中外公共圖書(shū)館兒童閱讀空間情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究

摘要：以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，從物境、情境、意境三個(gè)層次分析中外公共圖書(shū)館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足。指出公共圖書(shū)館兒童閱讀空間情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)本土特色文化空間的建設(shè)、創(chuàng)新整合新空間、營(yíng)造人文關(guān)懷、打造多元文化服務(wù)公共空間、強(qiáng)化兒童讀者參與和互動(dòng)、引導(dǎo)設(shè)計(jì)者參與建設(shè)等建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館;情感體驗(yàn);兒童閱讀空間設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0080

0引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)公共文化服務(wù)體系的建設(shè)，各級(jí)政府在不斷加大對(duì)公共圖書(shū)館的財(cái)政投入，用以建設(shè)與完善公共文化服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施[1]。國(guó)內(nèi)新建公共圖書(shū)館的數(shù)量不斷增加，作為公共圖書(shū)館中重要的兒童圖書(shū)館數(shù)量也逐年快速增長(zhǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》第三十四條規(guī)定，公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書(shū)館[2]。建筑空間作為兒童圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展和服務(wù)拓展的根基與保障，一直受到圖書(shū)館界的普遍關(guān)注?！秲和瘷?quán)利公約》《國(guó)際圖聯(lián)兒童圖書(shū)館服務(wù)指南》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中都明確指出兒童閱讀的重要性及閱讀空間環(huán)境建設(shè)的必然性。隨著公共圖書(shū)館兒童閱讀發(fā)展，公眾對(duì)兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)關(guān)注度逐漸提高，亟需打造優(yōu)美、舒適、便捷的兒童閱讀空間，給兒童提供更好的閱讀體驗(yàn)，因此，將情感體驗(yàn)納入公共圖書(shū)館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)，是為更好地滿(mǎn)足各年齡段兒童閱讀需求，更有效地激發(fā)兒童閱讀興趣，促使兒童的心理向著積極的方面發(fā)展。

1情感與情感體驗(yàn)

對(duì)于“情感”一詞，《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?！薄绑w驗(yàn)”作為一種感性認(rèn)識(shí)，較之感覺(jué)更深入也更帶主觀(guān)性。它不同于理性的理智，它常常伴隨著情感活動(dòng)出現(xiàn)[3]。情感作為一種體驗(yàn)，是主體對(duì)客體生理和心理的某種反應(yīng)，由體驗(yàn)情感內(nèi)容和個(gè)體體驗(yàn)過(guò)程構(gòu)成[4]。情感體驗(yàn)可以看作是個(gè)體在自發(fā)融入某種環(huán)境或親身經(jīng)歷特定事件的過(guò)程中，有序地將外界信息納入自身的知識(shí)框架，并通過(guò)不斷反復(fù)的思考而產(chǎn)生情感方面的共鳴，從而獲得有別于平常心態(tài)的體驗(yàn)[5]。

兒童情感體驗(yàn)類(lèi)型分為三個(gè)層面，即物境、情境及意境[6]。物境層級(jí)立足于空間形式、類(lèi)別、規(guī)模等對(duì)兒童的吸引，進(jìn)而引發(fā)兒童情感的共鳴;情境則是指兒童在空間環(huán)境中由主觀(guān)審美產(chǎn)生的樂(lè)趣;意境是通過(guò)空間環(huán)境、內(nèi)心審美產(chǎn)生的情感共鳴。

2公共圖書(shū)館兒童閱讀空間情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義

馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，兒童讀者對(duì)公共圖書(shū)館閱讀空間需求主要集中體現(xiàn)在生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面。公共圖書(shū)館兒童閱讀空間通過(guò)情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以有效滿(mǎn)足各年齡段兒童身心健康發(fā)展需要，激發(fā)兒童閱讀興趣，助力兒童獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.1有利于各年齡段兒童身心健康發(fā)展

兒童情感帶有直接性，與認(rèn)知活動(dòng)密切聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論：兒童心理的發(fā)展隨年齡增加而不斷分化，由低級(jí)的、簡(jiǎn)單的情感向高級(jí)的、復(fù)雜的情感發(fā)展變化。1歲以前的幼兒，不能用語(yǔ)言直接表達(dá)自己的需要，往往只會(huì)用笑或哭的方式表達(dá)自己對(duì)客觀(guān)事物的感受。1至3歲的幼兒，身心各方面快速發(fā)展，對(duì)事物已有了簡(jiǎn)單的自我意識(shí)。3歲以上的兒童，步入了幼兒園或?qū)W校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，情感的社會(huì)性成分逐漸增多，初步有了成人的所有情感體驗(yàn)。兒童在各年齡段探索過(guò)程中形成自己的自主性、靈活性與創(chuàng)造性，環(huán)境的打造對(duì)他們的身心發(fā)展起著重要的作用。

