大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

宋燕 王紅溪

摘要：作為一種產(chǎn)出性語言技能，寫作能夠反映學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，從考試所反映的作文成績來看，廣大學(xué)生的英語寫作能力較為薄弱，反映出大學(xué)英語寫作教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的欠缺。本文在總結(jié)分析大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對性地提出有助于提高學(xué)生寫作思辨能力的策略，以期改善大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)缺席的狀況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;寫作教學(xué);思辨能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）16-0064-02

0引言

思辨能力，顧名思義為思考辨析的能力。究其內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者展開了廣泛的探索并做出了繁多的界定（Paul^[1]& Elder，2006;文秋芳^[2]等，2009;李莉文^[3]，2011）。這些界定看似不同、實則相通，可概括為推理、判斷、解釋、分析和評價等方面的能力。英語寫作過程是學(xué)習(xí)者借助語言表達(dá)自己思維的過程，而不是簡單地句子羅列、湊句成篇?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于學(xué)生書面表達(dá)能力的要求也體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)，即寫作是思想的表達(dá)，不僅要做到語句通順，還應(yīng)做到觀點明確、思想清楚。由此可見，思辨能力之于寫作的重要性是不言而喻的，有助于作者精準(zhǔn)地判定問題，進(jìn)而全面地分析和評價問題，最終明確地表達(dá)出自己的觀點。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是至關(guān)重要的。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師往往不夠重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生寫作的思辨能力亟待提高。結(jié)合國內(nèi)眾多學(xué)者對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，當(dāng)前寫作教學(xué)中普遍存在輕視思維鍛煉、一稿寫作、唯考試是從等問題，大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀。

1.1重語言技能，輕思維鍛煉

李顏^[4]（2015）指出大學(xué)英語寫作教學(xué)長期以來偏重語言技能的訓(xùn)練而忽視思維能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在寫作過程中缺乏判斷、分析和綜合等思辨能力。而思辨能力的欠缺致使學(xué)生在英語寫作中往往存在不知如何下筆或?qū)懯裁?、不能用英語思維的問題。迫于課時的壓力，教師往往采用先講后練的教學(xué)模式，即先講解詞匯、語法、寫作技巧等側(cè)重于語言技能的知識，而后給學(xué)生指定一個寫作話題讓學(xué)生當(dāng)堂或課下完成。這一模式下，寫作課堂通常被教師的講解占據(jù)，留給學(xué)生思考、討論的時間往往被壓縮，致使學(xué)生雖掌握一定的詞匯和語法知識，在寫作時卻不知該如何下筆立意，不能清楚地表達(dá)自己的思想，寫出的作文雖有篇幅但內(nèi)容貧乏。

1.2一稿寫作，一錘定音

董永義^[5]（2021）指出當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)大致遵循“布置題目、學(xué)生完成、教師批改、課堂點評”的模式。這也就是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的一稿寫作模式，即學(xué)生上交初稿、教師評改反饋，一次寫作完成。“初稿——教師評改”的評閱方法下，教師往往會就學(xué)生的用詞、語法等語言錯誤做出批改，而對學(xué)生作文的思想性、邏輯性等方面關(guān)注較少。此外，在評改過后，很少有教師會要求學(xué)生上交第二稿，因此很多學(xué)生只會關(guān)注其寫作得分而不會對自己的作文進(jìn)行反思總結(jié)并深入剖析，更不會發(fā)散思維去重新審視自己的作文并嘗試尋找新的立意點。這也造成學(xué)生的思辨能力難以激發(fā)，寫出的作文內(nèi)容較為膚淺且欠缺新意。其次，在這種一稿寫作、一錘定音的評改模式下，批閱者的角色通常由教師扮演，學(xué)生沒有機會參與到作文的評改反饋當(dāng)中，這也浪費了可以在同伴討論、互批作文中鍛煉學(xué)生思辨能力的機會。

1.3以“試”為向，唯“試”是從

杜瑩^[6]和李蓉（2021）指出現(xiàn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在應(yīng)試為導(dǎo)向的問題，即當(dāng)前的應(yīng)試環(huán)境使師生將考試視為英語學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，甚至形成考試考什么、課上教什么的教學(xué)行為。這種考試本位的教學(xué)理念，使得教師將語言知識和寫作技巧的傳授作為教學(xué)的重點，寫作練習(xí)也大都選自四、六級考試真題，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容和寫作題目不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，大大限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。此外，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀瑢W(xué)生大多認(rèn)為學(xué)習(xí)是為考試服務(wù)的，因而形成了考試考什么、我便學(xué)什么的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)的指揮棒，大量背誦所謂的作文模板、萬能句式，而不會就寫作話題展開思考、分析闡述、表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致寫出的作文論證不足、內(nèi)容空洞。

