英語寫作教學中同伴反饋的有效應用研究
——基于對實驗班學生的問卷調(diào)查

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過程教學法以交際理論為基礎(chǔ),強調(diào)寫作過程是師生間和學生間的交際活動，其重要環(huán)節(jié)之一便是同伴反饋。同伴反饋 (peerreview)是學生間相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。目前，教師反饋這種以教師為中心的教學模式已無法滿足提高學生寫作水平的要求,英語寫作教師開始嘗試在寫作教學過程中采用以學生為中心的同伴反饋教學模式。因此，如何將同伴反饋有效地應用于英語寫作教學，切實提高學生的英語寫作水平，是英語寫作教師關(guān)注和思考的問題。筆者在英語專業(yè)寫作教學中應用同伴反饋，并于一學年的教學實踐后，在實驗班學生中就同伴反饋的積極作用、局限性和提高其有效性的建議進行了問卷調(diào)查，旨在為同伴反饋在英語寫作教學中的有效應用提供一定借鑒。

一、英語寫作教學中同伴反饋的積極作用

(一)利于同學間的相互學習，提高英語寫作能力

絕大部分同學反應在互相批改作文中，有機會看到其他同學的作文，可以學習到小組其他成員的優(yōu)點，取長補短，也能在發(fā)現(xiàn)和指出別人的寫作問題時，自己在以后的寫作過程中多加注意，避免類似的錯誤出現(xiàn)，并能更好的知道自己英語寫作過程中的問題和不足，反思自我，改正自己的缺點。通過相互糾正對方的錯誤，印象更加深刻。小組成員間相互修改作文的過程也是一個學習的過程，同學們可以在這個過程互相交流，增長知識，熟悉每種體裁文章的寫法及技巧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并得到更多的練習機會，掌握課本知識。同時，小組間成員在進行同伴反饋的過程中，可以加強知識點的記憶，增強句法知識和文章整體的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)以前從沒發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高英語寫作水平。

(二)利于活躍課堂氣氛，促進同學間的溝通和交流

通過采用過程教學法所提倡的同伴反饋，小組成員間相互修改作文，并給予同伴反饋，這種新穎的形式可以促進同學間的交流和溝通。在討論的過程中，小組成員提高自己對語法的運用，課堂討論氛圍濃烈。加強學生、師生之間的互動，豐富課堂形式，是一種教學創(chuàng)新。能讓學生將在課堂上學到的知識用到修改同學的作文中，學以致用，充分實踐，從而加深對知識點的理解。同伴反饋還能增強學生的課堂參與感，讓同學們都盡可能參與其中，同學之間可以相互交流，討論作文中涉及的各類知識點。

(三)調(diào)動英語寫作的積極性，養(yǎng)成反復修改作文的好習慣

小組成員之間相互修改作文，給予同伴反饋能充分調(diào)動學生進行英語寫作的積極性，也能調(diào)動學生修改作文的興趣，讓學生逐步養(yǎng)成相互修改作文的習慣。傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師反饋占主要地位，但由于教師精力有限，加上學生數(shù)量多，很難對每一位學生的每一篇作文做出及時的反饋。學生因為得不到及時反饋，進行英語寫作的積極性收到了打擊，更不會對作文做出任何修改。同伴反饋的形式多樣，包括小組內(nèi)成員的反饋和小組間成員的反饋。這種新形式有利于激發(fā)學生對英語寫作的興趣，更容易投入到英語寫作學習的氛圍中。小組間交換進行作文修改并用PPT展示，能讓同學們察覺到自己寫作更多的不足，讓同學們對自己作文進行進一步修改，使其更充實、地道和嚴謹，慢慢也養(yǎng)成對所寫的作文進行反復修改的好習慣。

(四)培養(yǎng)自主學習和思考能力，增強團隊合作意識

在給小組成員修改作文即給予同伴反饋的過程中，可以讓學生們學以致用，發(fā)揮自己的自主能動性，積極的去進行自主學習和思考問題，從而培養(yǎng)調(diào)動學生的自主學習和思考能力，使得每個學生都能夠獨立地思考問題。小組間交換修改作文，并用PPT形式展示，可以增強學生的團隊合作意識。在進行完小組內(nèi)的同伴反饋之后，每個小組選出一篇作文，與另一個小組進行交換修改。小組成員一起修改另一個小組的一篇作文，通力合作找出其優(yōu)缺點和存在的各類錯誤，并分工將同伴反饋意見制作成PPT，并由小組中的某個成員負責在課堂上講解。小組內(nèi)和小組間的同伴反饋，使得學生能在牢固掌握課堂知識的同時，提高同學們自主學習和思考的積極性，并使學生團隊合作能力得到提高。

