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科學(xué)技術(shù)是推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要構(gòu)成要素,“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程教學(xué)帶來新的契機推動著教學(xué)的變革,只有把互聯(lián)網(wǎng)平臺與課程教學(xué)有機融合,才能開拓教育教學(xué)新模式,助力高校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展,正如國務(wù)院在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確指出的那樣:“要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下,教育領(lǐng)域的各個子行業(yè)、子領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變革。”基于學(xué)校特色和學(xué)情,在長期實踐中,高校課程也逐漸找到了適合自身的教學(xué)模式,基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新方式紛紛涌現(xiàn)。
信息化時代帶來了網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日新月異,驅(qū)動著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著諸如無法適應(yīng)新時代變化、遏制了學(xué)生的個性化訴求等困境,再加上課程內(nèi)容的復(fù)雜性與課時量有限的矛盾,使得創(chuàng)新教學(xué)路徑成為亟待解決的課題。
傳統(tǒng)課程的“大班教學(xué)”、“授課方式單一”、“枯燥乏味”、“考核方式陳舊”、“實用性不強”等觀念已成為固有標(biāo)簽,無聊、無趣、學(xué)無所得成為學(xué)生課堂的重要表現(xiàn),教師則把提高學(xué)生的抬頭率和出勤率作為衡量課程教學(xué)成效的重要指向。針對這一現(xiàn)象,追根究底,其中一個不可或缺的原因就是傳統(tǒng)僅僅圍繞課堂進(jìn)行教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課程教學(xué)。為推動教學(xué)活動的順利開展,提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生獲得感,真正使高校課程教學(xué)入腦、入耳、入心,就必須依托“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行教育教學(xué)的變革,占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地,找到互聯(lián)網(wǎng)和和課程教學(xué)的最佳契合點,探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型組合方式,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
對學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)架構(gòu)的了解是順利開展教學(xué)工作、制定教學(xué)計劃的先決條件,從社會學(xué)的角度來說,不同學(xué)生個體由于家庭背景、養(yǎng)成教育方式、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異,造就了大學(xué)生差異化的知識結(jié)構(gòu),必然會對繼續(xù)教育產(chǎn)生影響。人與人的差異是先天存在而又不可忽視的,不同的學(xué)生對于課堂、知識、教育及自身發(fā)展的訴求也存在著差異性。傳統(tǒng)大班教學(xué)的對象是全部學(xué)生這個“集體”而忽視“個體”,忽視教育對象的差異性,不同學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱,知識構(gòu)成參差不齊,再加上教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的“整體劃一”、“步調(diào)一致”不能滿足學(xué)生的個性化訴求,也解決不了思想上的“疑難雜癥”,傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生并非學(xué)習(xí)的真正主體,缺乏自主、主動地參與和構(gòu)建,壓抑學(xué)生的個性化發(fā)展需求,不利于思辨力和實踐能力的提升。
覆蓋全校學(xué)生的思想政治理論課,真正的授課時間相對較短,再加上中間穿插著校園競賽活動、課堂實踐活動、實踐教學(xué)等模塊,章節(jié)課時數(shù)講授的時間本身有限,再加上課程部分章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜,學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛且內(nèi)容交叉性強、不斷更新的新知識與課件的不匹配、理論深、更新速度快,理解難度較大,需要學(xué)生有一定的學(xué)科基礎(chǔ),如對哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的相關(guān)知識有一定積淀的基礎(chǔ)上才能真正領(lǐng)會這門科目的精髓要旨。因而教師必須在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上對各個章節(jié)的課時安排進(jìn)行總體規(guī)劃,適時增減,這就不可避免地造成教育覆蓋面不足,存在一定的知識漏洞,不能完整地構(gòu)建起完整的知識邏輯框架,必然需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式,對知識漏洞及時彌補,因而如何在較短的課時數(shù)范圍內(nèi)達(dá)到良好的育人效果,切實讓課程入腦入心入行成為亟待解決的課題。