2.2有助于激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童閱讀能力

兒童時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最好的提升學(xué)習(xí)能力的方法就是不斷實(shí)踐、不斷體驗(yàn)。而淳美、有趣、舒適的兒童情感體驗(yàn)閱讀空間的打造，能夠讓兒童在實(shí)踐操作過(guò)程中激發(fā)好奇心與閱讀興趣，同時(shí)調(diào)節(jié)兒童非智力因素以獲得大量的知識(shí)信息，最終提升兒童的閱讀能力。

2.3有效擴(kuò)展兒童閱讀推廣服務(wù)

《公共圖書(shū)館宣言》第一條明確指出：“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”，因此公共圖書(shū)館承擔(dān)著兒童閱讀推廣的重要職責(zé)與使命。兒童閱讀推廣離不開(kāi)閱讀空間的打造，通過(guò)對(duì)兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)，讓更多的孩子走進(jìn)圖書(shū)館，感知空間。利用空間誘發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)兒童情感，提高兒童在閱讀過(guò)程中的幸福感和獲得感，喚起兒童對(duì)閱讀的熱情，讓兒童在空間環(huán)境的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀、愛(ài)上閱讀，這就最大限度地發(fā)揮了圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)職能。

3國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館兒童閱讀空間情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究及實(shí)踐

3.1國(guó)外相關(guān)研究與實(shí)踐

3.1.1國(guó)外兒童圖書(shū)館的發(fā)展歷程

早在1803年，美國(guó)成立了世界上最早的兒童圖書(shū)館——賓厄姆青少年圖書(shū)館，館藏圖書(shū)150冊(cè)，為9-16歲的兒童及青少年提供閱讀服務(wù)[7]。19世紀(jì)中葉，英美等國(guó)家公共圖書(shū)館開(kāi)始興起兒童閱讀空間的打造，向兒童提供服務(wù)。這時(shí)期的兒童圖書(shū)館依照成人的空間概念布置和裝飾，只有簡(jiǎn)單的教室感覺(jué)，并不能帶來(lái)美好的閱讀體驗(yàn)。20世紀(jì)初，是兒童圖書(shū)館的成長(zhǎng)期，“兒童重要”的理念盛行，空間設(shè)計(jì)像家一樣簡(jiǎn)潔而溫馨。20世紀(jì)中后期，兒童圖書(shū)館作為公共圖書(shū)館的一個(gè)重要部門(mén)得到了進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)放式空間設(shè)計(jì)讓兒童空間和成人空間之間自由轉(zhuǎn)換。20世紀(jì)80年代以后，兒童空間服務(wù)得到高度關(guān)注，圖書(shū)館主題化空間設(shè)計(jì)從兒童需求出發(fā)，打造充滿(mǎn)趣味、互動(dòng)和多元的兒童閱讀空間。隨后，伴隨兒童圖書(shū)館的快速發(fā)展，兒童空間設(shè)計(jì)的理念不斷發(fā)展變化，當(dāng)前，在數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，很多國(guó)外公共圖書(shū)館在兒童閱讀空間設(shè)計(jì)方面充分利用新技術(shù)、新方法，打造適合兒童閱讀的綜合空間[8]。

3.1.2國(guó)外兒童閱讀空間再造研究

國(guó)外學(xué)者在不同方面對(duì)兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)提出看法，如世界上第一所圖書(shū)館學(xué)?！鐐惐葋唽W(xué)院圖書(shū)館經(jīng)營(yíng)學(xué)校（Columbia School of Library Economy）的優(yōu)秀畢業(yè)生瑪麗·賴(lài)特·普盧默認(rèn)為理想的兒童圖書(shū)館應(yīng)該有合適的書(shū)籍、充足的空間、充分的幫助以及周到的管理。1896年6月在美國(guó)普瑞特圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了單獨(dú)的兒童閱覽室，里面有專(zhuān)門(mén)為兒童量身定制的桌椅和書(shū)籍，成為普瑞特圖書(shū)館開(kāi)展兒童服務(wù)的實(shí)踐場(chǎng)所[9]。1911年，兒童圖書(shū)館領(lǐng)域先行者塞耶斯的《兒童圖書(shū)館》強(qiáng)調(diào)了兒童讀者的重要性。在其《兒童圖書(shū)館手冊(cè)》一書(shū)中又詳細(xì)介紹了閱覽室的墻面色彩、窗簾、桌椅擺放和閱覽室空間的閱覽和游戲的功用。1961年，最頂尖的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館員皮姆利科兒童圖書(shū)館館長(zhǎng)在他的《兒童圖書(shū)館》一書(shū)中建議兒童圖書(shū)館應(yīng)該盡可能布置得更加“舒適和華麗”。2007年，英國(guó)兒童文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)里介紹了如何打造適合兒童閱讀環(huán)境的方法，這對(duì)于公共圖書(shū)館兒童閱讀空間的打造具有重要的學(xué)習(xí)借鑒意義。2007年國(guó)際圖聯(lián)IFLA出版《嬰幼兒圖書(shū)館服務(wù)指南》中提出3歲以下的兒童圖書(shū)館應(yīng)該實(shí)施無(wú)障礙安全設(shè)計(jì)。2005-2008年，探討如何使用技術(shù)開(kāi)發(fā)兒童圖書(shū)館的環(huán)境，以增進(jìn)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、玩樂(lè)和想象力等。雖然專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童閱覽空間設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性研究不多，但是這些學(xué)者的理論觀(guān)念都對(duì)后來(lái)兒童圖書(shū)館的設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