2學(xué)生寫作思辨能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生的寫作思辨能力較為薄弱。那么，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，該如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的思辨能力呢？

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變“教寫作就是教語言知識、技巧規(guī)則”的理念，認(rèn)識到思辨能力對于寫作的重要性，從而在寫作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極思考。接下來就是教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)寫作課堂中教師滿堂講、學(xué)生一直聽的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。因此，寫作課堂還應(yīng)回歸教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在課堂中應(yīng)該預(yù)留出更多的時間讓學(xué)生從被動的聽課者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，在參與中培養(yǎng)和提升自身的思辨能力。例如，在解析范文時，教師可以加強與學(xué)生的互動，采用問答法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而不是一味地講解范文的精彩之處并將其視作不容置疑的模板。教師可以就范文向?qū)W生提問諸如“你認(rèn)同范文中的觀點嗎？”“你覺得范文中哪些地方還需改進(jìn)？”“如果是你，你會如何建構(gòu)該作文？”等問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，以批判性的眼光看待范文，從而養(yǎng)成獨立思考、分析問題、評價問題的思辨能力。

2.2完善評改機制，激發(fā)學(xué)生思維

要完善現(xiàn)行教學(xué)中的寫作評改機制。首先，在評改內(nèi)容上，教師不僅要就學(xué)生作文中的語法、用詞等語言知識做出批閱，還應(yīng)就其作文中的論點、論據(jù)的清晰性、邏輯性和深刻性等方面做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的思想表達(dá)，讓學(xué)生切實體會到寫作不僅是語言知識的運用過程，更是思想觀點的表達(dá)過程。再者，在評改流程上，不能在教師批改講評后就戛然而止，還應(yīng)增添“學(xué)生反思、上交二稿”這一環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠結(jié)合反饋辯證地看待自己的作文，從而自省自改、強優(yōu)補弱。在反思作文這一過程中，既鍛煉了學(xué)生分析、判斷的思辨能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。最后，在評改方式上，應(yīng)該將師評與自評、互評相結(jié)合，促進(jìn)評改方式的多元化、多樣化。傳統(tǒng)的寫作評改中，教師評改一直居于主導(dǎo)地位，評改方式較為單一。教師評改雖具有效率高、權(quán)威性強的特點，但也助長了學(xué)生思考的惰性和依賴性，不利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。而學(xué)生自評和同伴互評的引入，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析與評價問題的能力，在自我剖析和同伴討論中促進(jìn)思辨能力的養(yǎng)成。

2.3正確看待考試，拓展思辨視野

不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)樹立科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀，切忌唯考試論。要理清教學(xué)與考試之間的關(guān)系，教學(xué)不是為考試服務(wù)的;相反，考試為教學(xué)提供測評服務(wù)。例如，教育部主管的大學(xué)英語四六級考試的目的是對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確地測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供測評服務(wù)。因此，教師不能刻意夸大考試的價值，甚至將考試視作教學(xué)的最終目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容完全等同，而應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，打造充滿活力的寫作課堂。除了講解語言知識、寫作技巧外，教師可增加有關(guān)英語文化的講授，加強英漢文化對比，讓學(xué)生更好地理解英漢語言和思維的差異，拓展學(xué)生的思辨視野。此外，學(xué)生要摒棄背誦“萬能模板”“黃金句式”的應(yīng)試?yán)砟?，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并學(xué)會思考，鍛煉自己的認(rèn)知思維能力，從而在寫作中能夠更深入、更全面地解釋、分析和評價問題，以閱讀促進(jìn)寫作思辨能力的提高。

3結(jié)語

現(xiàn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的輕視思維鍛煉、一稿寫作、唯考試是從等問題極大地影響了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)評改機制的完善、厘清考試評價的本質(zhì)，以彌補當(dāng)前教學(xué)中的不足，提升學(xué)生的寫作思辨能力和寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]Paul，R.Elder，L.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006.

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[6]杜瑩，李蓉.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探索[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2021（2）：54-58.

（責(zé)編：楊梅）

項目資助：山東科技大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團隊支持計劃項目“英語語音教學(xué)創(chuàng)新團隊”（JXTD20170508）

作者簡介：宋燕（1972—），女，山東泰安人，碩士，教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。