高職院校傳媒專業(yè)“課程思政”模式探索
——以影視編輯實訓為例

□楊肖

傳媒專業(yè)開展課程思政的原因

“課程思政”的主要內(nèi)涵是將思想政治教育融入教育教學全過程，打通傳統(tǒng)思想政治教育與專業(yè)知識教育之間的教學壁壘。對于新聞傳播專業(yè)教育教學而言，開展課程思政有以下因素：

行業(yè)健康發(fā)展需求。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的指導意見》，明確提出要加大全媒體人才培養(yǎng)力度。茂名職業(yè)技術學院是廣東省較早開始傳播與策劃專業(yè)的院校，該專業(yè)2021年在校生562人，位居全國高職院校同專業(yè)人數(shù)之首，立足當?shù)?、面向全省，培養(yǎng)黨和人民放心，素質(zhì)全面且適應全媒體時代發(fā)展需要的新聞傳播人才。

地方專業(yè)特色建設需求。2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，新文科建設肩負推動學科融合、培養(yǎng)時代新人、建設高等教育強國的重要使命。新文科建設的重中之重就是要創(chuàng)新課程思政的理念與模式，強調(diào)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設。新文科視野下，新聞傳播人才培養(yǎng)必須堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型新聞傳播后備人才。

社會文明呼吁需求。黨的新聞輿論工作是黨的一項重要工作，新聞傳播教育為黨的新聞輿論工作培養(yǎng)后備人才，責任重大。2021年全國“兩會”期間，全國人大代表宋文新提出：加強自媒體管理，注重用主流價值觀引導“飯圈”；全國政協(xié)委員馮鞏提出重視發(fā)揮自媒體“四兩撥千斤”作用。近年來，隨著治理力度的不斷加強，網(wǎng)絡生態(tài)逐步得到改善，但各種自媒體亂象仍屢禁不絕。有的制造謠言傳播虛假信息充當“標題黨”，以謠獲利、以假吸睛，擾亂正常社會秩序；有的利用手中掌握大量自媒體賬號惡意營銷，大搞“黑公關”，敲詐勒索，侵害正常企業(yè)或個人合法權益，挑戰(zhàn)法律底線；有的肆意抄襲侵權，大肆洗稿圈粉，構建虛假流量，破壞正常的傳播秩序。這些行為偏離了馬克思主義新聞觀，對部分學生產(chǎn)生了不良的影響，違背了新聞傳播教育所秉持的“正確輿論導向”的宗旨。落實傳媒專業(yè)課程思政理念，對提升傳媒學生的責任感、使命感意義重大。

思政教育融入影視編輯實訓課模式初探

2021年，在課程思政教育理念的指導下，影視編輯實訓與前幾年的實訓方式發(fā)生了以下轉變：從重視線下技能知識+練習簡易傳達式的“以教為中心”向“線上+線下”翻轉課堂“知識+價值觀+實操”并重的“以學為中心”教學模式轉變，從“填鴨式”“片面追求專業(yè)化”向探索式、個性化的技能操作轉變，從練習成品封閉式+老師打分向重視練習成品開放式、同學評價、社會評價的多元學業(yè)評價轉變，教師從“技能傳授者”到激發(fā)學生自主學習創(chuàng)造的“引導者”角色轉變，學生從完成任務被動學習到積極主動學習、爭先恐后發(fā)布作品的學習行為轉變，達到了潤物無聲將課程思政元素融入到影視編輯實訓課的效果。

以“學為中心”教學模式。過去的影視編輯實訓，僅僅重視線下影視剪輯技能傳遞，觀看模仿影片，學生操作練習。現(xiàn)在的練習采用學習通過線上影視技能傳遞，線下集中面對面指導翻轉課堂模式，觀看模仿的影片，結合當下熱點時政內(nèi)容，如慶祝建黨100周年優(yōu)秀影視展播片《覺醒年代》《大決戰(zhàn)》等，改變了過去提供學生模仿影片傾向于瀏覽量大、粉絲多、商業(yè)模式明顯的抖音賬號或B站UP主，忽視了模仿影片的思想內(nèi)涵、教化價值。前期學生創(chuàng)作的作品多傾向于搞笑型、自娛自樂型。在課程思政的引領下，經(jīng)過本輪實訓后學生創(chuàng)作的作品多走向關心校園大小事、關愛父母等具有家國情懷的作品，如《茂職學子觀察》《父親節(jié)，想對父親說》《修德、強技、起飛》等一系列視頻作品。