3.1.3情感體驗(yàn)下的國(guó)外兒童閱讀空間經(jīng)典案例分析

（1）動(dòng)態(tài)可移動(dòng)的荷蘭集裝箱兒童圖書(shū)館。動(dòng)態(tài)可移動(dòng)空間也稱(chēng)流動(dòng)空間，它具有空間的移動(dòng)便捷性和空間組織的靈活性，通常這類(lèi)空間利用已有的機(jī)械、器械、設(shè)施創(chuàng)新整合變換成新的空間形式，提升兒童的閱讀體驗(yàn)感。例如荷蘭集裝箱兒童圖書(shū)館，就是由于資金短缺和空間有限，無(wú)法為兒童構(gòu)建圖書(shū)館，于是荷蘭兒童圖書(shū)館把回收改裝后大小增加一倍的海運(yùn)集裝箱建成兒童圖書(shū)館，這種圖書(shū)館由于體型狹窄，它可以在街道間自由穿梭。在海運(yùn)集裝箱兒童圖書(shū)館的內(nèi)部，分為兩層，上層開(kāi)辟為閱覽室，下層作為小型書(shū)庫(kù)，并安裝有4個(gè)電腦終端，以滿(mǎn)足孩子們對(duì)數(shù)字閱讀的需求。孩子們?cè)诩b箱兒童圖書(shū)館內(nèi)，盡情體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣[10]。

（2）生動(dòng)有趣的泰國(guó)兒童活動(dòng)中心。蘇珊·朗格《情感與形式》中提到：“形式既為空洞的抽象之物，又有自己具體的內(nèi)容，藝術(shù)形式具有一種非常特殊的內(nèi)容，即他的意義。在邏輯上，它是表達(dá)性的或具有意味的形式。它是明確表達(dá)情感的符號(hào)，并傳達(dá)難以捉摸卻又為人熟悉的感覺(jué)”[11]。形態(tài)是空間情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，不同的形態(tài)影響著兒童對(duì)空間的基本感知和體驗(yàn)。國(guó)外兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)時(shí)尚理念主要是突破傳統(tǒng)觀(guān)念，彰顯讀者的品味和個(gè)性，這著重表現(xiàn)在兒童空間的形態(tài)設(shè)計(jì)上。兒童階段，生動(dòng)有趣的形象更能吸引孩子們走進(jìn)圖書(shū)館，讓孩子們愛(ài)上閱讀。如泰國(guó)灣庫(kù)德島上的度假勝地索納瓦其瑞，在臨近海邊的巖石坡上建立兒童圖書(shū)館，外形用編織手段和材料塑造了一只巨大的蝠鲼，內(nèi)部設(shè)計(jì)充滿(mǎn)童趣，仿佛能帶著孩子潛入海灣，營(yíng)造了“探險(xiǎn)”的奇妙氛圍[12]。

（3）游戲環(huán)境中的西班牙懸空?qǐng)D書(shū)館。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們最基本的活動(dòng)。作為兒童閱讀的區(qū)域，也應(yīng)該是孩子們游樂(lè)閱讀場(chǎng)所。因此，國(guó)外兒童圖書(shū)館從兒童本真出發(fā)，設(shè)計(jì)屬于孩子們的游戲閱讀體驗(yàn)樂(lè)園。如西班牙懸在空中的圖書(shū)館，一款懸在半空中的閱讀網(wǎng)帶領(lǐng)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，孩子們可以肆意玩耍，滿(mǎn)足了對(duì)飛檐走壁、騰云駕霧的好奇心理，也可以在更加靈活的空間里閱讀書(shū)籍，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又能放松玩耍[12]。

