柯 丹

江西省贛州市寧都縣固村中學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制之下，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之時(shí)，經(jīng)常會認(rèn)為生物課程是一門困難的學(xué)科，對生物課程的認(rèn)知也是十分的片面。以此從而導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物，對生物課知識的掌握不夠熟練，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也不夠深刻，間接地使得學(xué)生的生物成績一直不夠理想，也導(dǎo)致了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也不夠的高效。對此，對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)是刻不容緩的，教師要將教材內(nèi)容以及生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生可以快速地掌握生物學(xué)科的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

一、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)情境，平等看待每位學(xué)生

在曾經(jīng)的生物教學(xué)課堂中多以教師為主體地位，而學(xué)生更多地處于被動的狀態(tài)，一般的表現(xiàn)形式為教師講課，學(xué)生只是進(jìn)行一味地聽講或者是記筆記，并沒有真正地參與到生物講堂之中，像這樣子的生物課堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。對此，我們就應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)新的民主的教學(xué)情境，來讓學(xué)生與老師處于平等的地位，讓學(xué)生也能夠參與到課堂之中，這就是我們的一個(gè)的方法的關(guān)鍵所在。[1]

比如，以“生物的特征”知識點(diǎn)為例，教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容的授課時(shí)，可以讓學(xué)生先來思考生物的特征應(yīng)該是什么。有的學(xué)生這樣回答道：“生物的其中一個(gè)特征是他們在生活的時(shí)候都需要營養(yǎng)，并且生物也都可以呼吸。”又有的學(xué)生回答道：“生物可以排放出自己體內(nèi)的廢物，而且生物還可以生長和繁殖……”教師要起到引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言，把生物課堂的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在民主的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且教師決不能因?yàn)閷W(xué)生的成績的高低就對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，我們所強(qiáng)調(diào)的平等不只是教師與學(xué)生之間的平等，更是學(xué)生與學(xué)生之間的平等，也就是教師要對所有的學(xué)生一視同仁。只有這樣的民主情境導(dǎo)學(xué)，才有可能讓學(xué)生都喜歡上生物課程，樹立起學(xué)生能夠把生物課學(xué)好的信心，

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

毫無疑問的是，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在生物教學(xué)中也占據(jù)著非常大的比重，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且也是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一，是每一個(gè)生物教師都十分重視的部分。并且初中階段的學(xué)生正處于活潑好動的時(shí)期，他們對一切新奇的事物或者需要?jiǎng)邮謥韺?shí)踐的活動都是十分的感興趣。那么，我們就可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情景，來激發(fā)出學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，這未嘗不也是個(gè)好的辦法。[2]

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的教授時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)教師先讓學(xué)生通過顯微鏡來近距離地觀看生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。畢竟一味地讓學(xué)生觀看書籍里的圖畫與文字是沒有辦法讓學(xué)生對生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)清楚的認(rèn)知的，帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來線粒體、核糖體等生物結(jié)構(gòu)的樣子是這樣的，并且這時(shí)教師在學(xué)生觀察的過程中，穿插一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能的語句：“同學(xué)們，線粒體是負(fù)責(zé)產(chǎn)生能量的結(jié)構(gòu)，而核糖體是……”那么這樣的生物課程實(shí)驗(yàn)就可以有效地讓學(xué)生沉浸于生物課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對生物知識的興趣培養(yǎng)有著很大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激活其主觀能動性

并且在生物課堂，教師也可以來根據(jù)課程教材內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)一些問題情境，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，那么就可以讓學(xué)生沉浸于生物課堂的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生沉浸在這些問題中，就會帶有目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)水平得到提高。

比如說，教師在授課“呼吸作用”知識點(diǎn)的時(shí)候，那么教師就可以把課文內(nèi)容知識與實(shí)際生活中的常識進(jìn)行聯(lián)系。教師可以向?qū)W生發(fā)出提問：“同學(xué)們，你們知道為什么在北方人們經(jīng)常會拿著蠟燭去菜窖里拿取蔬菜，人剛剛進(jìn)入到菜窖中，不一會蠟燭就熄滅了呢？”底下的學(xué)生開始思考，就有一名學(xué)生回答道：“應(yīng)該是被風(fēng)給吹滅了吧?！眲傉f出來就被另外一名學(xué)生反駁了，“那就是因?yàn)椴私牙锩鏇]有氧氣，或者是因?yàn)椴私牙锏亩趸嫉暮刻吡恕蹦敲?，這個(gè)時(shí)候教師就可以接著向?qū)W生提問，為什么會出現(xiàn)這種狀況，接下來就可以讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問進(jìn)入到今天的教學(xué)內(nèi)容中。這樣的做法就可以讓學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，也能大大地減少學(xué)生上課走神的現(xiàn)象。

想要有一個(gè)良好的生物教學(xué)，那么生物教師就必須從各個(gè)方面來入手，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了這個(gè)目標(biāo)這是所有的生物教師所必須努力而奮斗的方向。