探究計(jì)算教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

徐殿合

邯鄲冀南新區(qū)辛莊營鄉(xiāng)學(xué)區(qū)南豆公學(xué)校

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改勢在必行，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)也應(yīng)該引起教師的充分重視，教師應(yīng)該采取行之有效的方法對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)學(xué)生的基本功并提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率和運(yùn)算的速度。

一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的因素

1.算理理解程度不深。

算理，顧名思義是解釋計(jì)算的原理。算理是由各種計(jì)算理論共同構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論。包括數(shù)學(xué)概念，定律和性質(zhì)等等。而算法則是解決計(jì)算問題的方法。讓學(xué)生理解算理有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算思路，提高計(jì)算能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于算理的解釋過于復(fù)雜，而教師在教學(xué)過程中的講解過于枯燥和專業(yè)，也缺乏適當(dāng)?shù)妮o助措施幫助學(xué)生了解，因此，學(xué)生對(duì)算理的理解程度不高，這在一定程度上限制了學(xué)生計(jì)算能力的提高。

2.數(shù)學(xué)定式思維嚴(yán)重。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，學(xué)生需要記憶大量的運(yùn)算法則。而在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生很容易習(xí)慣性地套用之前的運(yùn)算公式來解決問題，長此以往，學(xué)生便會(huì)形成思維定式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一公式，往往會(huì)通過大量的機(jī)械練習(xí)和記憶練習(xí)等等來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這樣的方法也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維定式。學(xué)生很難靈活隨機(jī)的解決問題，最后阻礙學(xué)生計(jì)算能力的提升。

3.缺乏數(shù)學(xué)解題思路。

過去的教學(xué)模式中，教師過分關(guān)注學(xué)生試卷最后結(jié)果，忽視了學(xué)生解題思路是否正確。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較高，在教師講解后，學(xué)生很少主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與總結(jié)，進(jìn)而影響解題思路的形成。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂講解方式，讓學(xué)生解題不拘泥于形式，靈活多變、舉一反三。轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)探究，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，提高計(jì)算能力。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)算能力。

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該融合基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，清楚了解學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的分析，根據(jù)學(xué)生的需求采取加強(qiáng)措施，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的轉(zhuǎn)變。逐漸提升學(xué)生的運(yùn)算能力，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，掌握相應(yīng)的技巧。同時(shí)，值得注意的是，教師一定要切記不能搞一刀切，需要依據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教的教學(xué)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的缺陷給予指導(dǎo)，相對(duì)凸顯的方面進(jìn)行優(yōu)化，最終，積極因素與消極因素相互結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“除法”時(shí)，教師在按照課程計(jì)劃上課前，就要要求學(xué)生熟練地掌握好乘法口訣的背誦和運(yùn)用，為后面除法與乘法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，倘若乘法口訣都沒有記住，更別提除法的正常學(xué)習(xí)了。因此，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)算能力是非常重要的。

2.引導(dǎo)掌握算理算法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，必須把打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)放在重要地位。對(duì)于小學(xué)生來說，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力，也是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算來說，算法算理的掌握會(huì)直接影響到學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展水平?？紤]到這樣的情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過程中要把算法算理的指導(dǎo)放在重要地位，加強(qiáng)算理算法，在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中的滲透，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力以及計(jì)算信心。教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中需要始終秉持平等原則，不能夠把成績高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以便增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與動(dòng)力，保證計(jì)算教學(xué)有效性。

例如，一根長度是3.7分米的鐵絲，要將其分割成幾個(gè)小段，每段是0.7分米，一共可以做成多少段?最后還剩下多少分米?在列示計(jì)算過程中，不少學(xué)生都能夠算對(duì)，總共可以分成5段，但是在剩余長度的計(jì)算當(dāng)中卻出現(xiàn)了問題，給出剩余了兩分米的答案。學(xué)生出錯(cuò)的主要原因就是沒有掌握其中的算理算法，只知道通過列豎式計(jì)算的方式得到整數(shù)是5，余數(shù)是2，沒有關(guān)注要進(jìn)行數(shù)位變化。對(duì)此，教師可以在這一過程當(dāng)中進(jìn)行算法算理的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在除數(shù)與被除數(shù)發(fā)生不同變化時(shí)，數(shù)位可以決定余數(shù)的大小，正確的答案應(yīng)該是0.2而不是20。

3.加強(qiáng)計(jì)算指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

小學(xué)生缺乏自主計(jì)算能力，對(duì)算理和法則掌握不到位，也沒有良好的計(jì)算習(xí)慣作為支撐，因此，在計(jì)算學(xué)習(xí)中缺乏自主能力。學(xué)生不良的計(jì)算習(xí)慣直接影響其計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，這在小學(xué)生的考試成績中體現(xiàn)得十分顯著，如書寫潦草、數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)抄寫錯(cuò)、沒有驗(yàn)算習(xí)慣等。為了解決小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中的一些問題，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極養(yǎng)成這樣的計(jì)算習(xí)慣，如日常的計(jì)算練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生在書寫的時(shí)候要工整、規(guī)范，如果出現(xiàn)潦草的問題就要重新抄寫，如有部分學(xué)生在小數(shù)乘法計(jì)算中就經(jīng)常忘記寫小數(shù)點(diǎn)或者寫錯(cuò)位置，如2.5×20看成25×20;計(jì)算之后，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣，減少計(jì)算失誤，提升解題正確率。只有這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生才能夠全面掌握計(jì)算規(guī)則和方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生計(jì)算能力的目標(biāo)。