基于教材編寫理念，優(yōu)化“交流平臺(tái)”的教學(xué)

萬(wàn)曉霞

[摘 要]統(tǒng)編教材的“交流平臺(tái)”，是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。但遺憾的是，一些教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，要么一筆帶過(guò)，要么蜻蜓點(diǎn)水。為此，教師要站在更高的視角，通過(guò)一以貫之、高屋建瓴、循序漸進(jìn)、搭建支架等策略，讓“交流平臺(tái)”的知識(shí)貫穿于單元教學(xué)的始終，著眼于單元教學(xué)的整體，彰顯出教學(xué)鮮明的層次性。這樣的教學(xué)，讓“交流平臺(tái)”的教學(xué)扎實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]交流平臺(tái);教學(xué)策略;單元整體

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0035-02

統(tǒng)編教材除了精心編選大量精美的文本之外，還設(shè)置了豐富的助學(xué)系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生習(xí)得方法、形成能力。其中，每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”，是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。但遺憾的是，很多教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，要么一筆帶過(guò)，要么蜻蜓點(diǎn)水。下面，筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“交流平臺(tái)”為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和思考。

一、一以貫之，讓“交流平臺(tái)”貫穿于單元始終

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，將“交流平臺(tái)”設(shè)置在語(yǔ)文園地中，貌似將其作為單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)最后的梳理與總結(jié)。其實(shí)，根據(jù)具體情況的不同，“交流平臺(tái)”可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的終點(diǎn)，也可以是單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師不宜以固定的思維來(lái)理解“交流平臺(tái)”，而要將其理解為移動(dòng)的平臺(tái)，將它貫穿于教學(xué)的始終，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，助推語(yǔ)文要素的高效落實(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力。

比如，第一單元的“交流平臺(tái)”主要是訓(xùn)練學(xué)生“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的意識(shí)、能力與習(xí)慣?！皬乃x的內(nèi)容想開(kāi)去”不僅可以深化學(xué)生的積累和記憶，而且也能促進(jìn)學(xué)生的積極思考。教學(xué)時(shí)，如果想僅就“交流平臺(tái)”的教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和能力，是不可能的。為此，教師要從單元教學(xué)的整體入手，展開(kāi)教學(xué)。

（一）基于體系，明確基礎(chǔ)學(xué)情

“由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”是閱讀的高級(jí)形式，更是學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)這一能力，要以必要的學(xué)情為基礎(chǔ)。梳理教材的語(yǔ)文要素，我們發(fā)現(xiàn)，“一邊讀一邊想”的訓(xùn)練要求其實(shí)在四五年級(jí)已有所涉及，如四年級(jí)上冊(cè)的“邊讀邊想象畫面”，五年級(jí)的“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。 “由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”是在之前基礎(chǔ)上的一次提升。因此，在教學(xué)這個(gè)單元的第一篇課文《草原》時(shí)，教師就要緊扣第一自然段的景色描寫，先復(fù)習(xí)“邊讀邊想象畫面”的要求，緊扣“表演節(jié)目”的語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生回憶體會(huì)人物內(nèi)心情感的方法，從而為落實(shí)“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)奠基。

（二）貫穿實(shí)踐，持續(xù)有效推進(jìn)

第一單元“交流平臺(tái)”中指出“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去”。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，展開(kāi)富有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。比如，教學(xué)《草原》一文，要補(bǔ)充“天涯碧草話斜陽(yáng)”的送別場(chǎng)景，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);教學(xué)《丁香結(jié)》一文，可借助學(xué)生的生活儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文最后一句話“結(jié)，是解不完的”的含義。這樣，將“交流平臺(tái)”中所呈現(xiàn)的方法貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）相應(yīng)展示，及時(shí)指導(dǎo)修正

一種語(yǔ)文能力的形成絕不是一蹴而就的，需要不斷嘗試、不斷反思、不斷調(diào)整。在進(jìn)行“由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”實(shí)踐時(shí)，有些學(xué)生的聯(lián)想容易出現(xiàn)偏離的情況，或漫無(wú)邊際，或大而不當(dāng)，完全脫離了文本表達(dá)的中心。這時(shí)，教師就要借助“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，及時(shí)糾偏。比如，“還要從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”這一方法，在《丁香結(jié)》中作者借助丁香結(jié)想到人生;那我們可引導(dǎo)學(xué)生借助其他的事物展開(kāi)聯(lián)想。有的學(xué)生從梅蘭竹菊入手展開(kāi)聯(lián)想，有的學(xué)生從生活中常見(jiàn)的物品入手聯(lián)想……這樣的聯(lián)想就是有所依托的，其“根”在課文中。

二、高屋建瓴，讓“交流平臺(tái)”著眼于單元整體

統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”，不僅與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)也與單元中的導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等形成整體的助學(xué)系統(tǒng)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師對(duì)“交流平臺(tái)”的教學(xué)，要放置在單元教學(xué)體系中考量，把握點(diǎn)與線、面之間的關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”教學(xué)價(jià)值的最大化。

比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”就直接指出：“留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象?！苯虒W(xué)時(shí)，該怎么做呢？

（一）依托要素，相機(jī)滲透

教學(xué)小說(shuō)類文本，應(yīng)該以感受人物形象特點(diǎn)為重要目標(biāo)。這就需要從文本描寫的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。比如，《橋》一文的開(kāi)篇并沒(méi)有直接寫人，而是用大量的筆墨描寫了山洪暴發(fā)的場(chǎng)景，渲染了緊張、危急的氛圍。教學(xué)時(shí)，教師可以將其與后面人物的言行聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受老支書舍己為人、臨危不懼的高貴品質(zhì)。

（二）分享交流，關(guān)注表達(dá)

