核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

祁英

摘要：思維導(dǎo)圖是借助圖文并舉、形象思維與邏輯思維并重等多種途徑和形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生思維能力的一種有效工具。當(dāng)前，由于諸多條件的限制，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在著不少問題，這也嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過多年的探索和實踐，文章力圖將思維導(dǎo)圖的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\用到小學(xué)英語詞句、閱讀、寫作、課后復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞句;閱讀;課后復(fù)習(xí);寫作;應(yīng)用

面對新課改對小學(xué)英語學(xué)科提出的新要求，筆者發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，合理運用在小學(xué)英語詞句、閱讀、寫作、課后復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，可喚醒小學(xué)生的雙語意識，增強雙語認(rèn)知，強化雙語思維，為發(fā)展語言能力奠定基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及建議

作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，筆者深深體會到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題：硬件設(shè)施落后、專業(yè)教師少、師資力量薄弱、留守兒童多、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)弱、缺少英語學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境、缺少家庭良好的教育等。要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還是要改變課堂教學(xué)方法，創(chuàng)建有特色的農(nóng)村英語教學(xué)課堂，提高英語課堂教學(xué)效率，這樣才能從根本上改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

面對新課改對小學(xué)英語學(xué)科提出的新要求，筆者發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中將思維導(dǎo)圖的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，合理運用在小學(xué)英語詞句、閱讀、寫作、課后復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中切實起著突出作用，可喚醒學(xué)生的雙語意識，增強雙語認(rèn)知，強化雙語思維，從小養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來發(fā)展語言能力奠定基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、 思維導(dǎo)圖在陜西旅游版小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陜西旅游版小學(xué)英語教材每冊有8個單元，每個單元第一課時都是詞匯教學(xué)。為了在詞匯和短語之間建立起一種聯(lián)系，將它們聯(lián)成一體，筆者在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶與本單元詞匯同類的、已學(xué)習(xí)過的詞匯和短語，從而引出新詞匯和短語。如：學(xué)習(xí)陜西旅游版小學(xué)英語六年級下第三單元Who is that man？第一課時職業(yè)名詞詞匯教學(xué)時，教師可以學(xué)習(xí)過的單詞jobs為主題，繪制如下思維導(dǎo)圖：

圖1jobs思維導(dǎo)圖

這個思維導(dǎo)圖是由主題詞jobs引出本節(jié)課所學(xué)新詞。由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊詞引出新詞，再由新詞引出相關(guān)短語，內(nèi)容由易到難，以舊帶新，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。思維導(dǎo)圖圖文形式的出現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，拓展記憶能力，使學(xué)生根據(jù)主題詞想象出一系列相關(guān)知識，構(gòu)建起知識體系。學(xué)生更好記憶詞匯的同時，增強了學(xué)生思維組織能力，擴大了學(xué)生的詞匯儲備量，從而使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到充分的提升。

在記憶單詞的過程中，筆者又想出一些簡便方法幫助學(xué)生記憶，例如本節(jié)課最長單詞scientist的記憶方法，我將它分為三個段進(jìn)行記憶（sci/en/tist），這樣的記憶方法大大提高了學(xué)生的記憶能力，提高了課堂教學(xué)效率。

筆者在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一環(huán)節(jié)中也運用了思維導(dǎo)圖。例如本節(jié)課學(xué)習(xí)了職業(yè)名詞后，我讓學(xué)生自己繪制出職業(yè)名詞思維導(dǎo)圖。學(xué)生興趣濃厚，拿出自己不同顏色的彩筆，發(fā)揮自己的記憶能力，繪制出不同顏色、不同線條、不同內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過親自參與教學(xué)活動，打破了教師單一的教學(xué)思維過程，學(xué)生通過實踐、參與、探究和合作等方式，提高了歸納知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣形成的知識，學(xué)生的記憶是最深刻的。同時思維導(dǎo)圖生動、有趣的繪畫過程、色彩與圖形令學(xué)生產(chǎn)生興趣，改變了以往枯燥乏味的英語詞匯教學(xué)模式，有助于學(xué)生理解、記憶單詞，也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生興趣，保持注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維想象能力，這種詞匯教學(xué)策略值得推廣。

三、 思維導(dǎo)圖在陜西旅游版小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于農(nóng)村小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在閱讀教學(xué)過程中難免因詞匯量不足而出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，以至于對閱讀中的文本內(nèi)容理解有誤或不夠全面。以往的語篇教學(xué)，教師大部分讓學(xué)生自己閱讀，將語篇中關(guān)鍵信息找出來;或者教師給出幾個問題，讓學(xué)生找出問題的答案，這種教學(xué)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。運用思維導(dǎo)圖教學(xué)閱讀，基本上就能把閱讀文本中的重要信息獲取完整，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力，而且能整體理解文章內(nèi)容。

如：陜西旅游版小學(xué)英語（三年級起點）五年級下冊Unit 2， Spring is coming！ Part B部分。筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的。首先展示給學(xué)生一幅關(guān)于春天的圖畫，然后開門見山，與學(xué)生交流。師問：“這幅圖畫上的景色美不美？你能從圖畫里看到什么？想到什么季節(jié)？這個季節(jié)天氣怎樣？”（由于圖畫里有放風(fēng)箏的畫面，學(xué)生很快想到春天）師又問：“你在春天里最喜愛的戶外運動是什么？”學(xué)生會自由想象，想象在春天里自己最喜歡做的事情和最喜歡做的活動。最后教師以學(xué)生最喜歡做的事情為主線，以學(xué)生最喜歡做的活動為框架，完成如下思維導(dǎo)圖2。

圖2語篇What do you do in spring？思維導(dǎo)圖

當(dāng)筆者給學(xué)生展示這幅春天的圖畫時，學(xué)生就知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是關(guān)于春天的內(nèi)容，然后筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖畫，將自己看到的活動用漢語表達(dá)出來，例如：放風(fēng)箏、爬山、植樹、騎自行車、跑步等。接下來教師的任務(wù)就是教會學(xué)生用英語說出這些短語。教師在黑板上寫出What do you do in spring？這一句型，將其作為主題句，在主題句的分支中學(xué)習(xí)短語，將短語融入句型中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生將自己在春天里最喜歡的活動在師生一問一答的教學(xué)方式下用英語說出來，教師用思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上。接下來教師讓學(xué)生看著黑板上的思維導(dǎo)圖記憶5分鐘，再讓一名優(yōu)秀學(xué)生用陳述句的形式將板書內(nèi)容用英語表達(dá)出來，完成一篇閱讀，其他學(xué)生以小組形式繼續(xù)練習(xí)，教師輔導(dǎo)，學(xué)生匯報。這種教學(xué)方法結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、重點突出。學(xué)生只需在大腦里過一遍板書內(nèi)容，就能記住這篇文章的內(nèi)容?？磮D表達(dá)提高了學(xué)生組織語言的能力和運用語言進(jìn)行交流的能力。這就說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也有一定的優(yōu)勢。因此，教師在閱讀教學(xué)中可將閱讀文本中每段的關(guān)鍵詞整理出來，再利用思維導(dǎo)圖將其組織連接在一起，如此讓學(xué)生觀看整體的知識結(jié)構(gòu)圖可使閱讀理解效率得到提升，學(xué)生的閱讀水平得到提高，學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。