“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)課堂在初中歷史課堂的應(yīng)用研究

閆 瑾

中國人民大學(xué)教育學(xué)院

一、先學(xué)后教的意義

在21世紀，人才競爭成為了國際競爭的主要內(nèi)容。對人才的自主創(chuàng)新的要求也越來越高。終身學(xué)習(xí)的理念得到了進一步的推廣和認可。在教育方面圍繞著自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而進行的課堂改革也成為了大勢所趨。早在世紀之初，國家就針對課改方向進行了強調(diào)“改變課程實施中過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生捜集和處理信息的能為，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”[1]本文研究的意義在于豐富自主學(xué)習(xí)課堂改革的理論和實踐，為未來自主學(xué)習(xí)課堂改革提供經(jīng)驗和思路。

二、先學(xué)后教的理論基礎(chǔ)

20世紀70年代以后，隨著人才競爭的日益激烈，教育改革成為了各國的大勢所趨。這一時期各種自主學(xué)習(xí)理論如雨后春筍般地出現(xiàn)，其中影響力比較大的有皮亞杰的認知建構(gòu)主義和羅杰斯的人本主義。

皮亞杰認為兒童是在已有認知的基礎(chǔ)上習(xí)得新知識的。教師是學(xué)生知識習(xí)得的促進者，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是認知建構(gòu)重復(fù)的過程，教師的任務(wù)便是幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)。

人本主義的代表人物羅杰斯在批判認知建構(gòu)主義不足的基礎(chǔ)上，進一步提出教育的應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自我完善和自我發(fā)展的積極性，通過創(chuàng)建有利于其學(xué)習(xí)的多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)生全面發(fā)展。[2]

上述理論在實踐過程中，都為各國的自主學(xué)習(xí)課堂改革提供了有意義的理論指導(dǎo)。

三、先學(xué)后教的流程

筆者在吳村中學(xué)學(xué)期考察期間，適逢該學(xué)校進行“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)課堂模式改革。吳村中學(xué)是一所典型的農(nóng)村初級中學(xué)，筆者在吳村中學(xué)學(xué)習(xí)了半年之久，觀察和目睹了初中歷史教學(xué)與這種“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)課堂模式的有機結(jié)合取得的非常好的教學(xué)效果。下面筆者將對該學(xué)校的教學(xué)模式進行描述：

（1）學(xué)案編寫：教師根據(jù)教材、課標和大綱要求精心編寫學(xué)案，學(xué)案要包含學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，要有層次，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：教師將學(xué)案以作業(yè)的形式布置下去，要求學(xué)生在上課之前完成。

（3）課堂展示：課堂展示以小組的形式進行，每個小組大約有6個學(xué)生，教師要事先對每個學(xué)生進行編號，上課時隨機選擇每組的任意一個編號的學(xué)生對學(xué)案上的問題進行講解，在進行問題解釋前，學(xué)生是經(jīng)過充分討論的，吳村中學(xué)的教師們并不認為小組討論是單純的交流談?wù)?，他們更愿意將其稱之為“兵教兵”的過程。也就是讓一個組的好學(xué)生充分發(fā)揮龍頭作用，帶動后進生的學(xué)習(xí)，因為教師是隨機選擇任意編號的學(xué)生來回答問題的，并且如果被點名的學(xué)生回答得很好小組也會得到一定的加分和獎勵，所以好學(xué)生往往會竭盡全力把后進生教會，在這一過程中，后進生的知識得到了落實，好學(xué)生的知識得到了鞏固。

教師在整個先學(xué)后教的歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用有兩點：第一是編寫好學(xué)案；第二是在學(xué)生展示環(huán)節(jié)進行適當?shù)难a充、指導(dǎo)和糾正。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)更好地進行。

四、先學(xué)后教實施的效果

筆者在吳村中學(xué)學(xué)習(xí)了半個學(xué)期之久，期間對初中三個年級的“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)歷史課堂的效果進行了跟蹤。筆者從主觀的觀察效果和客觀數(shù)據(jù)兩個方面認為，這種先學(xué)后教的歷史課堂在這所農(nóng)村中學(xué)發(fā)揮了非常積極的作用。從客觀數(shù)據(jù)來看，從實施課改開始，連續(xù)三年升學(xué)率持續(xù)上升，一次又一次刷新了歷史數(shù)據(jù)；從筆者主觀地觀察效果看，這種學(xué)習(xí)方法對中間生和后進生的積極作用顯著。相比以傳統(tǒng)教師為中心的講授型課堂，這種新型課堂學(xué)生的參與度明顯提高，不僅在回答問題的數(shù)量上，更體現(xiàn)在參與解決問題的人數(shù)上。

五、原因分析

近幾年來，隨著對自主創(chuàng)新能力的重視和終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，很多地方的很多學(xué)習(xí)都進行了類似的課堂改革，但是有的地方成功了，有的地方失敗了。筆者根據(jù)對清徐縣吳村中學(xué)的實驗結(jié)果進行的觀察，分析了其成功的幾個關(guān)鍵因素：

