指向高階思維的小學綜合實踐活動“總結(jié)反思”課教學策略

匡艷　陳國民

【摘? ?要】綜合實踐活動課程有著豐富的內(nèi)容和多元的形式，過程跨度較長，是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要途徑。經(jīng)過多次“反思總結(jié)課”的實踐，教師提煉出四項有效策略：整理資源履歷，點燃高階思維火花;建立樹形結(jié)構(gòu)，滲透高階思維方法;實施操作序列，鍛煉高階思維能力;外化認知過程，豐富高階思維成果，由此在綜合實踐活動中提升學生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學;綜合實踐活動;總結(jié);反思;高階思維

思維是人發(fā)展的最重要的力量，與人的成長密不可分。思維的培養(yǎng)和發(fā)展是教育改革的重要組成部分，特別是高階思維的培養(yǎng)，已成為人才培養(yǎng)的新要求。綜合實踐活動課程內(nèi)容豐富，過程靈活，形式多樣，能夠培養(yǎng)學生整合運用多學科知識，形成解決問題的綜合思維能力、在交流和鑒賞過程中進行批判和評價的能力以及展示、創(chuàng)新物化成果及精神成果的能力。而綜合實踐活動的總結(jié)反思課能夠幫助學生習得歸納聚合、推理演繹、發(fā)散求異的思維方法，獲得綜合、分析、評價等高階思維能力。

然而，通過審視當下的綜合實踐活動課堂，可以發(fā)現(xiàn)，課堂存在著情感缺乏、結(jié)構(gòu)化的思考和表達不足、主動性質(zhì)疑不夠等問題。學生缺乏有邏輯、有層次、有結(jié)構(gòu)的總結(jié)和反思，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和思維的發(fā)展。對此，教師嘗試以總結(jié)反思課來培養(yǎng)學生的高階思維，該課型側(cè)重于學生對活動的總結(jié)和反思，以期在總結(jié)、反思和交流中培養(yǎng)學生的高階思維。

“博物館的探究”是學校的特色課程，本校六年級學生走進了浙江省博物館。學生雖然經(jīng)歷了選題確定、活動方案策劃、實地探訪、成果展示、核心素養(yǎng)手冊撰寫等過程，但缺乏對整個活動進行總結(jié)和反思，活動停留在“做”的層面，鮮有思維的提升，高階思維更難發(fā)生?！恫┪镳^的奇妙之旅》總結(jié)反思課旨在讓學生進行活動反思，總結(jié)在活動中做了什么，是怎么做的，遇到了哪些問題，有哪些值得分享的經(jīng)驗，最后學生將其整理成冊，為再次走進博物館提供參考。這一過程也是發(fā)展高階思維的過程。

一、整理資源履歷，點燃高階思維火花

博物館的探究會經(jīng)歷較長的時間，其活動多樣，且環(huán)環(huán)相扣。因此，在進入下一個階段之前，有必要對前期的資料和活動經(jīng)歷進行梳理，一方面可以激活學生的舊知和已有體驗，另一方面可以促進學生產(chǎn)生新想法，在沖突、挑戰(zhàn)中激活學生的思維。

（一）閱覽素養(yǎng)手冊，重溫探究過程

每個學生都有一本“核心素養(yǎng)手冊”，用來記錄自己的探究過程。大致內(nèi)容包括：探究計劃、小隊成員、探究主題、精彩瞬間、經(jīng)驗總結(jié)、活動反思等。學生參觀完博物館后會填寫其中的幾項內(nèi)容，之后可能就將它暫時擱置了，致使該手冊的作用和價值沒有得到充分發(fā)揮。因此，教師要引導學生重讀、重溫，讓手冊中記錄的經(jīng)驗成為本課的課程資源。