（4）數(shù)字環(huán)境中的挪威 Biblo Tyen 圖書(shū)館。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，兒童所處環(huán)境日益信息化，如3D電影、電子游戲、AI授課等，國(guó)外圖書(shū)館循著時(shí)代的步伐和兒童的興趣，將現(xiàn)代技術(shù)與體驗(yàn)式閱讀相融合，通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，使兒童閱讀更直觀(guān)化、情感化、個(gè)性化、智慧化，進(jìn)一步豐富了閱讀情境內(nèi)涵。為適應(yīng)數(shù)字化的新技術(shù)環(huán)境，挪威專(zhuān)為10-15歲兒童及青少年設(shè)計(jì)打造Biblo Tyen圖書(shū)館，這家圖書(shū)館充分利用先進(jìn)技術(shù)，融入最新服務(wù)理念，打造出集學(xué)習(xí)、教育、休閑、娛樂(lè)于一體的綜合性活動(dòng)空間。兒童可以在實(shí)體機(jī)艙里體驗(yàn)閱讀，躺在墊子上聊天，窩在車(chē)廂里討論作業(yè)，學(xué)習(xí)3D印刷與編程課程，體驗(yàn)由AI人工智能掌控的圖書(shū)借出與回收服務(wù)[13]。

3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)踐

3.2.1國(guó)內(nèi)兒童圖書(shū)館的發(fā)展歷程

1912年，湖南雙峰縣青樹(shù)鎮(zhèn)董事會(huì)創(chuàng)辦了我國(guó)第一所兒童圖書(shū)館，它以發(fā)展小學(xué)教育的需要出發(fā)，向社會(huì)開(kāi)放借閱圖書(shū)服務(wù)，這與封建時(shí)代的藏書(shū)樓有很大區(qū)別[14]。1912年至1919年，第一批留美圖書(shū)館學(xué)家回國(guó)后發(fā)起公共圖書(shū)館運(yùn)動(dòng)，我國(guó)大批的省級(jí)公共圖書(shū)館開(kāi)始建立，這時(shí)期也是我國(guó)兒童圖書(shū)館發(fā)展的起步階段;1920年至1937年民國(guó)時(shí)期，文化文藝長(zhǎng)足發(fā)展，第一批圖書(shū)館學(xué)家在圖書(shū)館建設(shè)、裝備、分類(lèi)編目都有著專(zhuān)業(yè)論述，兒童圖書(shū)館發(fā)展出現(xiàn)第一次發(fā)展高潮[15];1937年至1949年，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，我國(guó)兒童圖書(shū)館受到了重創(chuàng)，發(fā)展緩慢;1949年至1965年，抗戰(zhàn)結(jié)束后由文化部組織復(fù)建兒童圖書(shū)館;1966年至1976年，由于“文革”的影響，兒童圖書(shū)館處于停滯階段;1977年至1990年振興階段，圖書(shū)館事業(yè)自十一屆三中全會(huì)以后，出現(xiàn)第二次發(fā)展高潮[16];1990年至2009年改革開(kāi)放階段，社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，文化體制改革啟動(dòng)，受互聯(lián)網(wǎng)影響，國(guó)家三大數(shù)字文化工程啟動(dòng)，這對(duì)于兒童圖書(shū)館發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用;2010年以后，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，社會(huì)需求發(fā)展，國(guó)家推動(dòng)公共文化服務(wù)體系建設(shè)，兒童圖書(shū)館出現(xiàn)了第三次發(fā)展高潮，處于繁榮階段[17]。少年兒童圖書(shū)館經(jīng)歷了民國(guó)時(shí)期、新中國(guó)成立后、改革開(kāi)放以后的三次高潮，目前正處于第三個(gè)高潮期。百年以來(lái)，少年兒童圖書(shū)館面向未成年人服務(wù)，無(wú)論在理論建設(shè)還是在業(yè)務(wù)實(shí)踐方面都進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

3.2.2國(guó)內(nèi)兒童圖書(shū)館的空間再造研究

自2005年以來(lái)，吳建中館長(zhǎng)將圖書(shū)館空間理念引入，我國(guó)圖書(shū)館空間改造陸續(xù)啟動(dòng)[18]。2012年5月，《公共圖書(shū)館服務(wù)規(guī)范》中針對(duì)少兒館工作提出：公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)少兒的閱讀習(xí)慣;少兒閱覽區(qū)應(yīng)與成人閱覽區(qū)分開(kāi)，宜設(shè)置單獨(dú)的出入口，有條件的可設(shè)室外少兒活動(dòng)場(chǎng)地。2018年，《公共圖書(shū)館少年兒童服務(wù)規(guī)范》出臺(tái)，其中明確提出少兒分級(jí)服務(wù)、安全原則、硬件資源等相關(guān)要求。筆者以“兒童閱讀空間”為關(guān)鍵詞，在CNKI檢索，共檢索到相關(guān)研究論文15篇。如馮妍[19]探討圖書(shū)館閱讀空間建設(shè)對(duì)于少年兒童閱讀推廣產(chǎn)生的推動(dòng)作用;莫丹萍[20]對(duì)公共圖書(shū)館兒童閱讀空間功能的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并從生理、心理、社會(huì)需求三大方面分析了兒童閱讀的多元化需求;張琍霞[21]基于心理學(xué)視角探討營(yíng)造有趣且有利、心動(dòng)也行動(dòng)的圖書(shū)館兒童閱讀空間。