首先是寬松的外部環(huán)境。這種寬松的外部環(huán)境表現(xiàn)在兩個方面，第一是教育行政主管部門的支持，允許實驗、允許試錯的態(tài)度。其二是寬松的社會環(huán)境——這一點主要指家長對于學(xué)校改革不會過度擔(dān)憂和干涉。筆者在現(xiàn)實和媒體報道以及論文文獻中經(jīng)常都能接觸到很多家長干涉學(xué)校改革的資料，大部分的表現(xiàn)是陽奉陰違，表面上支持學(xué)校的改革，實際上非常擔(dān)心改革會給孩子的成績帶來不好的影響，甚至有的家長會直接反對課堂改革而橫加干涉。但吳村中學(xué)的家長大部分深處農(nóng)村，對于孩子成績沒有過度的關(guān)注，再加上外出務(wù)工者也非常多因而學(xué)校改革潛在的阻力少了很多。

其次是經(jīng)濟和技術(shù)條件的不成熟倒逼學(xué)生進行主動探究。由于地處農(nóng)村地區(qū)，吳村中學(xué)的學(xué)生家庭情況普遍沒有城市家庭的學(xué)生優(yōu)越，學(xué)生家庭中電腦普及率低甚至有的家庭也很少有余錢給學(xué)生買參考書等一系列教輔書籍，因此在面對學(xué)習(xí)中遇到的問題時，城市學(xué)生普遍傾向于找各種技術(shù)手段或教輔資料的幫助，而吳村中學(xué)的學(xué)生則被迫選擇自己思考。

第三，改革者的進取和努力。一場改革能夠成功推行，一定離不開改革者的堅持和信念。在改革之初，學(xué)校校長也是面臨過質(zhì)疑的，特別是來自教師群體的質(zhì)疑，因為教師群體往往是不樂意工作發(fā)生變動的一個群體，但是校長銳意改革，將改革以行政命令的手段推行下去。隨著改革的深入，改革也逐漸收到了教師群體的認同，這使得原本被迫的，強制進行的改革轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕處熜袨椤?/p>

第四，學(xué)科知識體系本身的特征適合進行改革。這主要表現(xiàn)為初中歷史課本編排較為簡單，許多知識的難度并不高，要求調(diào)動復(fù)雜抽象邏輯思維和豐富勝過經(jīng)驗才能去理解的知識并不多。特別是與高中歷史類似的課堂改革相比，筆者深有感觸。筆者曾經(jīng)目睹過一場類似的教育改革在高中時斷時續(xù)地艱難推進，最后不得不妥協(xié)放棄的過程。筆者認為同樣的改革結(jié)局不同，其非常關(guān)鍵的原因在于知識難度的不同。

六、不足之處

吳村中學(xué)的改革在獲得顯著成就的同時也發(fā)現(xiàn)了此次改革的一些不足之處。

首先表現(xiàn)為觀念的落后。吳村中學(xué)的老師和改革者本人依然是唯分數(shù)論的。他們沒有充分意識到，進行課堂改革的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，合作探究能力。因而在多少有點“形變神不變”的味道在里面。歸根到底，還是改革者和教師本身的教學(xué)理念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

其次學(xué)案變背誦案的情況非常明顯。對于歷史這樣一門知識型的課程，背誦發(fā)揮的作用不容小覷，初中歷史相對簡單，背誦提分的效果顯著，因而在改革中，筆者常常目睹學(xué)生出現(xiàn)了只背不理解的情況，教師出現(xiàn)了只查學(xué)案不深入講解的情況，很多引發(fā)學(xué)生興趣和思考的環(huán)節(jié)都被省略掉了。這樣的歷史教學(xué)對于學(xué)生長時間的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不利的，不僅磨滅了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求不相符合。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的顯然與唯分數(shù)論的傳統(tǒng)觀念是密不可分的。

第三是對教學(xué)流暢性的破壞。由于吳村中學(xué)“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)課堂模式是以學(xué)生展示為主的，在學(xué)生展示后要及時給予小組加分等鼓勵政策。這個加分環(huán)節(jié)的加入把原來教師完整的教學(xué)流程和教學(xué)安排給打破了，從而使得歷史知識的輸出缺乏連貫性，不利于學(xué)生對歷史的前因后果有很充分的理解和把握。特別是對一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生而言，這一點尤為明顯。所以吳村中學(xué)在升學(xué)率提高的同時，優(yōu)秀率出現(xiàn)了一定程度的下降。

七、結(jié)論

總的來說，吳村中學(xué)作為一所農(nóng)村初級中學(xué)，其改革大膽并取得了非常好的成績。雖然在改革的過程中，也出現(xiàn)了一些觀念的偏差和問題，但是改革成果基本上可以說是瑕不掩瑜。吳村中學(xué)“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)課堂模式為以后的課堂改革特別是農(nóng)村地區(qū)的課堂改革提供了很好的范例和樣本，更是我國本土化課堂改革中一個生動鮮活的實例。