（二）提挈主題小報，挖掘精神成果

博物館探究采用的是團隊合作的方式，這也是本課程的一大特點。7個小組制作的小報有不同的主題和風格，充分證明了團隊對自己選擇的研究主題進行過深入的研究。這種“人無我有”“人有我優(yōu)”的經(jīng)驗是學生研究成果的集中展示。而很多活動也就止步于此，不再進行總結(jié)和反思。事實上，除了靜態(tài)的研究成果，動態(tài)的精神成長也是學生的重要收獲。例如“我學會了解決某類問題”“我學會了與他人合作”“我學會了制作攻略”“我優(yōu)化了資料搜集的方法”等。這些都是綜合實踐活動課程中尤為重要的行為表現(xiàn)性成果，也是總結(jié)反思課應(yīng)著力挖掘的內(nèi)容。

（三）填寫總結(jié)表單，催生新鮮認知

活動中，每個學生的經(jīng)歷都是獨特的、極富個性的，也是五花八門的。因此，要開展班級課堂教學指導存在一定困難。為解決這一問題，教師設(shè)計了“總結(jié)表”，讓每一個成員參與小組討論，并提煉出“小組做了什么”“怎么做的”“結(jié)果如何”“有什么值得分享的”“遇到的問題”等體現(xiàn)學生探究過程的內(nèi)容。教師閱覽小組的“總結(jié)表”后進一步提取小組之間的共性問題，發(fā)現(xiàn)亮點，將其轉(zhuǎn)化為進行課堂教學指導的資源。在小組討論的過程中，學生之間會產(chǎn)生一定的沖突，這些沖突本身就包含著分析和綜合等高階思維的參與。在沖突中，學生還會產(chǎn)生新認知?？梢哉f，這就是一個新的創(chuàng)造過程。

二、建立樹形結(jié)構(gòu)，滲透高階思維方法

基于以上課程資源和學習履歷，學生通過“現(xiàn)實樹”“問題樹”“未來樹”等結(jié)構(gòu)模型，學會“歸納聚合”“推理演繹”“發(fā)散求異”等高階思維方法。

（一）直面“問題樹”，滲透歸納聚合的思維方法

探究從問題出發(fā)?！皢栴}樹”上羅列了學生在探究過程中遇到的各種問題。如學生在搜集和整理資料時出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：低頭抄、直接打印網(wǎng)頁資料、直接拍照片等。學生對資料照搬照抄，缺乏加工、處理，這樣搜集到的材料信息冗長、雜亂，難以解決問題。在教師的指導下，學生將這些問題進行分類，同時刪除指向不明、表達不清的無關(guān)問題，最后回到活動中，找出問題與關(guān)鍵要素間的聯(lián)系。這種將零散的問題整合在一起，自下而上進行整理的過程就是一個歸納聚合的思維過程。

（二）利用“現(xiàn)實樹”，滲透推理演繹的思維方法

問題既是研究的起點，也是研究的助推器?！艾F(xiàn)實樹”是活動前期現(xiàn)實存在的以及課堂生成的幫助學生解決問題的策略、方法。學生經(jīng)過推理，先辨明背后原因，歸納出一般的方法、流程，再回到具體情境，補充個性搜集方法。這就是推理演繹，具體如圖1。

（三）擬定“未來樹”，滲透發(fā)散求異的思維方法

“未來樹”旨在引領(lǐng)學生描述已經(jīng)達到的成效，并憧憬下一次探究可以從哪些角度展開，以體現(xiàn)博物館探究與其他地方、其他主題探究的不同之處。學生在掌握一般探究方法的同時，靈活運用這些方法和策略，探究更多樣的場館，解決更復(fù)雜的問題，并在教師的引導下發(fā)散思維，在穩(wěn)定中求變化、求創(chuàng)新。

三、實施操作序列，鍛煉高階思維能力

（一）提煉探究亮點，培養(yǎng)綜合思維技能

整個探究之旅共經(jīng)歷了四個階段。學生總結(jié)“探究亮點”，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗經(jīng)歷了由粗到精，由個人到小組再到全班的過程，脈絡(luò)清晰、明確。學生在探究、交流的過程中不斷獲得知識和方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將在以后的學習中進行遷移和運用。這就是“綜合”思維的運用。

