淺談小學(xué)語文課堂向讀學(xué)寫的有效策略

蔣靜

摘 要： 在目前小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀與寫作是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是極為重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)利用好閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)教材上語文知識(shí)的理解與掌握，為提高其讀寫能力提供有力保障。而教師可針對(duì)閱讀進(jìn)行練習(xí)，讓小學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在寫作練習(xí)中加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，真正達(dá)到向讀學(xué)寫教學(xué)目的，確保小學(xué)生閱讀與寫作水平得以全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;向讀學(xué)寫;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀與寫作是教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，且相互之間有極為密切的聯(lián)系。閱讀是知識(shí)積累的主要過程，寫作則是將積累的知識(shí)用寫作方式呈現(xiàn)出來，對(duì)小學(xué)生未來良好的學(xué)習(xí)發(fā)展有極大影響。因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)閱讀與寫作活動(dòng)的開展，并以向讀學(xué)寫的形式提高小學(xué)生閱讀與寫作水平，從而推動(dòng)綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升，最終達(dá)到教師高效教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文學(xué)科課堂向讀學(xué)寫的意義與優(yōu)勢(shì)

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，閱讀是其中的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為重要的一部分。語文教師可將閱讀作為小學(xué)生的必備技能，使其能以此提高對(duì)語文相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，從而為強(qiáng)化小學(xué)生的寫作與閱讀水平提供保障。然而若想針對(duì)語文閱讀開展練習(xí)，教師就必須讓小學(xué)生擁有較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于他們?cè)诤罄m(xù)的寫作練習(xí)過程中，加強(qiáng)語言組織與表達(dá)能力。從實(shí)際角度來看，閱讀與寫作之間雖然有一定差別，但兩者之間卻有密切聯(lián)系，這是一種相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系。故而，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師要重視向讀學(xué)寫的目標(biāo)要求，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀與寫作水平，由此為其語文素養(yǎng)、綜合能力的提升提供有利條件，這也是向讀學(xué)寫的主要意義。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作都是教師需花費(fèi)最多精力的，也是學(xué)生認(rèn)為掌握起來難度最大的。通常是教師不遺余力地講解，而小學(xué)生卻聽得索然無味，甚至覺得枯燥且較為抵觸。追究其根本原因，就是閱讀和寫作的脫節(jié)較為嚴(yán)重。都說閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，但傾吐內(nèi)容是否優(yōu)質(zhì)，這顯然與吸收有極大聯(lián)系。可見，閱讀與寫作的互相結(jié)合與促進(jìn)，能確保閱讀可以更好地支撐寫作，并且也能用寫作推動(dòng)小學(xué)生閱讀理解能力提升。而這正是向讀學(xué)寫的優(yōu)勢(shì)，通過閱讀促進(jìn)寫作，可同時(shí)提高小學(xué)生的閱讀與寫作水平，促使其得以全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。故而，語文教師應(yīng)將向讀學(xué)寫作為明確目標(biāo)，利用好現(xiàn)有教材中的諸多經(jīng)典文章，它們?cè)谥黝}選擇、寫作思路及表現(xiàn)手法等多方面都有極強(qiáng)的示范作用，可完全作為范文對(duì)小學(xué)生習(xí)作加以指導(dǎo)，助力其閱讀與寫作水平不斷提升。

二、向讀學(xué)寫有效實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)深入閱讀課文，掌握更多寫作手法

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，將向讀學(xué)寫教學(xué)模式落實(shí)于課堂。首先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，并通過深入閱讀正確理解所蘊(yùn)藏的情感與思想。其次讓小學(xué)生對(duì)課文中的寫作手法與結(jié)構(gòu)有全面了解，并找出自己喜歡且能靈活運(yùn)用的修辭方法，以及一些精彩的段落，反復(fù)品味后記錄下來。最后再讓小學(xué)生模仿作者的寫作手法，選擇適合自己的主題內(nèi)容進(jìn)行寫作。如此一來，小學(xué)生不但在閱讀過程中能對(duì)課文內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，掌握更多寫作手法與修辭方法，還能將教材中的語文知識(shí)理解掌握得更透徹，同時(shí)做到深刻記憶。最終得以顯著提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升。

