落實(shí)教材要素，明確教學(xué)意義

盧宇玲

摘 要：部編版小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)在于語文要素落實(shí)得很到位。每個(gè)習(xí)題、每篇文章、每個(gè)單元都透露出了語文學(xué)科的語文要素。為了做到明確教學(xué)意義，語文老師應(yīng)當(dāng)落實(shí)教材要素，本文主要探討語文教學(xué)的方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材要素;教學(xué)意義

語文課堂教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)分三步。首先，精準(zhǔn)落實(shí)教材的語文要素。老師要做到精準(zhǔn)解讀。其次，找尋和語文要素相關(guān)的資源，將它呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。最后，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來細(xì)化和強(qiáng)化語文要素。

一、全面解讀語文要素

語文老師可以從單元導(dǎo)語、文本內(nèi)容、語文園地三個(gè)模塊出發(fā)，全面解讀教材的語文要素。編者在編寫教材時(shí)，會(huì)有意識(shí)地在教材的不同地方突出語文要素，想要得到全面完整的語文要素，就需要多思多想。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)第3單元時(shí)，我們先看到第3單元的導(dǎo)語部分，“純粹想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。感受童話豐富的想象，試著自己編童話寫童話。”我們可以從導(dǎo)語中歸納出，本單元的單元要素“想象”。隨后我們了解和本單元有關(guān)的文章。《去年的樹》《那一定會(huì)更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。這4篇文章都是童話故事，里面的情節(jié)十分豐富，表現(xiàn)了作者奇妙的想象力。文本又突出了“想象”這個(gè)語文要素。我們?cè)賮砜幢締卧恼Z文園地。在語文園地中，我們讀到，“這個(gè)單元的童話故事充滿了豐富的想象，獨(dú)自旅行、一棵樹也有自己的愿望……”語文園地里面的寫作部分和童話創(chuàng)編相關(guān)。這是進(jìn)一步要求同學(xué)們大膽釋放自己的想象力。因此，我們可以得到本單元的語文要素，就是“想象”。老師今后在構(gòu)建語文活動(dòng)中，可以多預(yù)留課堂時(shí)間，讓同學(xué)們仔細(xì)想象、回顧文本里童話故事的場(chǎng)景和畫面。此外，多誘導(dǎo)同學(xué)們表達(dá)自己的想象力。比如，老師提問，一只蟋蟀可以在牛肚子里旅行，那么我們今后又可以去哪些地方旅行呢？

二、精準(zhǔn)聚焦語文資源

老師要精準(zhǔn)聚焦語文文本中的語文資源，探索該類語文資源的價(jià)值。也就是說，語文老師要分清楚一篇文章中的重點(diǎn)，仔細(xì)挖掘這部分內(nèi)容，將資源開發(fā)到最大化。這樣才有“聚焦”的效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一節(jié)課時(shí)，老師聚焦到了以下語文資源：“那我先得藏，你來找?！奔t頭說。“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身閉上了眼。紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個(gè)草叢里不作聲。“紅頭，藏好了嗎？”青頭大聲問。老師專門把其中的“藏”“找”“轉(zhuǎn)”“閉”“看”“躲”這幾個(gè)動(dòng)詞挑了出來，分析這類語文資源的價(jià)值。第一，作者使用了一連串的動(dòng)詞。讓整個(gè)情景變得非常生動(dòng)形象。我們?cè)谀X海中清晰浮現(xiàn)了青頭和紅頭玩游戲的過程。作者如此豐富的想象，必定也來源于日常生活中的觀察。童話故事中青頭和紅頭玩游戲的場(chǎng)景正是來源于我們生活中的情景。說明我們的想象是來源于生活。第二，作者用詞精妙，每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都恰到好處，沒有重復(fù)，表現(xiàn)了紅頭和青頭不一樣的動(dòng)作和姿態(tài)。用詞及其精準(zhǔn)，值得學(xué)習(xí)。第三個(gè)價(jià)值便在于用詞的連貫性。作者用這幾個(gè)動(dòng)詞之前，仔細(xì)研究了這些動(dòng)詞發(fā)生的先后順序。比如，先向四面看了看，然后再躲了起來，符合我們的生活邏輯。因此，這也告訴我們，寫作要具有真實(shí)性。這是老師所挖掘出的語文資源價(jià)值所在，在課堂教學(xué)的時(shí)候便可引導(dǎo)學(xué)生來分析這些價(jià)值，讓同學(xué)們內(nèi)化。

三、細(xì)化強(qiáng)化語文要素

細(xì)化和強(qiáng)化是對(duì)語文教學(xué)的更高要求。語文老師要更加細(xì)致地來表現(xiàn)語文要素，更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)語文要素。簡單來說，加深同學(xué)們腦海中語文要素的印象。在這一環(huán)節(jié)中，我們希望學(xué)生可以做到遷移和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第3單元時(shí)，上文已經(jīng)探討過本單元的語文要素，就是想象和聯(lián)想。在這一環(huán)節(jié)，首先，我們要把握文本的重點(diǎn)，聚焦文本中極具想象力的段落。聚焦的手段不同，這次采用學(xué)生復(fù)述的方式。學(xué)生自行復(fù)述作者筆下極具想象力的片段。如果學(xué)生遺忘了其中的某一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，不妨添加上自己的想象。該環(huán)節(jié)的難度系數(shù)比較大，老師在旁可以通過問題提示指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)述這個(gè)過程。這是對(duì)文本重點(diǎn)的二次學(xué)習(xí)。最終，同學(xué)們要做到的就是遷移和運(yùn)用。嘗試模仿作者極富想象力的創(chuàng)作和表達(dá)。老師在黑板上出示一些成語。同學(xué)們看到這些成語，腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？會(huì)想到怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，把這些故事寫下來。我們以學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》或者《去年的樹》為例，設(shè)置兩個(gè)主人公。我們也可以添加其他自己比較喜歡的角色。同學(xué)們的腦洞有多大，故事就有多豐富。創(chuàng)作完畢之后，同學(xué)們先自行朗讀，看一看句子是否通順，然后小組交流自己寫完的故事。互相學(xué)習(xí)對(duì)方擅長的部分。

總之，老師在備課的時(shí)候基本上可以完成充分解讀語文要素，聚焦語文資源這兩個(gè)過程。那么在課堂上就要做好引導(dǎo)，將語文要素細(xì)化和強(qiáng)化，這是語文課堂開展的一個(gè)大致流程和方向。但最重要的還是“語文要素”這個(gè)關(guān)鍵詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳云仙.緊扣重點(diǎn)，注重整合，落實(shí)語文要素——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：71-72.

[2]周靜怡.部編版小學(xué)語文教材落實(shí)語文要素的三個(gè)角度研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（02）：8.