3.2.3情感體驗(yàn)下的國(guó)內(nèi)兒童閱讀空間經(jīng)典案例分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館兒童閱讀空間的改造設(shè)計(jì)正如火如荼地進(jìn)行，各地兒童閱讀空間各具特色。本文選取國(guó)內(nèi)幾個(gè)頗具特色的經(jīng)典案例加以分析。

（1）杭州蕭山圖書(shū)館曉時(shí)光——STEAM學(xué)習(xí)空間。兒童圖書(shū)館建筑空間需要以開(kāi)放包容作為設(shè)計(jì)理念，突出空間的功能多樣性、空間兼容與包容性特點(diǎn)，使圖書(shū)館內(nèi)部空間之間有效銜接，形成一個(gè)有機(jī)的公共文化綜合體，讓兒童可以在閱讀空間內(nèi)體驗(yàn)綜合性的閱讀服務(wù)。杭州蕭山圖書(shū)館曉時(shí)光——STEAM學(xué)習(xí)空間[22]是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的空間，旨在培養(yǎng)綜合性的人才。從空間布局上，STEAM學(xué)習(xí)空間采用大開(kāi)間、靈活隔斷設(shè)計(jì)方式，實(shí)行藏書(shū)、閱讀、獲得一體的開(kāi)放式布局，讓兒童學(xué)習(xí)游戲融為一體;材質(zhì)的使用影響兒童情感體驗(yàn)，兒童閱讀空間設(shè)計(jì)中多以柔軟安全的材料，使孩子們產(chǎn)生舒適、安全的感覺(jué)。STEAM學(xué)習(xí)空間根據(jù)兒童年齡段添置了三種類(lèi)型的桌椅，有軟有硬，有大有小，根據(jù)不同活動(dòng)需要更換使用;色彩給人以直接鮮明的視覺(jué)印象，所謂“七分顏色三分形”，就是描述色彩具有重要效應(yīng)[23]。兒童閱讀空間色彩設(shè)計(jì)構(gòu)成空間設(shè)計(jì)的重要部分，通過(guò)空間色彩合理設(shè)計(jì)，可以向家長(zhǎng)和兒童渲染閱讀的氛圍，讓孩子們?cè)趩渭儭⒚骺?、柔和的色彩環(huán)境中體味閱讀的樂(lè)趣。STEAM學(xué)習(xí)空間色彩運(yùn)用上，四壁、門(mén)窗、地面、頂面的裝飾以及書(shū)架、辦公用具及陳設(shè)上，運(yùn)用色彩調(diào)節(jié)兒童讀者的情緒，刺激兒童的感官，以使視覺(jué)上的變化引發(fā)兒童閱讀興趣，使兒童在身心愉悅的環(huán)境中獲得情感滿(mǎn)足與知識(shí)體驗(yàn)。

（2）廣州越秀區(qū)少年兒童圖書(shū)館。兒童閱讀空間的情境體驗(yàn)，以模擬生活情境中事、物及場(chǎng)景為核心，通過(guò)各類(lèi)情景交融的閱讀形式，將相關(guān)知識(shí)信息形象化的揭示出來(lái)，讓少兒讀者“身臨其境”去體會(huì)和感受其內(nèi)涵和思想感情，從而提高讀者閱讀理解、獲取知識(shí)、提升認(rèn)知能力[24]。兒童圖書(shū)館情境體驗(yàn)借助現(xiàn)代科技創(chuàng)新，讓兒童讀者更具有創(chuàng)新活力和創(chuàng)造能力。越秀區(qū)少年兒童圖書(shū)館在全國(guó)少兒館中率先實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，不管在圖書(shū)館的哪個(gè)角落，連上5G網(wǎng)絡(luò)，就可以在書(shū)海里光速?zèng)_浪。三樓“智趣閱讀樂(lè)園”為小讀者提供新奇好玩、充滿(mǎn)創(chuàng)意的設(shè)施設(shè)備，為廣大少年兒童提供機(jī)器人導(dǎo)航找書(shū)、創(chuàng)客空間服務(wù)、5G網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂、安全教育類(lèi)VR游戲體驗(yàn)等。

