模塊化多元化融合化動(dòng)態(tài)化——《新聞學(xué)概論》混合教學(xué)模式的探索

□王如一 孫寶國(guó)

混合教學(xué)模式是依托網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)，在整合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成切實(shí)有效的方式與體系，對(duì)于課程教學(xué)具有1+1＞2的混合成效。采用混合教學(xué)模式的《新聞傳播學(xué)》，讓線上學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，線上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，線下發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)有效性缺位的同時(shí)，轉(zhuǎn)變并升級(jí)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)手段，促進(jìn)并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略創(chuàng)新及教學(xué)資源整合，同時(shí)也為推進(jìn)新聞傳播教學(xué)整體改革打開了全新的思路。

新社會(huì)環(huán)境下對(duì)新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的新訴求

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體快速發(fā)展，傳媒生態(tài)發(fā)生劇烈變遷。在各種依托互聯(lián)網(wǎng)的新媒體成為主要內(nèi)容的視聽媒體格局及多元傳播體系下，傳統(tǒng)廣電、視頻網(wǎng)站、IPTV、手機(jī)客戶端、微信公眾號(hào)等相互爭(zhēng)奪市場(chǎng)，帶來傳播、制作、營(yíng)銷等方面的革命性變化，大量傳統(tǒng)廣電媒體崗位向數(shù)字媒體、數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)商與集成商、數(shù)字傳播服務(wù)公司等新興媒體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。作為傳統(tǒng)廣播電視的延伸和拓展，視聽新媒體一方面是傳媒技術(shù)發(fā)展的直接產(chǎn)物，另一方面也是廣大受眾的內(nèi)在需求。這種傳統(tǒng)媒介平臺(tái)與新媒體的融合發(fā)展，不僅改變了傳媒工作崗位的結(jié)構(gòu)，也改變了媒體對(duì)專業(yè)人員的能力要求，并深刻影響到了新聞傳播學(xué)的整體人才培養(yǎng)。

新聞傳播學(xué)專業(yè)要順應(yīng)媒體發(fā)展的趨勢(shì)，就要在教學(xué)體系以及教學(xué)過程的具體落實(shí)上，適當(dāng)結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)媒體的新技術(shù)。傳統(tǒng)的《新聞學(xué)概論》教學(xué)重在單向傳輸性的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模式，容易存在教學(xué)方式保守、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題，既脫離社會(huì)實(shí)際，難以滿足當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化生存的高校大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代課堂的訴求，又無法與當(dāng)今時(shí)代的新聞媒體運(yùn)作相契合。無論是基于學(xué)科天然的開放性與共享屬性，還是基于新聞傳播與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)訴求，都難以完成課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。在推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂改革背景下，《新聞學(xué)概論》引入混合式教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著價(jià)值。

《新聞學(xué)概論》混合教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新聞傳播學(xué)，要求“互聯(lián)網(wǎng)”與“新媒體”理念在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通?！缎侣剬W(xué)概論》作為新聞傳播學(xué)的一門基礎(chǔ)核心課程，在混合教學(xué)模式上的嘗試，則主要以適應(yīng)傳統(tǒng)媒體融合轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，努力做到“三個(gè)融合”：即融傳授知識(shí)、培養(yǎng)和提高素質(zhì)為一體；融人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體；融教學(xué)、科研和實(shí)踐為一體。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

教學(xué)流程模塊化。混合教學(xué)模式由“線上”和“線下”兩部分構(gòu)成，在這一實(shí)施過程中，兩者之間的配合與互動(dòng)非常重要，否則不僅無法提高教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)很差?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)踐的前提是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客觀不足，不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上和線下的劃分和提煉，更要求教師將原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)、加工和整合。

例如，混合教學(xué)模式的《新聞學(xué)概論》，在課程設(shè)計(jì)上明確采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)核心能力分解成若干個(gè)項(xiàng)目，并明確各項(xiàng)目的具體教學(xué)目標(biāo)以及相互之間的關(guān)系，形成模塊化、項(xiàng)目制、“四位一體”的OTO教學(xué)流程。在開展項(xiàng)目制教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在每一項(xiàng)布置給學(xué)生的具體任務(wù)之中，主要分為看新聞、評(píng)新聞、改新聞和演新聞四大教學(xué)模塊，靈活運(yùn)用線上PBL小組項(xiàng)目、線下情景模擬等教學(xué)方法，雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)監(jiān)督，力求融合線上資源的廣度與線下授課的深度，將學(xué)生與老師、課上與課下、理論與實(shí)踐、學(xué)校與媒體、模擬與真實(shí)、當(dāng)下與歷史、新聞學(xué)科與相關(guān)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，從而有效提升新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的理論素養(yǎng)和理論自信，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辨析海量國(guó)內(nèi)外新聞信息的能力，以及議程設(shè)置和輿論引導(dǎo)的本領(lǐng)。