（二）分解具體做法，培養(yǎng)分析思維技能

各小組在寫下本組最想跟同伴分享的亮點之后，要對這一亮點進行分解。首先要確定與亮點直接相關(guān)的重要做法，剔除無關(guān)和不重要的做法，然后確定各個具體做法之間的系統(tǒng)連貫性，最好幾條做法要相互獨立，又彼此連貫。可以說，這就是“分析”思維的運用。

（三）評論小組匯報，培養(yǎng)評價思維技能

評價是指基于準則和標準做出判斷。在傾聽其他小組的匯報時，有學生發(fā)現(xiàn)去博物館之前大家已經(jīng)搜集了大量的資料，似乎不去博物館也沒問題。其他學生馬上提出反駁意見，他們認為在博物館才有現(xiàn)場感，作品也會更立體，更有質(zhì)感和感染力，大家也能從多角度觀察展品。學生通過親身經(jīng)歷，判斷教師和同學的說法是否合理，是否存在矛盾和錯誤之處，并提出自己的建議。這就是“評價”思維的運用。這樣的收獲和成長是對學生參與活動的反饋，體現(xiàn)了綜合實踐課程評價的發(fā)展導向。

四、外化認知過程，豐富高階思維成果

高階思維雖然是復(fù)雜而高級的認知水平和能力，伴隨著學生的學習過程而發(fā)生，但是高階思維的發(fā)生是靜默的、無形的，一般情況下難以直觀地被感知、監(jiān)測到。盡管如此，高階思維并不是捉摸不透、飄忽不定的“海市蜃樓”，因為它會用恰當?shù)姆绞綄⑺鼊?chuàng)造的成果外顯出來。

（一）生成博物館“錦囊”，解決“探究問題”

在小組交流和討論的過程中，“風信子小隊”成員現(xiàn)場生成了錦囊妙計，它就是高階思維發(fā)生的產(chǎn)物。學生在傾聽小隊匯報時，分析了網(wǎng)上搜集資料這一做法的缺點——過于簡單、籠統(tǒng)，無法得到好的資料。因此他們結(jié)合自己的經(jīng)驗，給出評價——做法不具有可操作性，并追問：怎樣的資料才算是好的資料？最后，學生創(chuàng)造性地提出了“要找點贊高的、權(quán)威專業(yè)的帖子”這一有效做法，并將其寫在小錦囊上。這就是高階思維的外顯。

（二）設(shè)計博物館“攻略”，總結(jié)“探究指南”

在小組交流時，面對“不熟悉地形，找了很久”“等待走散的同學花費了很長時間，因此來不及仔細參觀”等問題，一個小組提出了自己的解決方案——提前制作攻略。攻略通常在旅游時會用到，該小組將它遷移到課堂，旨在有效解決問題。一個攻略的制作需要整合很多內(nèi)容，還要區(qū)別、分辨、篩選信息，有的甚至要進行現(xiàn)場踩點，因此會涉及很多思維活動。

（三）創(chuàng)生博物館“寶典”，建構(gòu) “探究模型”

各小組的亮點、經(jīng)驗、解決問題的錦囊妙計寫在一張張牛皮紙制成的活頁上，猶如一顆一顆散落的珍珠。教師將所有的活頁用卡口串聯(lián)起來，加上封面和封底，做成一本專屬于這個班級的“探究寶典”。它就像一個“模型”，包含著博物館探究的方方面面，既可以指導學生以后更好地開展研究，還可以作為留給低年級學生的禮物。博物館是學校的特色課程，一本本寶典的積累也使博物館課程成為學生、學校的一筆寶貴財富。

需要說明的是，高階思維并不是孤立存在的，也不是突然出現(xiàn)的，它往往和低階思維相伴相生，且二者之間還能進行相互轉(zhuǎn)換。教育除了保證學習的進行，還有一個重要的目的就是促進遷移的發(fā)生。因此，教師除了要發(fā)展學生的高階思維之外，還要幫助學生運用思維更好地進行學習和生活。

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（浙江省杭州市學軍小學? ?310024

浙江大學教育學院? ?310012）