（3）南京圖書(shū)館少兒館主題區(qū)。主題化裝飾的空間能讓兒童對(duì)世界產(chǎn)生美好的幻想，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的期待。南京圖書(shū)館少兒館童創(chuàng)童話(huà)主題區(qū)設(shè)置了繪本創(chuàng)作的“兒童故事沙盤(pán)”，兒童通過(guò)家長(zhǎng)的陪伴、教師的引導(dǎo)與自己動(dòng)手操作，完成繪本的閱讀和體驗(yàn)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣;南京圖書(shū)館少兒館（0-3歲）親子閱讀主題區(qū)，提供適合低幼兒童的各類(lèi)玩具和繪本，低幼兒童挑選喜歡的玩具和繪本，與家長(zhǎng)共同完成親子共讀;南京圖書(shū)館少兒館（0-3歲）DIY制作主題區(qū)定期舉辦低幼兒童畫(huà)展，手工涂鴉繪畫(huà)，吸引孩子們;南京圖書(shū)館少兒館（0-3歲）森林故事會(huì)主題區(qū)，定期由館員老師策劃組織兒童故事會(huì)的閱讀，讓孩子們?cè)谏疃润w驗(yàn)中感受到玩具帶來(lái)的樂(lè)趣?？臻g主題是兒童閱讀空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，根據(jù)調(diào)研分析看，低幼兒童閱讀空間主題設(shè)計(jì)基本滿(mǎn)足了兒童閱讀情感需求[25]。

國(guó)內(nèi)外兒童閱讀空間設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，突破了過(guò)去圖書(shū)館作為圖書(shū)倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)的傳統(tǒng)形象，在充分尊重和保護(hù)圖書(shū)館特有文化形態(tài)的基礎(chǔ)上，將公共圖書(shū)館打造成了更加豐富有趣，更具多元文化包容能力的公共閱讀空間。

4國(guó)外兒童閱讀空間設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)外在公共圖書(shū)館兒童閱讀空間再造方面研究相對(duì)成熟，追求人性化和體驗(yàn)式的物理空間設(shè)計(jì)，希望給孩子一個(gè)活潑、有趣的閱讀體驗(yàn)。近幾年，我國(guó)兒童圖書(shū)館空間也在進(jìn)行不斷改造，力圖通過(guò)空間的改造和完善，提升兒童的舒適度和體驗(yàn)感。然而，我國(guó)公共圖書(shū)館兒童閱讀空間在情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面仍有待進(jìn)一步提升，尤其需要重視本土特色文化建設(shè)、空間轉(zhuǎn)換利用、人文關(guān)懷理念以及如何進(jìn)行空間再造等問(wèn)題。

4.1加強(qiáng)本土特色文化空間建設(shè)

本土特色文化是某一地區(qū)在社會(huì)發(fā)展中形成的物質(zhì)和精神優(yōu)秀成果的總和，它反映了一個(gè)地區(qū)各時(shí)代、各方面的發(fā)展面貌，在促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感” [26]。公共圖書(shū)館同樣承擔(dān)著兒童教育的重要職能，在兒童閱讀空間中融入一些本土特色文化，讓千篇一律的兒童空間具有了自身獨(dú)特的文化屬性。目前，縱觀(guān)國(guó)內(nèi)兒童閱讀空間設(shè)計(jì)，不外乎包含了藏書(shū)、借還、活動(dòng)、游戲等各類(lèi)服務(wù)空間，缺乏屬于自己的特定文化空間。公共圖書(shū)館兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)可以依托本土文化服務(wù)體系，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從平面向立體轉(zhuǎn)變，加快推動(dòng)本土特色文化空間的建設(shè)，讓小讀者能更深層次地體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奶厣幕?。可以在?zhuān)門(mén)的空間開(kāi)辟出“本土特色文化”展區(qū)，用來(lái)展示兒童收集的有關(guān)本土特色文化資料，與同伴們分享自己對(duì)本土特色文化的認(rèn)知心得，這樣有利于激發(fā)兒童的專(zhuān)注力和參與的興趣。如“瑪麗皇后的娃娃屋”，以英國(guó)歷史文化中的關(guān)鍵詞“城堡”進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是世界上最大且最著名的兒童游戲室圖書(shū)館[27]。

