遇見草坪，溫柔了時光

朱佩芳

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！北姸嘌芯恳脖砻鳎号c幼兒相互作用的環(huán)境才是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境，環(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著它潛在的教育價值。幼兒園里的草坪就是其中之一，它不僅對環(huán)境起到美化、保護和改善的良好作用，草坪也是孩子自主探究的主要場所。

“遇見草坪”緣起于疫情期間老師發(fā)了兩張春天和冬天的草坪照片在班級微信群里，原本是想讓孩子對比觀察他們不在園的這幾個月草坪上的變化，話題引起了孩子的共鳴，他們聊到了在草坪上曾經(jīng)發(fā)生的故事，其中有很多孩子說到了曾經(jīng)在這塊草坪上摔過跤。于是，老師抓住談話中的核心問題，針對幾個核心問題進行了價值分析，并預(yù)設(shè)了初步的活動軌跡。在活動中，老師和孩子一起講草坪上的故事;探秘草坪，認識草坪上的草、了解草的特點;改造草坪，按照孩子的設(shè)想把草坪變成孩子心目中的草坪。

一、追隨問題，激發(fā)探究熱情

知識經(jīng)驗豐富是引發(fā)孩子探究熱情的必要基礎(chǔ)，孩子對草坪有了一些粗淺的認識，老師在與孩子關(guān)于草坪的談話中抓住了問題的核心，即為什么會在草坪上摔跤？什么原因會造成摔跤？這些核心問題的認知來源于孩子已有的知識經(jīng)驗，正因如此，孩子們講出了在草坪上曾經(jīng)發(fā)生的故事。晨晨說：“這個地不平，有坑，腳踩上去不舒服也會摔跤的，而且我發(fā)現(xiàn)坑里沒有草?！币灰徽f：“我知道為什么大家都會摔跤了，這里有很多的坑坑洼洼，小朋友跑的時候容易摔跤的。”婧一說：“草坪上的草太高了，絆住了腳，我才摔倒的?！辨阂粍t記起了那時候的草很高，纏住了她的腳才摔倒的。

在老師適時地提問引導(dǎo)下，孩子們還原了事情的經(jīng)過，他們運用已有經(jīng)驗推理問題的原因，他們能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷去實際尋覓，通過觀察、比較的方法找出問題的原因，如找出摔跤的原因，一個是發(fā)現(xiàn)了草坪上坑坑洼洼，還有發(fā)現(xiàn)了絆腳的草，草的變化等。此時，老師的作用是引發(fā)孩子對新問題的探究興趣。

二、追隨興趣，拓展認知能力

探究活動是培養(yǎng)孩子積極情感的有效途徑之一，因為源于興趣，孩子們是自由的、快樂的。正是在自主、開放的探究中，孩子們的認知能力才得以進一步提升。在觀察草坪上的草時，一一用手扒拉著草，他揪下了一根草：“你們看，這根草長不長，肯定就是這種草絆住我們腳的，它還在長?！币灰坏倪@個發(fā)現(xiàn)確認了正是它讓我們很多的孩子摔過跤，也確認了草的名字叫“狗牙根”，又叫“絆根草”。孩子們一下子對草坪上的草感了興趣，舟舟說：“你們看這棵草的葉子很特別，葉子尖尖的，我能不能叫它尖葉草啊?！彼麄円笪野阉麄冋业降男〔菖恼?、識別。一一又拔起了一棵草說：“這棵草的葉子好多，還有點毛茸茸的，是不是叫毛毛草?。俊蓖ㄟ^手機軟件我們確認了它是“飛蓬”，“飛蓬？是不是會飛起來的？會不會像蒲公英的種子一樣飛著去旅行呢？”一一猜測了多種想法。

幾位孩子都對草坪上的其他草感興趣了，并用自己的語言描述草的外形，同時也提出了自己的疑問和想法，他們根據(jù)草的莖、葉的特征，利用自己的經(jīng)驗進行推理和分析，在他們觀察、討論的過程中，老師始終沒有直接告知要怎么做，而是通過他們的疑問，一點點地引導(dǎo)他們思考和探索，如：把孩子們找到的這些草打印出來，并搜索了它們的生長習(xí)性和生長發(fā)育，并布置在主題墻上;讓孩子持續(xù)關(guān)注飛蓬長大后是什么樣子的，會不會飛;引導(dǎo)孩子去查閱飛蓬是怎么傳播的。在這些支架作用下，孩子們的探究熱情不減，興趣越來越濃，在興趣支撐下，孩子們的認知能力得到了拓展。

三、追隨過程，提升解決問題能力

探究活動無疑需要孩子的親身參與，那么如何參與成了活動的重點。在一次移栽矢車菊后的觀察活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)矢車菊遭到了破壞，他們進行了討論，有的認為被兔子吃掉了，有的認為被黃鼠狼吃掉了……通過推理、分析，最終得出了被人為拔掉了的結(jié)論。我拋出問題：“那接下去我們?nèi)龅姆N子也長出苗來了，怎么樣才能保護我們的花苗呢？”孩子們想出了辦法：可以做個標記提醒別人不要踩、不要拔，也可以做個籬笆圍起來。

活動中，老師尊重孩子的想法并提供機會讓孩子表達和表現(xiàn)出來，正是有了孩子之前切身的感受，他們每一個人都能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗設(shè)計出自己想要的草坪圖，在這個過程中，老師始終沒有給孩子定下具體的結(jié)論，完全在引導(dǎo)討論中定下了方案，順利地解決了問題，充分起到了教師的支架作用。在孩子們發(fā)現(xiàn)矢車菊被破壞后，教師引導(dǎo)孩子通過自己的觀察去探究和判斷，他們之間有語言的交流、有思維的碰撞、有經(jīng)驗的分享、更有問題的解決，同伴與同伴之間有很好的互動。所以，當出現(xiàn)問題時，老師可以等待一下，傾聽孩子的想法，在必要的時候再給予支持，這樣可以讓孩子形成獨立思考、相互溝通、共同解決問題的能力。

四、追隨成長，發(fā)展合作能力

活動之初是老師根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗和興趣點預(yù)設(shè)一些活動，再根據(jù)孩子的實際操作情況不斷調(diào)整。孩子的成長是明顯的，老師及時給予了肯定，在肯定的同時老師也提出新的要求和期望，如知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由;能主動承擔任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易放棄等。如瑋瑋想到了用吊床來替代秋千，在做吊床的時候，一一和萌萌提出了要試試的要求，一一給出了如何打結(jié)的建議，萌萌聽取了他的意見并進行嘗試合作，最終順利地完成了打結(jié)。

在整個“遇見草坪”的項目活動中，孩子們通過直接感知、親身體驗、實踐驗證等進行科學(xué)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子在這個過程中習(xí)得了相關(guān)的經(jīng)驗，特別是在科學(xué)領(lǐng)域方面，學(xué)會了觀察、比較、思考、推理、分析等，提高了解決問題的能力;在對草坪的探究中，他們積極參與、大膽表達，獲得了發(fā)展。