淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

楊小芳

貴州省桐梓縣婁山關(guān)街道將軍希望小學(xué)

一、注重與學(xué)生的互動交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時并不注重與學(xué)生的溝通交流，而只是一昧的對學(xué)生進行知識的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，口語交際能力得不到培養(yǎng)。對此，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，那么教師在教學(xué)時就要注重與學(xué)生之間的溝通交流，以為教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。此外，新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，但部分教師在教學(xué)時仍然采用的是以教材以及教師為主體的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對此，為了能讓學(xué)生主動地表達(dá)自己的想法，教師就要通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建出師生互動交流的機會，讓學(xué)生能夠大膽的將自我的想法表達(dá)出來，在此過程中，教師要及時地給予學(xué)生鼓勵，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們更加積極的表達(dá)自身的意見。在這樣的互動交流過程中，學(xué)生的口語交際能力會隨著其不斷地交流與發(fā)言而得到增長，需要注意的是，教師要緩解學(xué)生在交流過程中存在的焦慮情緒，面對學(xué)生在與教師溝通過程中存在的顧慮，教師要通過平等、互動、溝通交流的建立使學(xué)生在課堂的教學(xué)環(huán)境中敢于主動向教師提問并主動表達(dá)自身的看法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，那么教師就要把握好閱讀教學(xué)的核心地位，其所開展的口語能力鍛煉活動是基于閱讀教學(xué)的根基，因此，為了能夠保障口語交際鍛煉的有效性，語文教師要重視對于學(xué)生閱讀興趣的提升，以學(xué)生的主動閱讀來提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生在參與課堂的過程中達(dá)到鍛煉自身口語交際能力的目的。在此過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以通過閱讀交流會的組織，使學(xué)生在閱讀的背景下進行內(nèi)容的分享，也可以通過課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流來養(yǎng)成學(xué)生主動參與課堂、進行思維分享的習(xí)慣。小學(xué)生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此，教師在知識講解與課堂組織的過程中要通過鼓勵的方式，要積極地以鼓勵的態(tài)度幫助學(xué)生樹立起溝通交流的自信心。如教師可以通過課前5分鐘的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能得到口語鍛煉的機會。而為了盡可能地降低、緩解學(xué)生在自我展示過程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設(shè)置得較為寬泛，既可以進行閱讀的收獲也可以分享詩歌故事，以此來激發(fā)學(xué)生參與課前口語交流的主動性，實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、對學(xué)生進行因材施教

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅能體現(xiàn)學(xué)生在日常交往中語言的流利度，還能反映學(xué)生的思維能力、語言技巧。對此，教師在對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，就并不只局限在對口語流利度的培養(yǎng)上，更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以便在活躍學(xué)生思維的同時促進學(xué)生表達(dá)能力的提升。口語交際能力作為學(xué)生綜合性的語文運用能力，在語文教學(xué)的過程中要通過與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，實現(xiàn)對學(xué)生綜合的培養(yǎng)。由于在課堂組織的過程中，主要的負(fù)責(zé)人員是語文教師，因此語文教師的教學(xué)行為影響著課堂的組織形式與培養(yǎng)目標(biāo)。而在當(dāng)前閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師只片面地以為閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時忽視對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實際問題，導(dǎo)致了在教學(xué)實踐過程中，閱讀教學(xué)的開展難以提高學(xué)生的口語能力，語文閱讀教學(xué)的開展也難以實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)下促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，在教學(xué)的過程中教師就要充分的了解學(xué)生個體的不同之處，進而對學(xué)生充分進行有效的分析，從而設(shè)置出適合學(xué)生的口語鍛煉目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性與學(xué)生培養(yǎng)的有效性。面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層的方式來使不同水平的學(xué)生在閱讀課堂上都可以得到口語能力的鍛煉。

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然部分語文教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性以及可行性，但由于缺乏培養(yǎng)方案，使得學(xué)生的口語交際能力無法得到有效的培養(yǎng)。對此，在教學(xué)的過程中教師就要積極探索有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動地參與到教學(xué)中，進而與學(xué)生展開互動交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的口語交際能力能夠得到培養(yǎng)與提升。