教學(xué)工具多元化。全媒體技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，對(duì)教學(xué)中所用工具的多元化和科學(xué)化提出了全新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)上，《新聞學(xué)概論》主要以PPT講義、電子版書、網(wǎng)絡(luò)視頻來充當(dāng)教學(xué)媒介。而基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)，不僅將課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體平臺(tái)，更是在這基礎(chǔ)上，為教師提供了更多可選擇的教學(xué)工具，幫助教師有效開展和管理線上教學(xué)。比較常見的在線工具有簽到、測(cè)驗(yàn)、PBL項(xiàng)目、作業(yè)、討論等，以作業(yè)工具為例，還細(xì)分為創(chuàng)建作業(yè)、修改刪除、提交保存、評(píng)分與互評(píng)等多個(gè)學(xué)習(xí)事件，不僅打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了以技術(shù)為載體的媒介融合更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

另一方面，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生善于判斷，樂于思辨的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)精神，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與記憶，使得混合教學(xué)模式發(fā)揮出最大教學(xué)價(jià)值。例如，在傳統(tǒng)課堂上講解一些復(fù)雜概念時(shí)，大部分學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽懂了，但課后遇到具體問題時(shí)卻不知如何應(yīng)用。而在混合教學(xué)模式上，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的在線視頻講解，在養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣同時(shí)，顯著改善學(xué)習(xí)效率，從而更加透徹地了解所學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)資源融合化。以往教學(xué)過程中，教師會(huì)利用例如微信、QQ、電子郵件、百度網(wǎng)盤等個(gè)人工具，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，分發(fā)課外閱讀材料，組織教學(xué)答疑等。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分散，材料混亂，無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理與監(jiān)督?；旌辖虒W(xué)模式則可以通過對(duì)一站式學(xué)習(xí)終端平臺(tái)的建設(shè)，整合上述多重線上教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情境在空間與時(shí)間上豐富又統(tǒng)一，既能夠在面對(duì)面的線下課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得反饋。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，為教學(xué)環(huán)境的配置、教學(xué)過程的流暢度，提供了最優(yōu)化的方案。

在平臺(tái)的構(gòu)建上，按照新聞傳播學(xué)的內(nèi)在邏輯，整合網(wǎng)絡(luò)公開課、教材掃碼等優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科內(nèi)的信息共享與同步。在形成強(qiáng)大的教學(xué)資源管理與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲取系統(tǒng)性、靈活性、多樣性、便捷性的學(xué)習(xí)體制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、理論知識(shí)顯性化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化的教學(xué)改革，促進(jìn)多媒體教學(xué)資源與課堂教學(xué)協(xié)同發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)評(píng)估動(dòng)態(tài)化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)因涉及部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，表面上看似削弱了師生之間面對(duì)面的交流互動(dòng)，實(shí)際上，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組，在登錄次數(shù)、時(shí)間時(shí)長(zhǎng)、資源調(diào)用頻率、提交作業(yè)數(shù)量、參與討論積極性等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精細(xì)監(jiān)測(cè)與評(píng)估。一方面可以更全面深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面平臺(tái)捕捉下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為痕跡，也可為過程評(píng)價(jià)方案與體系提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)評(píng)估，不僅能作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度的數(shù)據(jù)支撐，還能從一定層面上激發(fā)教師對(duì)課程建設(shè)，尤其是在線教學(xué)過程的參與和引導(dǎo)意識(shí)。例如，教師在結(jié)課階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中回看《新聞學(xué)概論》中某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的頻次較高，側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握力度不夠。那么，在組織學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師則可著重圍繞上述章節(jié)補(bǔ)充講解，并對(duì)該章節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

結(jié)語

《新聞學(xué)概論》雖是一門側(cè)重新聞理論的課程，但歸根結(jié)底是為生動(dòng)活潑而又異常復(fù)雜的新聞實(shí)踐服務(wù)的。在混合教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)中，《新聞學(xué)概論》審時(shí)度勢(shì)地結(jié)合了當(dāng)下媒體的生態(tài)環(huán)境，始終將互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維和融通思維貫徹其中，在提高學(xué)生信息挖掘、數(shù)據(jù)分析以及新聞制作水平的同時(shí)，重構(gòu)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，既關(guān)注如何教，也注重如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)。在保持人文精神的高度上與互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)嫁接，堅(jiān)守新聞傳播教學(xué)的價(jià)值本位，打造一門“內(nèi)容新”“方法巧”“水平高”“效果好”的混合教學(xué)示范課程，以此培養(yǎng)具有促進(jìn)媒體融合發(fā)展能力的“一專多能”的復(fù)合型人才。