二、英語寫作教學中應用同伴反饋的局限性

(一)學生英語寫作水平普遍不高，難以提出建設(shè)性的修改意見

大部分學生英語寫作水平不高，在修改過程中，不能準確的找出錯誤并改正，更無法提供建設(shè)性的意見，改出精彩的句子。同學之間修改容易出現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)問題不到位。因為寫作能力有限，有些語法錯誤無法發(fā)現(xiàn)，有時知道錯誤在哪，但是就是不知道該怎么改，有時無論怎么改，都不能改掉文章的一些缺點，可能改后的句子任有語法錯誤。對于語法知識薄弱的同學，在有些看似正確但卻是錯誤的句子，無法進行改正。大家水平差不多，改來改去沒什么太大差別，很多都是把錯的改成另外一種錯的而已。有的同學甚至還會把別人錯的語法或者作文結(jié)構(gòu)使用在自己的作文上。

(二)占用課堂較多時間，教師講解知識點的時間被壓縮

由于在課堂上進行小組成員間的相互修改，占用了較多課堂時間，教師講解課本知識的時間被壓縮，學生從老師獲取的英語寫作相關(guān)知識相對而言變少。在小組間交換修改作文后，小組代表在課堂上用演示文稿呈現(xiàn)對另一個小組所選的一篇作文的修改意見。由于修改的角度多和講解的方式也多樣化，花費的課堂時間較多，老師參與講解和分析的時間被擠壓，有時候甚至沒有時間給學生講解同伴反饋中錯誤的地方。

(三)少數(shù)自覺性不高的同學在同伴反饋中的參與度不高

同伴反饋以學生為中心，需要學生積極參與，才能得到有效的實施。然而，在小組間成員交換修改作文的過程中，部分自覺性不高的同學不夠重視,并沒有積極參與，沒有嘗試就小組成員的作文給出詳細、建設(shè)性的同伴反饋。也有少數(shù)自主學習能力較差的學生在進行小組間交換修改作文時，不夠積極主動，沒有參與修改另一個小組選出的作文，造成小組內(nèi)只有一至兩位同學在負責修改作文，甚至制作和向全班學生講解呈現(xiàn)作文修改意見的演示文稿。在小組代表用演示文稿展現(xiàn)并在課堂上講解作文修改意見的時候，臺下的部分學生不能積極回答問題、參與集體修改。

三、如何提高英語寫作教學中同伴反饋的有效性

(一)教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，并使用英語作文自動評改系統(tǒng)輔助修改

絕大部分學生認為教師反饋應和同伴反饋相結(jié)合，教師應更多地修改作文，給出意見和建議，或給出范文，指出學生需要改進或比較薄弱的地方；教師也可以做一次示范修改，或指出注意事項并進行講解。小組成員間相互修改的作文，老師應進行檢查和反饋，寫下評語和建議，再發(fā)給學生進行最后的修改。英語作文自動評改系統(tǒng)如批改網(wǎng)可作為做教師反饋和同伴反饋的輔助手段，同學間發(fā)現(xiàn)不了的錯誤系統(tǒng)可以找出，而且很專業(yè)。因此，可以要求學生每次寫完初稿后，將作文輸入批改網(wǎng)上先進行第一次修改。學生按批改網(wǎng)上的修改意見對作文進行第一次修改，修改稿再由小組成員進行同伴反饋，三稿再由教師進行修改和反饋，學生再按教師反饋對作文進行最后的修改并定稿。

(二)限制同伴反饋占用的課堂時間，保證教師有充裕的時間傳授專業(yè)知識

利用課堂時間進行小組成員間的作文修改，教師分析和講解英語寫作相關(guān)專業(yè)知識的時間自然被擠壓。大部分學生認為可以把課堂上修改作文的時間稍稍縮短，應花一小部分的時間用來相互修改作文，即進行同伴反饋，大部分的時間應由教師來給學生擴充專業(yè)知識，包括更加深入、詳盡地講解課本知識并適當?shù)牟迦胍恍┱n外的相關(guān)知識。如教師可以利用部分課堂時間給學生幾篇優(yōu)秀范文，并結(jié)合課堂所學的知識進行分析和講解。不少學生表示同學講解小組間交換修改作文演示文稿的時間應嚴格控制，以讓教師有更充分的時間指出學生講錯的地方，并和書本知識結(jié)合進行分析、修改和總結(jié)。也有學生提出教師應在進行小組成員間交換修改作文的課前，先提醒學生和小組其他成員坐在相鄰的座位，以免課堂上調(diào)整座位浪費時間。

(三)在同伴反饋的各個階段，教師應多參與并對學生進行督促和指導

在本次的實驗過程中，同伴反饋包括小組成員內(nèi)和小組之間交換閱讀作文并提出修改意見，學生能否主動積極地參與是同伴反饋有效應用的關(guān)鍵所在。教師應應在同伴反饋的各個階段，對學生進行督促和指導，以保證絕大部分學生能參與同伴反饋，并從中受益。小組間成員修改后可以互相討論，也可以讓班級的代表收集班上同學的疑問，讓老師再選出典型的問題在課堂上進行講解，引導學生一起探討。小組成員間在課堂上進行作文修改時，教師應進行督促，維護課堂秩序，并及時對學生提出的問題進行解答。在小組間交換修改階段，除了在課堂上對演示文稿的講解進行指導外，對其他小組上交的作文修改意見也應進行檢查和指導。教師應多和學生溝通，了解學生的真實想法和反饋意見，及時對同伴反饋的實際操作辦法做出調(diào)整和改進。