立足兒童視野 探尋育德本真

沈小奇

摘 要：“課程育人”作為中小學(xué)德育的首要實(shí)施途徑，學(xué)科育德成為提升學(xué)校德育工作科學(xué)性和有效性的重要舉措。本文依據(jù)道德與法治課堂實(shí)踐，論述了在本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活與需要，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，珍視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到學(xué)科育德教學(xué)目標(biāo)的探索與思考。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂;育德;真

2017 年 8 月 ，隨著教育部《中小學(xué)德育工作指南》的頒布，“課程育人”作為中小學(xué)德育的首要實(shí)施途徑，學(xué)科育德成為提升學(xué)校德育工作科學(xué)性和有效性的重要舉措。道德與法治學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，更是學(xué)科育德的重要陣地。然而，我們也時(shí)常發(fā)現(xiàn)課堂德育空洞說(shuō)教者有之，言行不一者有之，課內(nèi)外脫節(jié)亦有之。

本文以筆者所執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)道德與法治《我能行》一課為例，論述了在本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活與需要，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，珍視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到學(xué)科育德教學(xué)目標(biāo)的探索與思考。

一、以學(xué)定教，發(fā)現(xiàn)“真”問(wèn)題

“以學(xué)定教”是新課改以來(lái)老師們對(duì)教學(xué)過(guò)程形成的共識(shí)，因此基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來(lái)教是實(shí)施學(xué)科育德需要考慮的首要問(wèn)題。

在本課中，教材安排的第一項(xiàng)活動(dòng)是“大拇哥送給你和我”，意圖引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)。于是，在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者拋出了這樣的問(wèn)題：“我們每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，讓我們一起夸夸身邊的小伙伴，送他一個(gè)大拇哥吧！”課堂上大家不約而同地跑向了那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，班長(zhǎng)一人就獲得了超過(guò)半數(shù)同學(xué)送來(lái)的贊美。這樣的效果顯然背離了本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光看待他人及自己，學(xué)會(huì)悅納自己，贊美他人”的教學(xué)目標(biāo)。

課后，筆者進(jìn)行了反思。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自我和同伴的評(píng)價(jià)依據(jù)更多來(lái)源于老師家長(zhǎng)，對(duì)優(yōu)秀的認(rèn)識(shí)也是較為片面的。要引導(dǎo)他們悅納自我、欣賞他人需要必要的引領(lǐng)示范?；诒景鄬W(xué)生喜愛(ài)卡通游戲、樂(lè)于模仿等認(rèn)知特點(diǎn)，筆者修改了本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先設(shè)計(jì)了卡通形象“自信小貓——咪咪”，上課伊始創(chuàng)設(shè)了咪咪送大拇哥的情境，并出示孩子的生活場(chǎng)景圖片。那個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子被老師贊美為“跳繩小王子”，那個(gè)總是默默無(wú)聞的小姑娘因?yàn)椤扒鍧嵭∧苁帧北稽c(diǎn)贊……至此，請(qǐng)孩子模仿小貓的方式送出大拇哥，孩子的視角開(kāi)闊了，幾乎所有孩子都得到了同伴送出的各種類型的大拇哥，就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的孩子都露出了自豪與自信的笑容。主動(dòng)欣賞他人、悅納自我這一教學(xué)難點(diǎn)的突破在學(xué)生的模仿活動(dòng)中水到渠成。

教材中的兒童是預(yù)設(shè)狀態(tài)的兒童，教室里的學(xué)生是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是學(xué)科育德的最終對(duì)象。因此，以真實(shí)的學(xué)生為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的德育問(wèn)題，才能讓學(xué)科育德有效落地。

二、實(shí)踐活動(dòng)，挖掘“真”需要

二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)部認(rèn)知?jiǎng)恿?，被?dòng)地“教與學(xué)”的過(guò)程往往使課堂出現(xiàn)老師自說(shuō)自話的現(xiàn)象。因此，我們的“教”要教在學(xué)生的心坎上，即充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，是在本課設(shè)計(jì)中一次較為成功的嘗試。

