探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳叢燕

撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋中學(xué)

隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷改善，初中物理教學(xué)課堂都配備了充分的教學(xué)用具以供學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師要充分發(fā)揮這些器具的作用，使學(xué)生學(xué)有所用，將物理課程與學(xué)生的關(guān)系緊密結(jié)合起來。隨著教育教學(xué)要求的變化，探究性學(xué)習(xí)成為了理科類學(xué)科的基本方法。探究性學(xué)習(xí)能夠完美的契合新時代發(fā)展下對人才要求的變革，遵循新的教學(xué)理念，進行新的教學(xué)探究。在初中物理的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)造教學(xué)情景以及小組合作學(xué)習(xí)來進行探究式教學(xué)。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)將實踐活動的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，提高學(xué)生物理學(xué)科基礎(chǔ)知識。[1]此外，教師可以讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行探究學(xué)習(xí)，理清物理公式和定理，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，進行物理科學(xué)實驗。

比如，在教學(xué)《噪聲的危害和控制》這一課程內(nèi)容時，教師可以播放優(yōu)美的音樂給學(xué)生聽，利用示波器展示并對比上述樂音和噪音的波形圖，使學(xué)生初步了解噪聲波形。隨著科技日新月異的發(fā)展，噪音污染已經(jīng)成為了當(dāng)代社會四大公害之一，所以本課的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生一起走進聲波的世界，找到樂音和噪音的臨界點，本課程以實驗的形式展開教學(xué)。首先，教師可以利用音頻工具向?qū)W生介紹生活中存在的噪聲。例如：各種交通工具的喇叭聲、機械車間的噪聲、蓋樓打樁的聲音、集貿(mào)市場里的喧鬧聲，讓學(xué)生初步對噪聲進行分類。然后再讓學(xué)生根據(jù)教師劃分出來的0dB、50dB、70dB、90dB進行噪聲的等級分類，增強學(xué)生對分貝儀的使用，形成科學(xué)的聲學(xué)意識，讓學(xué)生了解噪聲會影響人們的工作和日常休息。最后，再讓學(xué)生探討控制噪音的方法，經(jīng)過集思廣益后總結(jié)減弱噪音的途徑，促進學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建合適教學(xué)情境，增強學(xué)生探究意識

教學(xué)情境是課堂環(huán)境的重要表形式之一，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生傳遞出學(xué)習(xí)的信號，啟發(fā)學(xué)生進行獨立自主的思考。[2]同時，符合教學(xué)實際的教學(xué)情境對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起推動作用，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的催化劑。

比如，在教學(xué)初中物理《阿基米德原理》這一課程內(nèi)容時，阿基米德原理是流體靜力學(xué)中的一條基本定理，在整個初中物理的學(xué)習(xí)中占有重要地位，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。所以教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本課實施的過程中，教師可以進行實驗操作，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生把空的飲料瓶輕輕的壓入水中，觀察水面的變化，并說出自己的感受。通過學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生感受浮力的變化，大大增添物理學(xué)習(xí)的氛圍。再讓學(xué)生依據(jù)自身的情感體驗，總結(jié)出實驗的現(xiàn)象和結(jié)論，讓學(xué)生的思維以個體的方式存在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中推動學(xué)生向教師所設(shè)定的目標(biāo)方向進行學(xué)生，提高教師教學(xué)的課堂效率。讓學(xué)生在自我探索的過程中獲得學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)生的發(fā)展意識。

三、采用小組合作模式，提升學(xué)生探究能力

小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，在進行實踐活動時，教師往往會通過分組學(xué)習(xí)的模式鼓勵學(xué)生進行物理的探究性學(xué)習(xí)。一方面，小組合作形式的學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生有獨立思考的空間，能夠在最大程度上關(guān)注到所有學(xué)生的觀點和看法。另一方面，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過內(nèi)部交流討論進行知識互補。

比如，在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對能量的定義進行簡單的了解。如，摩擦手，手發(fā)熱是機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；連在太陽電池的小電扇對著太陽光轉(zhuǎn)動起來是光能轉(zhuǎn)化為機械能；鋼筆桿摩擦后會吸引小紙片是機械能轉(zhuǎn)化為電能。通過這一系列的物理現(xiàn)象讓學(xué)生明白能量守恒的規(guī)律。然后教師可以為學(xué)生提供黑塑料袋、水、溫度計、太陽能電池、小電扇、碎紙屑、乒乓球、小球撞擊演示器等工具，將學(xué)生分成若干個小組，一組演示乒乓球彈起活動，一組演示小球撞擊活動，在學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，展示永動機的圖片，提問學(xué)生永動機能否存在。學(xué)生根據(jù)自己觀察所得出的結(jié)論進行交流討論，最后解決這個問題。該活動能夠鍛煉學(xué)生的為，提高學(xué)生對課程理論知識的應(yīng)用能力，學(xué)會學(xué)以致用，通過反復(fù)實驗提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熟練度。

在初中物理學(xué)習(xí)的課堂中，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師開展教育活動的重要體現(xiàn)。探究性的學(xué)習(xí)模式不僅是新課程改革理念下的新的教育要求，也是推動物理教育實施的重要工具，同時還是培養(yǎng)全能型物理人才的渠道。