4.2創(chuàng)新整合新空間

由于空間限制，兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)往往不能完全滿(mǎn)足各類(lèi)小讀者的需求，這就需要圖書(shū)館創(chuàng)新打造新空間，用創(chuàng)新的理念設(shè)計(jì)新空間。創(chuàng)新發(fā)展理念主要是指打破常規(guī)，突破現(xiàn)狀，敢于挑戰(zhàn)未來(lái)，打破思維定勢(shì)，創(chuàng)造新的境界[28]。創(chuàng)新整合新空間就是將不同功能的空間創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)原空間進(jìn)行功能布局改造，形成新意義的空間。這種設(shè)計(jì)思維實(shí)質(zhì)上是將兩個(gè)不相干領(lǐng)域中的相似部分整合到一起，進(jìn)而產(chǎn)生新的意義。這類(lèi)空間創(chuàng)新整合既讓廢棄空間重新得到利用，又讓空間發(fā)揮了新的功能。阿根廷首都布宜諾斯艾利斯街頭，設(shè)計(jì)師將一輛1979年的福特獵鷹改造成移動(dòng)圖書(shū)館，車(chē)的頂部安裝有可旋轉(zhuǎn)隔間和一個(gè)假炮筒，車(chē)身則全被書(shū)架環(huán)繞，每次可擺放約900本各類(lèi)書(shū)籍，改裝車(chē)穿梭于城市中心和農(nóng)村社區(qū)，免費(fèi)分發(fā)書(shū)籍[29]。

4.3打造情景空間，營(yíng)造人文關(guān)懷

在兒童閱讀空間設(shè)計(jì)中，圖書(shū)館要結(jié)合兒童讀者的閱讀需求，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，促使兒童融入情景，產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的?！杯h(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，發(fā)展了兒童的各種興趣，滿(mǎn)足了兒童的求知欲，培養(yǎng)了兒童的觀(guān)察力。兒童的思維具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，他們樂(lè)于在真實(shí)有趣的情境中閱讀，以獲得情感上的滿(mǎn)足。因此，兒童閱讀空間的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)情境性，讓孩子們?cè)谇榫郴拈喿x中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，營(yíng)造人文關(guān)懷。

人文理念主要是指對(duì)于人性的關(guān)注與理解。公共圖書(shū)館兒童閱讀空間人文理念的融入主要是以良好的建筑空間人性化設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足兒童讀者豐富多樣的閱讀需求，提升他們對(duì)閱讀服務(wù)的滿(mǎn)意度和體驗(yàn)感。情境空間的人文關(guān)懷可以從幾方面入手：（1）兒童圖書(shū)館的出入口是兒童與家長(zhǎng)進(jìn)入、穿行以及離開(kāi)的重要組成部分，目前大多數(shù)的兒童圖書(shū)館出入口設(shè)計(jì)都是一個(gè)簡(jiǎn)單的咨詢(xún)臺(tái)的樣式，不能起到直接激發(fā)兒童閱讀熱情的作用。在出入口設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮用更符合兒童心理喜好的動(dòng)物立體形象，以吸引孩子們?nèi)雰?nèi)一探究竟的興趣。（2）為保證兒童個(gè)體充足的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間，應(yīng)設(shè)計(jì)移動(dòng)書(shū)架代替固定的書(shū)架，增大兒童的閱讀體驗(yàn)空間。（3）兒童讀者有自己的審美，研究表明，四個(gè)月大的嬰兒就會(huì)對(duì)色彩表現(xiàn)出明顯的偏好。1至3歲的幼兒隨著自我意識(shí)的凸顯，個(gè)體有著自我喜好。3歲以后，隨著兒童融入到學(xué)校生活，已能夠獨(dú)立區(qū)分美丑事物。故而，兒童圖書(shū)館的造型設(shè)計(jì)直接影響孩子閱讀的積極性。美觀(guān)并令孩子們喜愛(ài)的標(biāo)識(shí)可以更好地為孩子們提供引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诳ㄍ▌?dòng)物世界情境中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。（4）圖書(shū)館要靈活運(yùn)用新技術(shù)，豐富情感內(nèi)涵，促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)、生動(dòng)的情境體驗(yàn)?？梢詾閺V大兒童提供機(jī)器人導(dǎo)航找書(shū)、創(chuàng)客空間服務(wù)、安全教育類(lèi)VR游戲等科技體驗(yàn)，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

