大學生海外學習在線項目學習效果研究及管理工作思考

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2020年高等教育國際化發(fā)展迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，近些年來各高校如火如荼開展的海外學習項目不得不探索新的形式，以滿足國際化人才培養(yǎng)的需要。在網(wǎng)絡課程教學成為高校最普遍最主要的學習方式的背景下，海外在線學習項目也成為了當下海外訪學最主要的開展形式。海外學習在線項目結合了網(wǎng)絡遠程教育和實地訪學項目的特點，其大規(guī)模的開展一定程度上影響了大學生海外學習項目學習效果，并對海外學習的管理工作帶來新的思考。

一、海外學習在線項目的學習效果

正如高校的網(wǎng)課教育十幾年前已經開展、近年來逐步普及的情況相似，海外在線學習項目形式最近幾年也被高校逐步采用，例如南京郵電大學開展的耶魯大學畢業(yè)設計項目，加州大學圣地亞哥分校線上實驗室項目等。2020年網(wǎng)課教育成為主要教學形式，促進了在線學習的全面推廣。與此同時，海外學習項目也普遍采用了在線遠程教育形式。

與往年常規(guī)海外訪學項目相比，海外學習在線項目具有網(wǎng)絡教育經濟實惠、高效便捷的優(yōu)點。例如美國加州大學歐文分校暑期學分課程項目，往年學習的項目費用花費約5500美元，轉為線上學習課程后項目費花費約550美元，并且省下了住宿費、往返交通費和簽證費等衍生費用。根據(jù)研究，1/3左右有出國訪學意向的本科生首先考慮的因素是費用問題，在線訪學項目能夠大幅度節(jié)約海外學習的成本，吸引更多的本科生參與學習項目，形成海外在線學習氛圍，大學生能從訪學群體中獲得更多替代性經驗，激起較好的學習動機水平，從而有利于提升學習效果。此外，以網(wǎng)絡平臺為教學介質的在線學習方式在國外早已廣泛應用于碩士和博士階段學習，國外高校的網(wǎng)絡教學平臺技術已相對成熟。在線學習能夠將視頻教學、實時輔導、作業(yè)反饋有機結合，打破地域限制，隨時隨地享受到海外名校名師的個性化輔導；能夠與來自世界各地和當?shù)氐膶W生一起線上互動交流，改善了國內學生在國外課堂不敢積極發(fā)言的普遍現(xiàn)象，從而有效提高了學生學習的主動性和積極性。同時，在線學習課程可以實現(xiàn)無限次回看教學視頻功能，考慮到語言水平是影響大學生海外學習效果的首要制約因素，課程視頻復播的功能一方面可以彌補外語聽力和閱讀水平的不足，確保精準掌握知識點，另一方面，“溫故而知新”的啟發(fā)式教學方式能夠幫助學生加深理解和鞏固所學知識，有效提高了大學生海外學習的知識獲取能力，促進了海外學習效果的提升。

雖然海外在線學習項目對海外學習效果提升有一定的幫助，但也因網(wǎng)絡教育和遠程訪學的局限性影響了學習效果。一方面，從網(wǎng)課教學效果的研究來看，在線學習學生的課程參與度較課堂學習差距較大，學生網(wǎng)課學習心理和學習期待總體偏弱，且極易被網(wǎng)課媒介的電子產品分散注意力，學習興趣和動機表現(xiàn)相對于課堂學習較低，因此網(wǎng)課學習效果與學生的積極性和自律性緊密相關。作為以網(wǎng)絡課程學習為主要載體的在線海外學習項目，課程學習的效果同樣會受到學生的投入程度影響，線上學習的外界誘惑更大，學生難以長時間保持注意力集中，加之缺乏教師密切關注下的課堂行為管理，如果不能提高自身自律能力，整體上的學習效果較之海外高校實地課堂學習會相對下降。另一方面，從大學生海外學習期待來看，大部分學生參加海外訪學活動的教育期待是拓展國際化視野，提高知識水平和專業(yè)技能，鍛煉自身的能力并為將來出國留學積累經驗。雖然在線訪學項目能夠通過海外高校的課程講解為學生提供學術指導，使學生提前感受國外課堂，增加知識儲備，但是相對于實地訪學，學術課堂氛圍的營造、實踐動手能力的培養(yǎng)和跨文化交際交流能力的提升方面的幫助有限，不能滿足參加學生的學習和發(fā)展期待。

