農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生國(guó)學(xué)啟蒙閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐

王相霖

摘 要：新課改后，閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀深度的體驗(yàn)。本學(xué)期，國(guó)學(xué)啟蒙閱讀的實(shí)踐在Z校得到初步探究，Z校教師開始注重培養(yǎng)兒童閱讀興趣，通過合作探究形式制定學(xué)生啟蒙閱讀的方案，力爭(zhēng)以多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：研究理念;合作學(xué)習(xí);活動(dòng)反思;觀察記錄

一、研究緣起

國(guó)學(xué)作為中國(guó)文明的一部分，為青少年感受璀璨文化、勵(lì)志前行提供動(dòng)力。教師需重視國(guó)學(xué)啟蒙讀本的閱讀對(duì)兒童人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響。該文認(rèn)為現(xiàn)代兒童需要通過閱讀“弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、敬業(yè)樂群、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。”[1] 因此，讓孩子了解歷史，重塑中華驕傲成為國(guó)家綜合實(shí)力增強(qiáng)后新一代教師的使命。但筆者通過對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工較多，無力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀能力普遍較弱，課外書閱讀時(shí)間較少。

為解決學(xué)生閱讀積極性低的問題，學(xué)校依托頗具特色的校本課程，結(jié)合諸葛文化禮堂和學(xué)校定期舉辦的“暢讀誡子書”活動(dòng)拓展學(xué)生閱讀范圍。學(xué)校將國(guó)學(xué)啟蒙讀本納入學(xué)生常規(guī)閱讀范疇，力求提高兒童閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，“潤(rùn)澤”其思想品質(zhì)。

綜上所述，“農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生國(guó)學(xué)啟蒙閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐”是基于國(guó)學(xué)啟蒙教材，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與，謀求學(xué)生素養(yǎng)提升，促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀能力增強(qiáng)的新型活動(dòng)取向和價(jià)值研究。

二、研究實(shí)踐

本校教師根據(jù)學(xué)生在校和在家實(shí)際情況，制定研究方案。教師力從研究?jī)和X力開發(fā)規(guī)律，加強(qiáng)兒童辨音訓(xùn)練，補(bǔ)充經(jīng)典閱讀讀本三方面改善學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，解決閱讀效率低下的困境。

（一）研究?jī)和X力開發(fā)規(guī)律

很多專家致力研究?jī)和X力發(fā)展規(guī)律多年，且在該領(lǐng)域已有諸多研究成果。本校教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，探討如何從兒童思想根源建立閱讀習(xí)慣。

英國(guó)《自然》期刊關(guān)于兒童潛意識(shí)學(xué)習(xí)的研究。受試者對(duì)電腦屏幕的字母周邊細(xì)小微點(diǎn)集中精力關(guān)注，當(dāng)一段時(shí)間后形成慣性，即使微點(diǎn)稍加移動(dòng)也能迅速察覺。由此可見，形成慣性是習(xí)慣的最初來源。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果及人潛意識(shí)來源總結(jié)出“學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)大腦造成長(zhǎng)期的效度，使神經(jīng)在辨認(rèn)顏色、動(dòng)覺方面快速很多?！盵2]因此，教師需重視兒童時(shí)期潛意識(shí)對(duì)大腦皮層的影響。

為此，本校教師遵循兒童腦力發(fā)展規(guī)律，本學(xué)期通過國(guó)學(xué)角、國(guó)學(xué)故事演講比賽、我向古人學(xué)品德等活動(dòng)形式，對(duì)兒童熏陶國(guó)學(xué)文化。除上述分散活動(dòng)外，學(xué)校倡導(dǎo)教師每天早讀引導(dǎo)兒童集中精力誦讀經(jīng)典，讓兒童享受浸泡式國(guó)學(xué)氛圍，力求學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)定點(diǎn)閱讀的習(xí)慣，幫助兒童發(fā)掘經(jīng)典啟蒙讀本的意義。

（二）加強(qiáng)兒童辨音訓(xùn)練

學(xué)校教師以團(tuán)隊(duì)合作形式，結(jié)合《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等讀本對(duì)兒童思想品質(zhì)的影響，將國(guó)學(xué)讀本通過教師示范吟誦，播放歌曲等形式讓學(xué)生通過有意識(shí)、無意識(shí)的形式混合傾聽，待學(xué)生掌握部分規(guī)律后，教學(xué)生吟唱誦讀，分年段培養(yǎng)兒童國(guó)學(xué)辨音能力。[3]將一般說話速度用電腦記錄，先慢后快播放，訓(xùn)練孩子聽覺皮質(zhì)地圖變化有助于辨音訓(xùn)練。教學(xué)事實(shí)證明，長(zhǎng)期用不同速度誦讀經(jīng)典讀本，從聽力、視覺、語言表達(dá)方面鞏固認(rèn)知結(jié)果，會(huì)對(duì)兒童走進(jìn)國(guó)學(xué)、體驗(yàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典有長(zhǎng)期好處。

