牽著蝸牛散步

張娜

摘 要：古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”隨著核心素養(yǎng)的提出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)已成為教育界的共識。課堂追求的不再是效率即速度！課堂有效教學(xué)不再是要求立竿見影，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教學(xué)是一門慢藝術(shù)。由“快學(xué)習(xí)”向“慢學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸。我們要關(guān)注那些慢慢思考問題或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們、等待他們，促使他們學(xué)習(xí)興趣和熱情遞增，學(xué)習(xí)思維活躍、學(xué)習(xí)靈性慢慢增長。

關(guān)鍵詞：慢課堂;巧設(shè)疑;高效

“教學(xué)是一門慢藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果（包括能力的提高）是要慢慢顯示出來的。專家都強(qiáng)調(diào)，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個(gè)匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮為了追求高效英語課堂，向課堂要質(zhì)量，不是課堂教學(xué)越快越好。也許“慢下來的課堂”才是真實(shí)有效的課堂。

一、在課文的“情感處”設(shè)疑

小學(xué)譯林版新版英語，根據(jù)核心素養(yǎng)編制而成，注重情感教育。教師要以敏銳的眼光去挖掘，去設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《I can play basketball》中的卡通板塊，當(dāng)讀到Bobby says：“Ouch！I cant fly.”Sam says：Dont be sad.I dont fly，either.”我適時(shí)設(shè)問：“Boys and girls，why does Sam say this？”同學(xué)們開動(dòng)小腦筋紛紛作答。有的說，為了安慰Bobby;有的說，不想讓Bobby感到不好意思，給他臺階下。學(xué)生的回答包含各種童真、童心。整個(gè)設(shè)問環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再例如教學(xué)四下第七單元《Whats the matter》中，通過運(yùn)用“What the matter？”/Im……/Are you……句型讓學(xué)生學(xué)會問同學(xué)的身體狀況，并通過真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)來鞏固知識點(diǎn)，在日常生活中可以去關(guān)心身邊的外國友人。讓孩子學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人。讓他們在情感共鳴中學(xué)會站在他人角度去思考問題，讓他們學(xué)會如何共處！

二、在課文的“留白處”設(shè)疑

留白是中國藝術(shù)作品的一種常用手法，作者有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間，新版的小學(xué)英語書設(shè)計(jì)非常用心，在課文中留白，不用把教學(xué)內(nèi)容僵化，要給學(xué)生留有思考的余地，實(shí)處含虛，虛處含實(shí)，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生化虛為實(shí)，聯(lián)想思索，主動(dòng)探知，從而形成一種動(dòng)態(tài)的課堂。例如：4AUnit5 our new home 中第四幅圖蘇陽一直在找她的帽子，結(jié)果最后蘇海發(fā)現(xiàn)在小狗的嘴巴里。這時(shí)候我就最后一幅圖進(jìn)行了發(fā)散性提問，蘇陽看到帽子在小狗嘴里，她會說什么？這時(shí)候同學(xué)們七嘴八舌地回答，有的學(xué)生說：You like my cap，dog！有的同學(xué)說：淘氣的dog ！她不會說淘氣就用漢字代替。我就趁機(jī)教授了naughty這個(gè)單詞。還有的同學(xué)說：You are beautiful，dog！這個(gè)過程，引起了學(xué)生極大的興趣，達(dá)到了“言有盡而意無窮”的效果。

三、在課文的“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)疑

教師在處理文本時(shí)，會著重處理重難點(diǎn)，防止不分層次，眉毛胡子一把抓的做法。提問還要注重體現(xiàn)知識的層次性、網(wǎng)絡(luò)性、切忌囫圇吞棗、淺嘗輒止。問題的提問要體現(xiàn)知識形成的過程，以促使學(xué)生對知識系統(tǒng)的把握，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，提問要有針對性，針對平時(shí)的模糊問題進(jìn)行提問，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：have與has之間的轉(zhuǎn)換，這是小學(xué)階段的難點(diǎn)，也是他們會混淆的地方，因?yàn)檫@涉及了第三人稱單數(shù)，對于四年級孩子來說，他們是初學(xué)者，還沒有一定的知識架構(gòu)來理解他們，所以我這位小學(xué)老師就需要抽絲剝繭地進(jìn)行分析，首先讓學(xué)生理解第三人稱單數(shù)的含義，其次是讓學(xué)生知道它的范疇，小學(xué)生是不能講太多深?yuàn)W知識的，那就給他們精華。簡單說，“第三人稱單數(shù)”范疇就是he/she/it/單個(gè)人名/單個(gè)稱呼/這樣就降低了難度。再告訴孩子，have是原型而has是升級后的英雄，要打怪獸，那怪獸當(dāng)然就是“單三”。只有遇到“單三”才會升級，這時(shí)候就抓住關(guān)鍵的模糊點(diǎn)進(jìn)行提問、分析、比較，通過形象的比喻和在一系列緊張的提問過后，總結(jié)出這兩種句子如何使用，事半功倍！

四、在提問對象上進(jìn)行慎思

提問也是一門學(xué)問，孔子曰：因材施教。那么課堂更應(yīng)該“因人施問”，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，通過每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平，進(jìn)行提問。根據(jù)心理研究表明：每個(gè)學(xué)生都渴望成功，顯示自己的才華。為此，必須努力創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生以回答問題的好時(shí)機(jī)，來調(diào)動(dòng)他們的積極性、自覺性、主動(dòng)性、還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。例如，在講解練習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生來說說他們的思路，以小老師的身份到臺上來，讓其他學(xué)生也參與到其中進(jìn)行辯論，在整個(gè)過程中，體會到參與性和自身的價(jià)值，意識到他們在團(tuán)體中的貢獻(xiàn)。

五、及時(shí)對所提問題進(jìn)行反饋和糾正

課堂提問是教師了解學(xué)生對知識的理解程度并以此進(jìn)行調(diào)整教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目的的一種有效途徑。由于問題的回答存在開放性，會產(chǎn)生多種多樣的結(jié)果，有的甚至是錯(cuò)誤的答案。這時(shí)候作為教師要及時(shí)進(jìn)行反饋和更正。做到及時(shí)、透明、準(zhǔn)確。千萬不可忽視或者模糊地反饋。

真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。讓課堂慢下來，就要給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，做一個(gè)有愛心、耐心、慧心的教育追問者。

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