比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課，課文以總分結(jié)構(gòu)形式，分別從大自然風(fēng)的聲音、水的聲音以及動(dòng)物的聲音進(jìn)行描寫，以大量形象鮮活且熟悉生動(dòng)的語句，呈現(xiàn)出了大自然的美妙聲音。教師應(yīng)以向讀學(xué)寫的模式授課，先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，并能理解課文蘊(yùn)藏的情感與思想。而小學(xué)生在這過程中則會(huì)充分了解作者的寫作手法，掌握課文中比喻、擬人、排比、對(duì)比及反問等修辭手法。最后教師可讓小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，模仿作者的寫作手法與修辭方法，選擇自己喜歡的大自然中的事物進(jìn)行寫作。如此一來，不但能強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀與寫作水平，寫出的作文也會(huì)更加真實(shí)、形象、生動(dòng)，還能將語文知識(shí)完全理解與掌握，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。從而大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更加高效。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，加強(qiáng)開展寫作練習(xí)

閱讀與寫作作為語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)打基礎(chǔ)階段極為關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展均有很大影響。因此，教師在授課過程中應(yīng)落實(shí)向讀學(xué)寫教學(xué)模式，讓小學(xué)生在仔細(xì)閱讀后，寫出讀后感，既能檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)的理解程度，也能使其在寫作方面得到訓(xùn)練，從而強(qiáng)化小學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生以寫讀后感的方式達(dá)到練習(xí)寫作目的，再從中選擇較為優(yōu)秀的作文，分享給全班學(xué)生，以此激發(fā)他們的閱讀熱情及寫作積極性。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生加大課外閱讀量，不斷強(qiáng)化其閱讀水平，讓小學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)，同時(shí)摘抄一些優(yōu)秀的詞匯、語句及經(jīng)典段落，積累豐富的素材，只有如此才能為小學(xué)生寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課，這篇課文是一則民間故事，蘊(yùn)藏深刻的內(nèi)涵與思想，也極具教育意義。教師應(yīng)以向讀學(xué)寫教學(xué)模式進(jìn)行授課，讓小學(xué)生深入閱讀課文，將語文知識(shí)透徹地理解與掌握，并能深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，再讓小學(xué)生寫出讀后感，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，如此能強(qiáng)化小學(xué)生閱讀與寫作水平。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生向課外進(jìn)行拓展閱讀，以加大閱讀量，在此過程中指導(dǎo)小學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞匯語句和文章的經(jīng)典部分，為日后寫作積累豐富的素材。如此一來，不但能開闊小學(xué)生的視野，掌握更多知識(shí)，還能為其拓寬寫作思路，顯著提高小學(xué)生的寫作與閱讀水平，寫出質(zhì)量更高的作文，促使小學(xué)生語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升，讓教師教學(xué)效果更加顯著。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化課文改寫能力

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師應(yīng)落實(shí)好向讀學(xué)寫教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)寫作，并增強(qiáng)其想象力。然而改寫練習(xí)是鍛煉與培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的主要途徑，更能拓寬寫作思路。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，讓小學(xué)生開展改寫練習(xí)，能將其寫作欲望充分激發(fā)，形成良好的寫作習(xí)慣，有助于小學(xué)生寫作水平的顯著提升。在實(shí)際教學(xué)中，教材上的內(nèi)容可為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以此開展寫作，從而達(dá)到向讀學(xué)寫目的，可讓小學(xué)生改寫文章體裁，比如將詩歌改為記敘文，或根據(jù)課文中某一細(xì)節(jié)或結(jié)尾進(jìn)行改寫，以此增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)鍛煉寫作。從而顯著提高小學(xué)生寫作水平與質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力的提升，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

比如在學(xué)習(xí)《將相和》一課，課文主要由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”與“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。教師在授課過程中應(yīng)落實(shí)好向讀學(xué)寫模式，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀練習(xí)寫作，強(qiáng)化想象能力。由于課文以對(duì)話形式為主，教師應(yīng)讓小學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行改寫，加以自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽牡男问?。如此一來，不但能鍛煉小學(xué)生的想象與表達(dá)能力，寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文，從而大幅度提高小學(xué)生寫作與閱讀水平，真正達(dá)到向讀學(xué)寫目的。同時(shí)小學(xué)生也能將課文中知識(shí)牢固掌握，對(duì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵有更深層次的感悟，最終得以提升小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而語文課堂教學(xué)效果則會(huì)更加顯著。