探索式、個性化的技能操作模式。過去的影視編輯實訓，重視掌握傳統(tǒng)的全景、遠景、中景、近景、特寫等鏡頭語法應用，采用學生單一的尋找影視片源，自行配文案、字幕、聲音完成練習作品的模式，忽視了學生的主觀能動性，學生的操作潛力未能得到充分的挖掘。近年來，國家加大對短視頻領域侵權行為的打擊力度，堅決整治短視頻平臺以及自媒體、公眾號運營者未經(jīng)授權復制、表演、傳播他人影視、音樂等作品的侵權行為。實訓結合國家法律、大政方針，教師和學生一起探索影視剪輯技術應用不當帶來的不良影響，引導學生學法、知法、懂法，讓技術操作符合法律法規(guī)要求。影視技術日新月異，學生的自學能力、掌握情況不一，引導學生結合個人的經(jīng)濟條件、影視裝備、學習興趣，實施無人機航拍、延時攝影、自編自演等個性化特征操作。這樣就改變了過去實訓作品模式單一、內(nèi)容同質(zhì)化的特征，形成的作品更加體現(xiàn)了個人特色。例如，技術類操作的航拍高手制作作品《航拍茂名露天礦》、表演能力比較強的同學創(chuàng)作作品《青春之故事祝你晚安》、校園揭秘類《食堂推行外賣究竟是賺錢or虧錢》旅游愛好者的作品《鹿營牧場》等個性特征顯明的作品。

開放式、多元化學業(yè)評價模式。將以往學生作品僅在班級展示、老師評價，轉變成把作品放到公共空間展示，同學、老師、受眾、專家一起評價。例如，在微信公眾號、B站注冊作業(yè)展的相關賬號，學生分組成立作業(yè)運營管理小組，對接作業(yè)小組成員，篩選優(yōu)質(zhì)的作業(yè)放到作業(yè)展的網(wǎng)絡賬號，好作品的內(nèi)容對外開放，接受同學、老師、受眾以及行業(yè)專家瀏覽、點評、轉載。作品的分數(shù)由班級學生打分、老師給分、專家點評、瀏覽量、轉載情況等各占一定比例組成，引導學生思考影視精品的思想內(nèi)涵、制作工藝、社會反響等，大大激發(fā)了學生的作品創(chuàng)作積極性。學生通過作品提升個人的影響力，激發(fā)了對本專業(yè)的熱愛之情，形成了精益求精、爭先恐后的學習氛圍，改變了過去為了完成作業(yè)而做作業(yè)和功利性獲取學分的消極學習狀態(tài)。

教師“引導者”角色模式。在實訓課程的過程中改變過去僅僅傳遞技能的授課內(nèi)容，在學生完成基本的技能的基礎上，引導學生大量瀏覽閱讀優(yōu)秀視頻作品、優(yōu)秀編劇、知名導演書籍，演員自傳作品等，樹立影視技術與影視藝術結合的思維理念；引導學生結合黨史學習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作等機會、項目完成自己的作品，在校期間積累作品，形成個人特色；引導學生課外搜索學習先進技能，課堂展示技能的自學習慣，幫助學生提升自信、培養(yǎng)自立自強的人生態(tài)度。在這個過程中，有學生大膽開展了以攝影知識為載體的新媒體內(nèi)容創(chuàng)業(yè)，感受到了視頻制作產(chǎn)生利潤的難度以及看到視頻制作的紅利，立志未來要在此領域闖出一番天地的決心。有學生結合黨史學習制作了《黨在我心中——高圳革命基地參觀》紀錄片，加深了對黨崢嶸歲月的了解以及對革命英烈的崇拜感，激發(fā)了學生勇?lián)鷷r代重任、積極投身社會主義建設的使命感。

結束語

課程思政模式一方面提升學生的技術能力。在影視編輯課程實訓中，融合節(jié)目策劃、攝影攝像、新聞采寫、新媒體運營等實操技術，提升學生運用新媒體工具的技術水平，提高實踐能力；學生在做中學、學中做，組隊采訪、拍攝，互幫互助，提升了學生交流溝通能力，班級學習氛圍更加濃厚。另一方面提升了學生的人文素質(zhì)。學生作品文化底蘊更加深厚，擺脫了浮躁、空洞的創(chuàng)作形式，學生深入實地采編，對國家、歷史、個人的認知更加清晰，作品反復修改，能體現(xiàn)出傳媒學子的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，增強了文化自覺和文化自信，培養(yǎng)了具有高尚情操、正確價值觀、獨特人格魅力的符合社會主義現(xiàn)代化建設的傳媒工作者。

傳媒教育的使命是培養(yǎng)職業(yè)化的新聞傳播工作者，培養(yǎng)黨的新聞輿論工作的接班人。實訓課的研究與實踐，更加明確了思政教育融入傳播與策劃專業(yè)的時代性與必要性，在專業(yè)教學的過程中引入思政元素，激發(fā)了學生創(chuàng)造主動性。思政元素在技能的實操中內(nèi)化成學生正確價值人生觀和價值觀的組成部分，成為學生工作生活的目標和堅守的指南。最終強化了愛國主義、愛崗敬業(yè)情懷，明確了傳媒人才培養(yǎng)目標，提升了學生責任感，促進了教育質(zhì)量的提升。