在學(xué)習(xí)了小貓咪咪的自信法寶后，孩子們信心倍增，躍躍欲試，于是筆者設(shè)計(jì)了“跟著視頻學(xué)做小貓手偶”的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)始播放視頻，有的孩子靜心觀察，也有的孩子迫不及待地動(dòng)手了，還有的孩子因?yàn)橐徊經(jīng)]跟上和同桌討論起來(lái)……視頻播完，能成功制作的孩子不到班級(jí)的十分之一。沮喪、煩躁、緊張……負(fù)面的情緒彌漫在教室的每一個(gè)角落，甚至有情緒控制力較差的孩子，當(dāng)場(chǎng)哭了起來(lái)。此時(shí)，老師告訴孩子們：“有的時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的事情，我們也努力去做了，但不一定一下子就能成功。那怎么辦呢？”“老師，可不可以再看一次視頻?！薄袄蠋?，您能教我們一下嗎？”“再試一次！”……孩子們主動(dòng)要求繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)視頻再次播放的時(shí)候，孩子們明顯看得更仔細(xì)了。

課堂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直面自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)形成了，遇到困難不退縮的意志品質(zhì)和主動(dòng)尋求解決方法的學(xué)習(xí)品質(zhì)也悄然萌芽。道德與法治課程的最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。為了避免課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需，讓“教”找到了“生根發(fā)芽”的沃土。

三、多元互動(dòng)，引導(dǎo)“真”探究

教材提供的只是活動(dòng)的范例，實(shí)際教學(xué)中，還需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。精心組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們需要積極引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師、同伴的多元互動(dòng)，幫助學(xué)生有效參與活動(dòng)，切實(shí)提高育德實(shí)效。

本課中，筆者以孩子們喜歡的小動(dòng)物“小貓咪咪”貫穿全課，并以此為主要載體設(shè)計(jì)了“大拇哥送給你和我”“師生同講故事”“學(xué)做小貓咪咪”“挑戰(zhàn)我能行”等活動(dòng)，層層深入引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn);嘗試挑戰(zhàn)自我，激發(fā)自我信心;實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挫折……

以“師生同講故事”為例，所講的故事內(nèi)容實(shí)際就是教材下方出示的小繪本《咪咪學(xué)本領(lǐng)》。但在處理方式上，筆者首先將故事分割成了“咪咪學(xué)本領(lǐng)受挫”“咪咪克服困難學(xué)會(huì)本領(lǐng)”兩部分，分別放到了教學(xué)過(guò)程的兩大板塊中。第一段故事由老師講述，引發(fā)學(xué)生的共情，認(rèn)識(shí)到說(shuō)出“我不行”并不可怕，從而愿意大膽表述自己的“不行”，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)自己的不足，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析其原因，充滿自信地為下一環(huán)節(jié)解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。故事的后半段，筆者把它放到了“打敗我不行”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由師生合作邊看繪本邊講述。沒(méi)有排練、沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂上筆者還特意選了一個(gè)平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)較差的學(xué)生，難度顯而易見(jiàn)。然而，講臺(tái)前師生互動(dòng)合作，老師適時(shí)提示學(xué)生關(guān)注畫(huà)面，并在故事發(fā)展關(guān)鍵處邀請(qǐng)臺(tái)下孩子“友情提示”“即時(shí)點(diǎn)評(píng)”，多元互動(dòng)合作的效果在課堂中得以顯現(xiàn)。教學(xué)預(yù)設(shè)的“相信自己行，你就可能行”的育德目標(biāo)不言而喻，更多的孩子發(fā)現(xiàn)自身的潛力，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中“真聽(tīng)、真看、真探究”。

四、珍視生成，引發(fā)“真”參與

教學(xué)設(shè)計(jì)與真實(shí)課堂之間總有落差。珍視學(xué)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，讓課程變得對(duì)學(xué)生更有意義。

