普通高中歷史教師信息化教學(xué)問題與解決策略

任江波

三門峽市實(shí)驗(yàn)高中

新課程改革以來，廣大高中歷史教師普遍認(rèn)識(shí)到，信息化教學(xué)在推動(dòng)我國教育教學(xué)改革深入發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）明確提出“在歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要方面之一”，歷史教學(xué)要著眼于“通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。[1]這為高中歷史教師開展信息化教學(xué)指明了方向。2020年年初，突如其來的新冠疫情打斷了普通高中正常的教學(xué)，高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為長達(dá)數(shù)月的線上教學(xué)。許多歷史教師在線上教學(xué)中出現(xiàn)了軟件操作不熟練、線上課程教學(xué)方式單一、線上課堂管理效率低等各種問題，這更說明了提升高中歷史教師信息化教學(xué)能力的迫切性。

近年來，隨著普通高中學(xué)校信息化建設(shè)的加快，普通高中學(xué)校的教學(xué)硬件與軟件設(shè)備不斷在升級(jí)換代。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，歷史教師的信息化教學(xué)意識(shí)普能夠認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的價(jià)值，經(jīng)常登錄歷史資源類網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各類信息化教學(xué)資源。中青年教師在課堂教學(xué)中使用各類設(shè)備比例較高，部分地區(qū)、學(xué)校盛行微課教學(xué)，課堂教學(xué)方式、手段更加豐富。越來越多的教師開始嘗試基于信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課堂中師生角色正在轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)歷史課堂的教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。

盡管普通高中歷史教師信息化教學(xué)能力已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，如信息化教學(xué)資源的獲取、信息技術(shù)在課程的應(yīng)用等，但是這與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求仍有差距。

一、據(jù)筆者調(diào)查，主要表現(xiàn)的方面

1.信息化教學(xué)設(shè)備、軟件操作不熟悉。

教師在承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備、軟件的應(yīng)用，基本是邊教學(xué)，邊摸索，如思維導(dǎo)圖、地圖制作等軟件，一般情況下只是掌握了初級(jí)功能，導(dǎo)致設(shè)備、軟件的功能無法最大化發(fā)揮。以教師最常用的PPT演示為例，很多歷史教師就是把Word上的文字、圖片復(fù)制、粘貼到幻燈片中，而對(duì)于幻燈片配色、動(dòng)畫等功能基本不了解，導(dǎo)致幻燈片配色失調(diào)、排版混亂、主題不突出，這樣的PPT演示只是節(jié)省了教師上課的板書，很難吸引學(xué)生的注意力。只有在優(yōu)質(zhì)課、公開課上，教師才去制作課件、微課，平時(shí)情況下教師更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被擱置一旁。

2.信息化教學(xué)資源加工能力不足。

歷史教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得海量信息化教學(xué)資源，如反映重大歷史事件的視頻資料、歷史地圖等，但這些資源質(zhì)量參差不齊，主題分類不合理，沒有清晰的體系。這些資源實(shí)際上與教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)存在差距，需要教師進(jìn)行二次加工，如視頻的剪輯、地圖中要素的修改、音視頻資源整合等。加工過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，占用課前大量的備課時(shí)間，且在加工過程中還要熟悉相關(guān)軟件應(yīng)用，很多歷史教師往往就直接拿來使用，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。

歷史教師雖然在課程教學(xué)借助了信息技術(shù)，但教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式展開。課堂上只有教學(xué)形式的改變，沒有學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變化。教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還停留在“工具性”思維層面，在課堂教學(xué)過程中依然站在“知識(shí)傳授”這一角度，學(xué)生依然是被動(dòng)接受知識(shí)。[2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為所謂的信息化教學(xué)就是課堂上展示PPT，播放視頻而已，課堂上課件成為教學(xué)中心，教師在教學(xué)過程中較少關(guān)注信息技術(shù)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些問題反映出歷史教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生、信息化教育資源等個(gè)要素深度融合的思考與設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的探索不足。

二、針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，可以采取解決方法

1.研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

教育教學(xué)觀念的現(xiàn)代化是提升歷史教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵。歷史教師要實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷接受新知識(shí)、新技能，樹立正確的認(rèn)知觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，認(rèn)識(shí)到在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，思考把這些認(rèn)識(shí)如何落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

教師教育教學(xué)觀念的改變還需要外在的環(huán)境刺激。外在刺激是為了倒逼教師觀念的轉(zhuǎn)變，主要是學(xué)校的制度建設(shè)和政策激勵(lì)。例如：學(xué)校可以開展“以賽促轉(zhuǎn)”活動(dòng)，組織歷史教師開展信息化教學(xué)展示課大賽，教師在展示課中都會(huì)融入自己對(duì)教育教學(xué)觀念的理解與認(rèn)識(shí)，通過和同事展示課的對(duì)比，親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)給課堂帶來的活力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身的不足，這樣就有了轉(zhuǎn)變觀念內(nèi)在動(dòng)力。

2.針對(duì)不同需求，開展專題培訓(xùn)。

歷史教師在信息化教學(xué)上觀念上的各種問題本質(zhì)是源于對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏深入的認(rèn)識(shí)。多年來，教育行政部門、學(xué)校都會(huì)利用假期或其它時(shí)間針對(duì)這一問題開展信息化專題培訓(xùn)，但因其形式單一，缺乏針對(duì)性，重理論輕實(shí)踐，培訓(xùn)效果不太理想。筆者認(rèn)為：培訓(xùn)前必須要開展問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，了解教師的問題需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容多樣的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。培訓(xùn)要根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況和教師需求分類組織，按照教師的信息化教學(xué)水平，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和研討學(xué)習(xí)。如歷史課上經(jīng)常要使用地圖，可以就地圖制作開展專門培訓(xùn)，向教師介紹常用的地圖制作軟件、如何操作。培訓(xùn)過程中要防止專家一言堂，應(yīng)有交流環(huán)節(jié)，有實(shí)踐活動(dòng)，真正做到學(xué)以致用。這樣，才能最大限度的滿足不同教師的培訓(xùn)需求，真正發(fā)揮培訓(xùn)的最大效果。

3.開展實(shí)踐，提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

“真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師基于教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程和課程資源的精心設(shè)計(jì)與安排?！盵3]歷史教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師利用信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源，在教學(xué)過程中優(yōu)化各個(gè)要素，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的繼承與創(chuàng)新，其最大特點(diǎn)是突出信息技術(shù)和課程資源的深度融合。

一方面，教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)的滲透信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念、技能，開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷在實(shí)踐中積累信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。如；歷史教師在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》新課導(dǎo)入時(shí)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬歷史情境，再現(xiàn)了古代活字印刷動(dòng)畫視頻，迅速吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，需要教師把課堂教學(xué)實(shí)踐與科研相結(jié)合，教師要總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的問題和困惑，把這些問題上升到理論高度，嘗試用研究者的視角，用科學(xué)的方法，分析問題，找到解決問題的辦法。如很多學(xué)校借助智慧黑板、平板開展智慧課堂教學(xué)，歷史教師可以收集師生在開展智慧課程教與學(xué)過程中的問題與困惑，開展課題研究，通過理論研究提升自身的信息化教學(xué)水平。

信息化教學(xué)環(huán)境下，普通高中課堂的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)等正在發(fā)生巨大變化。廣大歷史教師要以“新教材、新高考”為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念、深入實(shí)踐，以信息化教學(xué)能力為抓手，破解當(dāng)前教學(xué)改革過程中的各種難題，推動(dòng)教學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。