在教學(xué)完整個(gè)單元之后，教師首先利用“交流平臺(tái)”組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀策略進(jìn)行總結(jié)，重在探尋言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，相機(jī)提煉小說(shuō)的三大要素：環(huán)境、情節(jié)、人物;其次，回歸“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“交流平臺(tái)”所提出的方法是閱讀小說(shuō)的主要方法;最后，再次回到單元課文的典型語(yǔ)段中，深入感知言行細(xì)節(jié)、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。

（三）搭建平臺(tái)，積極遷移

讀僅僅是理解和積累，無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。只有搭建平臺(tái)、積極實(shí)踐，才能更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，教師要將其與單元習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從“開(kāi)滿丁香花的校園”“冬日黃昏時(shí)車來(lái)車往的街頭”“月光下的村莊”三個(gè)不同的情境中選擇一個(gè)，關(guān)注文本內(nèi)容，搭建認(rèn)知平臺(tái)，遷移本單元小說(shuō)的寫作方法，進(jìn)行小說(shuō)寫作，這樣為學(xué)生的寫作實(shí)踐服務(wù)。

三、循序漸進(jìn)，讓“交流平臺(tái)”彰顯出鮮明層次

對(duì)統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”的教學(xué)，教師要打通“交流平臺(tái)”與其他板塊之間的聯(lián)系，將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容巧妙地滲透、融入其他板塊的教學(xué)中，層層推進(jìn)。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”，引用了清初魏禧的話：“文章之道，必先立本，本豐則末茂?！蹦康氖峭癸@文章的中心和立意。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從課文中提煉出相應(yīng)的素材和資源。

（一）梳理聯(lián)系，明確訓(xùn)練方向

教學(xué)這個(gè)單元之前，教師要先了解單元編選的文本，并對(duì)單元的“交流平臺(tái)”進(jìn)行深入理解，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)是“圍繞中心，從不同方面或者選擇不同的事例來(lái)寫”;然后對(duì)照單元中的兩篇精讀文本，認(rèn)識(shí)到《夏天里的成長(zhǎng)》是從 “生物”“事物”“人物”來(lái)展現(xiàn)事物迅速成長(zhǎng)的特點(diǎn)的;而《盼》一文，則是借助具體事件的情節(jié)發(fā)展，將作者內(nèi)心 “盼”的心情展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）規(guī)劃路徑逐步推進(jìn)落實(shí)

教師應(yīng)借助“交流平臺(tái)”來(lái)關(guān)聯(lián)單元中不同的板塊，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確單元著力訓(xùn)練的語(yǔ)文要素和具體方法。比如，對(duì)“圍繞中心意思，從不同的方面或者選擇不同的事例來(lái)寫”這一方法，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一文就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，作者為什么要分成這幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面與所要表達(dá)的中心之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這樣，讓學(xué)生明白怎樣圍繞中心意思進(jìn)行選材。

四、 搭建支架，讓“交流平臺(tái)”釋放出實(shí)踐價(jià)值

統(tǒng)編教材的“交流平臺(tái)”，直接指向具體的語(yǔ)文知識(shí)和寫作策略，但基本都是以文字介紹、結(jié)合課文案例的方式呈現(xiàn)。僅僅閱讀這些，充其量只能獲得知識(shí)的積累;而真正的語(yǔ)文能力是需要借助實(shí)踐操作才能形成的。因此，教師要緊扣“交流平臺(tái)”所揭示的語(yǔ)文知識(shí)和寫作方法，進(jìn)行資源的二次開(kāi)發(fā)，搭建扎實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”指出：“課文寫這些場(chǎng)面時(shí)，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。”并以《開(kāi)國(guó)大典》為例，向?qū)W生揭示點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略。教學(xué)時(shí)，可以這樣展開(kāi)引導(dǎo)。

（一）彰顯文本范例作用，溫習(xí)鞏固寫作方法

“溫故而知新”。在單元課文教學(xué)結(jié)束之后，教師集中出示《狼牙山五壯士》中描寫激烈戰(zhàn)斗的語(yǔ)段和《開(kāi)國(guó)大典》中描寫閱兵式的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性回顧，并要求學(xué)生：“用直線和浪線，分別圈畫出語(yǔ)段中描寫點(diǎn)和面的文字，著重思考：從點(diǎn)和面不同的角度來(lái)描寫，有什么作用？”這樣，在學(xué)生交流和分享的過(guò)程中，再次強(qiáng)化點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境建立支架，搭建平臺(tái)遷移運(yùn)用

在學(xué)生回顧了寫作方法之后，教師創(chuàng)設(shè)鮮活的認(rèn)知情景，搭建支架，采用半扶半放的方式，將學(xué)生的認(rèn)知從理解轉(zhuǎn)移到運(yùn)用的層面上。如，提供課間活動(dòng)的情境支架，要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式，描寫課間不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣就讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)課間活動(dòng)的情況。

（三）利用圖文設(shè)置支架，及時(shí)鞏固遷移效果

在遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，將生活中的狀態(tài)、場(chǎng)景，遷移到實(shí)踐平臺(tái)上，進(jìn)行習(xí)作。如，出示“生日嬉戲圖”“奮力拔河圖”或者相關(guān)視頻，要求學(xué)生先從整體視角進(jìn)行概寫，然后對(duì)具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體進(jìn)行詳寫，構(gòu)思出點(diǎn)面結(jié)合的框架。

總之，統(tǒng)編教材的“交流平臺(tái)”與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，決定教師要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化提煉，為學(xué)生提供扎實(shí)的認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的語(yǔ)文實(shí)踐。這樣，將語(yǔ)文要素進(jìn)行落實(shí)，從原始貼標(biāo)簽式的概念中抽離出來(lái)，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠帶得走的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 韋 雄）