在一次借班的公開(kāi)課中，一位與眾不同的孩子引起了我的注意。課前互動(dòng)中，他要求展示翻跟斗?？紤]到場(chǎng)地狹小的安全因素，我建議他換個(gè)內(nèi)容，他滿臉委屈勉強(qiáng)答應(yīng)換成了扮鬼臉。課堂上，在制作小貓手偶的過(guò)程中，他爆發(fā)了，一邊啜泣著，一邊用手指使勁擰著自己的衣角。旁邊的孩子都下意識(shí)地和他保持距離，顯然他的情緒不是第一次失控。是安慰一下繼續(xù)完成教學(xué)流程，還是打破課堂預(yù)設(shè)，解決學(xué)生的實(shí)時(shí)問(wèn)題？筆者選擇了后者?！耙曨l……太快了，我……跟不上！”發(fā)動(dòng)孩子們一起幫他想辦法，孩子們七嘴八舌熱鬧起來(lái)：“我們?cè)倏匆淮?。”“?qǐng)小組里的同學(xué)教你一下。”“下課了再問(wèn)問(wèn)老師。”……原本安排在下一教學(xué)版塊的方法指導(dǎo)被突發(fā)的課堂小插曲提前了，但效果卻出乎意料。在大家的建議中，孩子漸漸冷靜下來(lái)，和大家再次觀看制作視頻，看得那樣認(rèn)真。雖然最后他還是沒(méi)有做成那只小貓，但他悄悄地把半成品小心地夾到了課本里。課堂最后的“挑戰(zhàn)我能行”環(huán)節(jié)中，筆者特意把上臺(tái)背古詩(shī)的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)給了他，他居然完整流利地背誦了一首大家都不熟悉的七律。當(dāng)熱烈的掌聲在教室響起的時(shí)候，筆者也對(duì)他豎起大拇哥：“你真行！”他由衷地笑了?！跋麓斡龅讲恍械氖虑椋€哭嗎？”他又笑了，沒(méi)有說(shuō)話，卻使勁地?fù)u著頭。

教學(xué)中，珍視學(xué)生真實(shí)的感受，不遺余力地解決這樣的生成問(wèn)題，才能讓孩子們真正參與到課堂活動(dòng)中。那個(gè)遭遇困境的孩子，會(huì)因?yàn)槔蠋熣湟曔@一課堂生成獲得繼續(xù)參與課堂活動(dòng)的經(jīng)歷，最終學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難;那群七嘴八舌的孩子，同樣在參與即時(shí)生成真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中獲得思考與提升。學(xué)科育德就在這樣的課堂生成中得以有效體現(xiàn)。

五、拓展延伸，獲得“真”成長(zhǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過(guò)程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展?！钡赖滦袨榈纳珊偷赖铝?xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，我們的學(xué)科德育也不能僅僅寄希望于一堂課，一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在本堂課結(jié)束之前，筆者結(jié)合課上孩子們所說(shuō)的“我不行”內(nèi)容，設(shè)計(jì)了21天挑戰(zhàn)打卡活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，并如實(shí)評(píng)價(jià)每天的挑戰(zhàn)效果。

拓展活動(dòng)并不僅僅是把學(xué)習(xí)時(shí)間由40分鐘拓展到課外，也不僅僅是把學(xué)習(xí)空間拓展到家庭、社會(huì)生活，而是把良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成拓展為學(xué)生生活的一部分，讓課堂效果得到無(wú)限的延展。在之后與家長(zhǎng)的交流中，有的家長(zhǎng)反映一向膽小的孩子主動(dòng)要求獨(dú)自睡覺(jué)了，有的家長(zhǎng)反饋平時(shí)總是不能獨(dú)立寫作業(yè)的孩子遇到難題愿意自己思考，也不拖拉了……

課堂是落實(shí)學(xué)生道德與法治教育的主渠道，學(xué)科育德是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有效利用課堂生成，有效拓展課堂教學(xué)，才能讓課堂中的德育真正發(fā)生，并不斷向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧潤(rùn)生.真情境 真問(wèn)題 真探究——統(tǒng)編《道德與法治》教材教學(xué)建議[J].江蘇教育.中學(xué)教學(xué)版，2018，06：23-26

[2]李春華.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——高效課堂的理論研究與實(shí)踐探索[M].上海教育出版社，2017：8-12

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.