因此，在上述教學(xué)基礎(chǔ)上，本校教師從文字內(nèi)容出發(fā)，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生文字感知能力，通過國(guó)學(xué)系列動(dòng)畫片從視覺給學(xué)生建立文本的內(nèi)在聯(lián)系，通過暢說感悟讓學(xué)生表達(dá)閱讀后的真實(shí)感受。教師從不同維度給學(xué)生辨音訓(xùn)練提供支持，為學(xué)生理解文章內(nèi)容、最終內(nèi)化知識(shí)習(xí)得提供動(dòng)力支持。

（三）補(bǔ)充經(jīng)典閱讀讀本

充分挖掘國(guó)學(xué)魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到國(guó)學(xué)的魅力所在，以此提升學(xué)生的國(guó)學(xué)閱讀興趣。筆者選取《經(jīng)典閱讀補(bǔ)充讀本》[4]里兩首《山行》讓兒童誦讀體驗(yàn)，作者分別是杜牧和姚鼐。學(xué)生通過對(duì)“寒山”“石徑”“楓林”“霜葉”感悟了解杜牧筆下絕美的秋天;對(duì)“布谷”“石樹”“水田”品讀體味山路途中的樂趣。

由此可見，經(jīng)典詩文讀本為兒童閱讀能力提升提供動(dòng)力，促使兒童在規(guī)定范圍內(nèi)快樂學(xué)習(xí)，增加了教育者實(shí)現(xiàn)“著力改善教育環(huán)境（規(guī)劃自在愉快的教學(xué)空間）”愿景實(shí)現(xiàn)的可能性。[5]

（四）幫助學(xué)生樹立正確的閱讀方法

內(nèi)容不同的國(guó)學(xué)讀物應(yīng)該采用不同的閱讀方式，正確的閱讀方式可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，作為新時(shí)代的語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)學(xué)閱讀方法。1.默讀法。默讀法是較為常用的閱讀方法，其要求讀者在閱讀時(shí)默不出聲、集中精神快速閱讀文章，在默讀中快速整合文章中心思想，這種方法更加適用于期刊報(bào)紙類的課外閱讀資源，其都有一個(gè)明確的主題利于思考。2.泛讀法。泛讀法較為適用中長(zhǎng)篇課外閱讀文章，通過泛讀學(xué)生可以更加具體地了解一個(gè)故事的完整性，從而開闊學(xué)生的閱讀知識(shí)面。例如“一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能只是理解句子的單純意思，并不知道整個(gè)故事的起源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找黃忠為什么這樣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外讀物。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.精讀法。精讀法是應(yīng)試教育最為常用的一種閱讀手段，通過文章主旨引導(dǎo)不斷深入解析文章內(nèi)容，深刻理解文章作者的寫作意圖與思想觀念。在采用精讀法閱讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文章批注的閱讀習(xí)慣，將自己對(duì)文章內(nèi)容的解析表達(dá)出來，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（五）以識(shí)字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)國(guó)學(xué)閱讀興趣

開展“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)大幅提升小學(xué)生閱讀量的教育目的，從而全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，擴(kuò)展閱讀量的重要性，而閱讀是在識(shí)字的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)字不僅僅可以幫助小學(xué)生完成閱讀，同時(shí)也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若不理解文字的含義是很難理解整篇文章中心思想的，因此為了落實(shí)新課標(biāo)，在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，應(yīng)積極開展科學(xué)有效的識(shí)字、閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于文字的學(xué)習(xí)興趣，從而擴(kuò)展農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字渠道，大幅提升小學(xué)生的閱讀量，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。

眾所周知，人類的認(rèn)知能力是隨著年齡變化不斷增強(qiáng)的，在小學(xué)年齡段更是人類認(rèn)知變化的黃金時(shí)段，每一天學(xué)生的認(rèn)知能力都在變化，因此我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教育主體認(rèn)知能力的變化，不斷調(diào)整教學(xué)方式以此滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力處于形象思維階段，該年齡段的小學(xué)生對(duì)于形象事物的認(rèn)知更加容易，因此在識(shí)字與閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該充分尊重這一點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的思維階段及時(shí)改變教學(xué)措施。