4.4打造多元文化服務(wù)公共空間

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，公共圖書(shū)館兒童閱讀空間不再局限于簡(jiǎn)單的圖書(shū)館室內(nèi)改造，而應(yīng)該積極打造多重功能性融合和方便快捷一體化的多元文化服務(wù)空間，提供多層次、不同類(lèi)型的閱讀服務(wù)。遼寧省大連市甘井子區(qū)圖書(shū)館針對(duì)兒童對(duì)展覽的需要，在兒童借閱區(qū)、活動(dòng)區(qū)范圍內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)立少兒展覽區(qū)，改造中增設(shè)立體展示空間，讓兒童展覽更加生動(dòng)。江西省圖書(shū)館少年兒童區(qū)分為五個(gè)“體驗(yàn)式”區(qū)域：中小學(xué)生借閱區(qū)、童書(shū)啟智園、親子閱讀角、智慧樂(lè)玩天地、少兒悅動(dòng)空間[30]。其中智慧樂(lè)玩天地為兒童讀者提供數(shù)字閱讀、多媒體設(shè)備使用、VR、AR體驗(yàn)感設(shè)備體驗(yàn)服務(wù)。武漢市少年兒童圖書(shū)館設(shè)計(jì)構(gòu)建了多樣化的空間形態(tài)，以讀者舒適度與隱私保護(hù)的個(gè)人閱讀空間、兒童分組閱讀討論所需的小組探討空間、家長(zhǎng)與孩子的親子共讀空間。這些服務(wù)案例通過(guò)開(kāi)放、靈活、多樣的空間形式滿(mǎn)足不同兒童讀者的閱讀需求。

4.5強(qiáng)化兒童讀者參與和互動(dòng)

公共圖書(shū)館兒童閱讀空間的打造，旨在讓更多的兒童走進(jìn)圖書(shū)館，參與圖書(shū)館的活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。兒童閱讀空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重兒童的主體地位，應(yīng)讓兒童參與空間設(shè)計(jì)、支配和管理?；?dòng)是希望兒童與兒童，兒童與家長(zhǎng)，兒童與館員，在閱讀空間里親切交流，從而完成閱讀的興趣、理念、情感的互融。越秀區(qū)少年兒童圖書(shū)館利用內(nèi)部和外部空間，為少年讀者搭建“室內(nèi)+室外”的開(kāi)放式互動(dòng)交流平臺(tái)，閱讀能力有限的讀者、擁有共同閱讀和創(chuàng)造興趣的讀者、親子讀者等不同群體，可以在室內(nèi)、室外各個(gè)服務(wù)功能區(qū)進(jìn)行讀書(shū)分享、專(zhuān)業(yè)課題研討、實(shí)驗(yàn)研究討論等交流互動(dòng)。

4.6引導(dǎo)設(shè)計(jì)者參與建設(shè)創(chuàng)新

公共圖書(shū)館兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)者包括圖書(shū)館館員、建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)者、兒童等，設(shè)計(jì)者們應(yīng)以敏銳的戰(zhàn)略眼光設(shè)計(jì)出讓兒童感到舒適、安全、有趣的閱讀空間。他們從物象層面和行為層面滿(mǎn)足兒童閱讀的情感需求，努力讓兒童閱讀空間成為一個(gè)兒童及其父母流連忘返的地方。圖書(shū)館員由單一的服務(wù)者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，他們參與兒童空間設(shè)計(jì)，能從自身的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子的了解，設(shè)計(jì)出符合兒童需求的閱讀空間;兒童參與圖書(shū)館的空間設(shè)計(jì)，應(yīng)大膽發(fā)揮他們的想象力，并努力將兒童情感賦予在空間設(shè)計(jì)中，這對(duì)于圖書(shū)館和孩子來(lái)說(shuō)都是大有裨益;建筑師能夠研究特定的圖書(shū)館兒童空間的技術(shù)效果，設(shè)計(jì)室內(nèi)書(shū)架、桌椅的移動(dòng)擺放，是圖書(shū)館空間創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要參與者。

5結(jié)語(yǔ)

兒童處于身心飛速發(fā)展的階段，周?chē)沫h(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著兒童的發(fā)展[31]。公共圖書(shū)館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)從兒童喜好的物境、情境、意境體驗(yàn)出發(fā)，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)空間，讓兒童從體驗(yàn)中感受閱讀，從閱讀中獲得快樂(lè)。未來(lái)兒童閱讀空間的打造，要始終堅(jiān)持以?xún)和癁橹行?，逐漸改善和優(yōu)化空間布局，最大限度滿(mǎn)足兒童閱讀情感需求。

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作者簡(jiǎn)介：朱蕓（1984），女，碩士，南京圖書(shū)館館員。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2021-07-14責(zé)任編輯：孫煒）

Research on the Emotional Experience Design of Childrens Reading Space in

Chinese and Foreign Public Libraries

Zhu Yun

Abstract：Taking emotional experience as the breakthrough point， this paper analyzes the current situation and shortcomings of childrens reading space design in Chinese and foreign public libraries from three levels： physical environment， situation and artistic conception. It is pointed out that the emotional experience design of childrens reading space in public libraries should strengthen the construction of local characteristic cultural space， innovate and integrate new space， build humanistic care， build multicultural service public space， strengthen the participation and interaction of children readers， and guide designers to participate in the construction and innovation.

Keywords：Public Libraries; Experiential Learning; Childrens Reading Space Design