（四）強(qiáng)化學(xué)生外延聯(lián)想，鍛煉學(xué)生續(xù)寫能力

在小學(xué)階段，語文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)部分就是閱讀與寫作，這也是學(xué)生迫切需要加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師要將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，用向讀學(xué)寫教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生閱讀與寫作進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)開展過程中，可讓小學(xué)生仔細(xì)深入閱讀課文，明確主旨與內(nèi)容，并在閱讀過程中向外延伸，加強(qiáng)聯(lián)想，再將想到的內(nèi)容以寫作的形式表達(dá)出來，以此鍛煉小學(xué)生的續(xù)寫能力。如此既能讓小學(xué)生將本課內(nèi)容理解透徹，知識(shí)掌握扎實(shí)，也提高了小學(xué)生閱讀與寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)了向讀學(xué)寫，促使小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，突顯小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，課文描述了作者第一次到草原時(shí)看到了哪些美麗景色，以及受到當(dāng)?shù)孛晒抛逋臒崆闅g迎。在教學(xué)開展過程中，教師可讓小學(xué)生仔細(xì)深入地閱讀本篇課文，了解內(nèi)容與作者真正想要表達(dá)的是什么。同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀過程中向外延伸，加強(qiáng)聯(lián)想。例如自己平時(shí)在生活中通過各種渠道，如電視、網(wǎng)絡(luò)等看到的草原，以及一些課文中沒有的場(chǎng)景或事物，都可以作為聯(lián)想的方向。再與課文進(jìn)行對(duì)比，將自己聯(lián)想到的內(nèi)容以續(xù)寫形式表達(dá)出來。如此一來，小學(xué)生不但能將課文領(lǐng)悟透徹，知識(shí)掌握得更扎實(shí)，還能提高閱讀與寫作水平，寫出質(zhì)量更高的作文，讓向讀學(xué)寫教學(xué)模式得以充分發(fā)揮其作用，從而收獲顯著的教學(xué)效果。

（五）深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)情感讀中悟?qū)?/p>

文字描述是表達(dá)內(nèi)心情感的一個(gè)途徑，在閱讀作品過程中讀者往往能夠感受到作者的情感，與其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師應(yīng)在開展教學(xué)過程中，帶領(lǐng)小學(xué)生多閱讀一些表達(dá)情感較為明顯的作品，讓他們自己去體會(huì)其中的內(nèi)涵、情感與作者的表達(dá)意圖。而在小學(xué)語文教材中，有許多優(yōu)秀的文章，不僅在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言上能給人美的享受，同時(shí)還能在思想與內(nèi)涵上給予更多啟迪，讓人閱讀過后受益匪淺。故而，教師要讓小學(xué)生深入閱讀課文，挖掘其中的內(nèi)涵，以此增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，在讀中感悟，用寫作的方式抒發(fā)自己的情感。如此一來，小學(xué)生就能有更深刻的領(lǐng)悟，寫出的作文也就能將自己的情感充分表達(dá)出來，從而顯著提高小學(xué)生的閱讀與寫作水平，達(dá)到向讀學(xué)寫目的。

比如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》一課，作者主要描述了幾件難忘的往事，表達(dá)父愛如山般厚重。在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)讓小學(xué)生仔細(xì)、深入地閱讀課文，挖掘其中的內(nèi)涵，充分了解作者的情感與表達(dá)意圖。而小學(xué)生通過閱讀、思考、分析，明白本篇課文是從作者的夢(mèng)境開始，回憶了幾件對(duì)作者而言刻骨銘心的事，表達(dá)父親深沉的愛子之情，而意圖則是抒發(fā)自己對(duì)父親的懷念、情感以及感恩。如此一來，能讓小學(xué)生在閱讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生急切想要抒發(fā)內(nèi)心情感的欲望，寫出的作文就更具真情實(shí)感，最終得以提高閱讀與寫作水平，實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師必須對(duì)閱讀與寫作的重要性有正確認(rèn)知，有目的性的將兩者相結(jié)合，并開展向讀學(xué)寫教學(xué)，以此強(qiáng)化小學(xué)生閱讀與寫作水平。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將小學(xué)生閱讀與寫作興趣充分激發(fā)，使其能夠主動(dòng)融入課堂，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作水平的全面提升，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

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