識(shí)字是對(duì)漢字的一個(gè)記憶過程，在識(shí)字學(xué)習(xí)中要不斷鞏固記憶。艾賓浩斯遺忘曲線揭示，遺忘會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)先快后慢的現(xiàn)象，因此在識(shí)字教學(xué)中我們要不斷鞏固小學(xué)生的記憶，在文字沒有被遺忘之前進(jìn)行鞏固教學(xué)，從而加深小學(xué)生對(duì)文字的記憶。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與遺忘規(guī)律，筆者在識(shí)字教學(xué)中開展先整體后局部、先上后下、先左后右、先熟悉后生疏的識(shí)字教學(xué)。先整體后局部是讓小學(xué)生先感受文字的整體，再進(jìn)行筆畫學(xué)習(xí)。先上后下、先左后右的識(shí)字教學(xué)是根據(jù)人類記憶規(guī)律開展的，人類對(duì)于文字的記憶是從上到下、從左到右進(jìn)行的。先熟悉后生疏的教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生記憶規(guī)律變化展開的，對(duì)于熟知的文字小學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很快，對(duì)于生疏的文字反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)遲緩癥狀，我們可以根據(jù)這點(diǎn)變化，通過鞏固學(xué)習(xí)加深小學(xué)生的文字記憶。綜上所述，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知變化規(guī)律，從而找到小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，提升小學(xué)生的識(shí)字能力，在教學(xué)過程中不斷滲透文字的學(xué)習(xí)方法，如語境識(shí)字、歸類識(shí)字等方式，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增加農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字效率。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其注意力無法長(zhǎng)時(shí)間專注于一點(diǎn)，單一的教學(xué)方式是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，因此，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展多樣化教學(xué)方式，提升農(nóng)村小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

兒歌識(shí)字法與故事識(shí)字法：兒歌與故事深受小學(xué)生的喜愛，因此在識(shí)字教學(xué)中不妨將文字融入兒歌與故事之中，改編一些兒歌或故事讓小學(xué)生進(jìn)行傳誦聆聽，通過這種形式讓小學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀感受，使抽象的文字學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，提高小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。例如“問”字的學(xué)習(xí)，“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張口，等待結(jié)果到?！蓖ㄟ^朗朗上口的兒歌，幫助小學(xué)生在傳誦的過程中，感受到漢字的字形結(jié)構(gòu)，從而加深小學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知深化學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒歌改編，這樣會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

借助熟字識(shí)字法：艾賓浩斯遺忘規(guī)律揭示人類的記憶為記得快忘得也快，在識(shí)字教學(xué)中可以采用借助熟字進(jìn)行偏旁轉(zhuǎn)變，從而加深學(xué)生對(duì)新字的記憶。通過這種對(duì)比小學(xué)生會(huì)更快記憶新的文字，同時(shí)在新文字的學(xué)習(xí)中加深對(duì)舊文字的記憶，起到了文字記憶鞏固的效果，提升小學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

三、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

從農(nóng)村教師對(duì)兒童國(guó)學(xué)啟蒙閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐策略可見，教師對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已初見成效。教師在新政策引領(lǐng)下正帶領(lǐng)兒童以不同形式走進(jìn)經(jīng)典，讓啟蒙讀本成為兒童內(nèi)心與歷史文明接觸的橋梁。

但因本校初次嘗試此教學(xué)模式，且不僅僅以課堂教學(xué)形式統(tǒng)一組織，所以存在部分班級(jí)效率低下，班級(jí)之間效果差異大，年級(jí)間效果不均衡的現(xiàn)狀。

（二）研究建議

為提升教學(xué)品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果，筆者提出以下建議。1.各年段班級(jí)明確分工，教師以團(tuán)隊(duì)合作形式統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。本校教師可一改往日教師單獨(dú)面對(duì)自己班級(jí)組織教學(xué)的形式，課前先對(duì)學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生提升閱讀能力的瓶頸和困境。然后，教師將集中需要解決的問題在集體備課時(shí)重點(diǎn)討論，力爭(zhēng)解決目前亟待解決的問題。2.細(xì)化活動(dòng)方案，加強(qiáng)活動(dòng)反思。筆者觀察后發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，力爭(zhēng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的國(guó)學(xué)閱讀氛圍?？墒怯捎诜桨覆粔蚣?xì)致，導(dǎo)致活動(dòng)效果和預(yù)期不符。因此，組織者可以請(qǐng)各參與教師記錄自己的活動(dòng)反思，為下次活動(dòng)的組織提供更多可行性參考意見。3.對(duì)學(xué)生做觀察記錄。閱讀過程中定時(shí)定點(diǎn)對(duì)學(xué)生做觀察記錄可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)狀態(tài)，進(jìn)而判斷活動(dòng)過程的有效性。觀察記錄表上學(xué)生集中注意力的時(shí)間，個(gè)體面部表情，課堂中微小的動(dòng)作都可成為教師記錄的素材。這些將為學(xué)生最終提升閱讀品質(zhì)，改良教師課堂教學(xué)策略提供動(dòng)力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 洪蘭.讓孩子的大腦動(dòng)起來[M].臺(tái)北：信誼基金出版社，2012：26-27.

[3] 洪蘭.讓孩子的大腦動(dòng)起來[M].臺(tái)北：信誼基金出版社，2012：117.

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