二、海外學習在線項目管理工作建議

(一)擴大在線學習項目規(guī)模，形成常規(guī)化管理

網(wǎng)絡遠程教學模式作為信息科技發(fā)展的重要成果，是現(xiàn)代信息技術在高等教育中廣泛應用的體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)授課模式的補充。新的教學要求加快了網(wǎng)課的普及進程和受眾面，同樣也加快了海外學習在線項目推廣進程，有利于推進網(wǎng)絡教育全球化的發(fā)展。相比于實地訪學項目，國外相對成熟的在線學習模式可以充分利用優(yōu)質網(wǎng)絡資源，顯著降低了大學生的經濟成本和時間成本，豐富學生的學術經歷并提升學業(yè)背景。因此，高校管理者應利用社交媒體平臺積極宣傳推廣海外學習項目的優(yōu)勢，提高學生的參與熱情；加大在線學習項目教學和管理資源的投入，制定在線學習項目總體管理規(guī)范和相對應的過程及學習結果管理辦法，促使海外學習在線項目應作為實地訪學項目的補充在大學生中普及，形成常規(guī)化管理，為大學生海外學習提供靈活多樣的選擇。

(二)明確訪學生教育期待，激發(fā)參與學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習參與度決定著海外學習在線項目學習效果。高校管理者應結合往期實地訪學項目特點，為不同訪學教育期待的學生定制在線學習項目，深度挖掘不同類型的在線學習項目的優(yōu)勢和創(chuàng)新點，明確課程的學習目標，引導在線學習項目參與學生維持動機水平，培養(yǎng)高效的學習方法。一般而言，大學生在低年級學習期間側重于積累基礎知識，培養(yǎng)專業(yè)興趣方向，且對于將來的學習規(guī)劃并不明確，因此他們參加海外學習項目的主要目的是以拓寬知識面、感受國外高校授課方式和提高外語水平。作為高校管理者可以為低年級學生定制項目周期較短、項目主題明確、形式豐富的在線學習項目，如學術英語、領導力、機器學習、人工智能等時下熱門與前沿的專題在線項目，借助網(wǎng)絡平臺進行授課、講座、研討、演講等靈活多樣的教學與互動形式，培養(yǎng)低年級學生學習興趣，提高項目參與度。對于已經確定專業(yè)方向和明確將來留學深造的高年級學生，他們參加海外學習項目主要是獲取專業(yè)知識與技能，提高科研和實踐能力，為留學申請奠定基礎和積累經驗。因此，在他們已經完成相關前置課程學習的前提下，高校管理者應為他們推薦學習周期較長、專業(yè)契合度較高、學術水平要求更高的學分類或科研類在線學習項目，明確各類專業(yè)課程的學習目標和教學要求，協(xié)調訪學高校為在線訪學生開放各門類專業(yè)課程試聽和選課，選定感興趣的專業(yè)課程進行較長周期的深度鉆研，提前適應海外高校碩士階段學習線上與線下相結合的培養(yǎng)模式；為參訪的學生提供加入科研學術團隊的機會以參與線上實驗室或線上實習項目，鍛煉專業(yè)技能和提高解決問題的能力，進一步強化科研創(chuàng)新能力，從而在較長的學習周期中維持學生的參與積極性，提高在線學習效果。

(三)量化考核階段性學習效果，提高參與學生的自律能力

網(wǎng)絡課程學習的教育形式的教學效果高度依賴于學生的自律性和自我管理能力。根據(jù)今年對網(wǎng)課教學的研究顯示，3/4的學生存在網(wǎng)課學習倦怠的現(xiàn)象或呈現(xiàn)學習倦怠的趨勢，導致在缺乏教師課堂管理的線上學習效果下降。這一現(xiàn)象顯然也存在于海外學習在線項目過程中，尤其是周期較長的學分類在線學習項目，因此，高校管理者應該針對網(wǎng)絡教育過程中這一普遍存在的問題通過量化考核的措施加強過程管理以約束學生的學習行為，同時根據(jù)項目學習成果分級設立獎學金制度和學分及成績轉換辦法。短期主題在線學習項目設置時在每節(jié)課后布置與課程內容相關的小作業(yè)和延伸閱讀材料，項目結束時提交主題相關書面或在線匯報的總結報告，根據(jù)學生每節(jié)課程的考勤情況、課堂互動表現(xiàn)、平時作業(yè)和研究成果綜合評定項目等級后頒發(fā)項目成績單，項目成績可以替換國內通識教育課程或自主創(chuàng)新課程類學分與成績。學分類專業(yè)課程在線學習項目應引導學生了解每個專業(yè)或課程的學習目標后設定并上傳合理的分階段學習計劃，監(jiān)督學生的計劃執(zhí)行完成情況以提高學生自律能力。此外，除了在課程結束時采用常規(guī)化考試手段外，在每個學習階段設定多樣化考核方式并計入平時成績，并在總成績設定時適當提高平時成績的權重，各科目成績可以替換國內多門專業(yè)課程學分并計入國內平均成績，鼓勵學生在周期學習中通過嚴格的自我管理完成專業(yè)背景和學業(yè)成績的提升。