“互聯(lián)網(wǎng)”視閾下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足高等教育多方位育人的特色,必須順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)質(zhì)資源共享大勢,適時進(jìn)行教學(xué)模式改革勢在必行。具體來說,課程教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)帶來的技術(shù)支撐,立足教育實際,研究學(xué)情,積極探索教學(xué)改革新路徑,構(gòu)建具有特色和亮點的課程建設(shè)體系,優(yōu)化教學(xué)形式,不斷整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,打造金課,提升育人質(zhì)量。
高校始終將教學(xué)擺在突出位置,在互聯(lián)網(wǎng)+背景下催生了“共享型”教學(xué)資源平臺,如慕課,它從微觀角度看打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限,實現(xiàn)了教學(xué)資源的互聯(lián)與共享;從宏觀角度而言,在一定程度上解決了教育資源在不同地域分配不均的問題,提高了資源的利用效率。
作為互聯(lián)網(wǎng)+條件下與教育相結(jié)合產(chǎn)物的慕課,無論是教學(xué)資源、教學(xué)方式還是交流討論都是以在線的方式呈現(xiàn)出來,具備社群性、即時性和開放性的特點。高校通常無論是在教學(xué)資源還是教學(xué)服務(wù)都具有專屬性,開放的空間也僅針對于本校學(xué)生,非本校生難以享受他校資源,而慕課的出現(xiàn)則打破了這個固化的模式,不僅沖破了地域的局限,使得優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在各個高校能夠?qū)崿F(xiàn)共享,不僅能夠給學(xué)生提供各異高校深耕多年資深教師的課程資源,還能使得學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、接受能力等進(jìn)行差異化選擇,汲取知識、提升學(xué)習(xí)效能的同時也倒逼授課教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)技能。相較于傳統(tǒng)教學(xué)無論是教學(xué)過程的參與者還是師生互動都發(fā)生在教師和固定數(shù)量學(xué)生之間,慕課條件下課程的對象能夠拓展到幾百人乃至上萬人同時學(xué)習(xí)且交流的方式也更加靈活和多樣化,在校學(xué)生、社會人士等都可根據(jù)需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、在線交流等由原來的單向互動轉(zhuǎn)換為多向互動交流,從而形成了更為交互的學(xué)習(xí)社群。就內(nèi)容而言,程則主要圍繞難點進(jìn)行討論和交流,微課是由教學(xué)設(shè)計、課件、作業(yè)以及教學(xué)反思等構(gòu)成的用來解析某一知識點的簡短視頻,短而精的微課資源能有效解決某個知識點或最新研究成果的疑難問題,這毫無疑問能夠推動學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí),有利于 “因材施教”和“個性化”人才培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“個性”的解放,真正地實現(xiàn)入腦入心入行。
傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講、學(xué)生學(xué)的面對面授課方式為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂混合線上和線下教學(xué)資源,極大地調(diào)整和優(yōu)化了教學(xué)流程,推動了教學(xué)交互方式的重大變革,是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師遷移到學(xué)生,學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生上講臺”、“歷史與現(xiàn)實的對話”、“時政聚焦”、“故事中的哲學(xué)”、“小組分層分類教學(xué)”、“大學(xué)生對話愛情觀”等活動,主要從課前準(zhǔn)備、課程設(shè)計與實施、課后鞏固與交流入手探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用,能夠切實地鍛煉學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新能力。課前將培養(yǎng)方案的知識劃分為若干模塊按小組分配要求課前自行學(xué)習(xí),課上互動及測試、講授與隨堂測驗,課后復(fù)習(xí)及答疑,利用智慧樹、微信群、QQ群等應(yīng)用于課程建設(shè)、檢驗課程效果、提升育人成效,具體來說,將教學(xué)資源提前傳至班教學(xué)云平臺,學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)、觀看;課上圍繞本章節(jié)的某一核心問題進(jìn)行小組討論,小組中的每位同學(xué)都能闡述自身觀點,如有重復(fù)可跳過繼續(xù)進(jìn)行,教師緊接著進(jìn)行答疑、引導(dǎo)、講授、總結(jié)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行課堂互動,學(xué)生在交流、闡明自身觀點的過程中,教師不僅能夠檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成效、對知識點的掌握情況,還能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,提升自主學(xué)習(xí)能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式,找到了“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學(xué)的最佳契合點,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的優(yōu)勢,最大限度提升互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的效用,實現(xiàn)高效、便捷、實時互動,其實質(zhì)是更加合理配置教學(xué)時間、優(yōu)化教學(xué)資源,以課程設(shè)計為核心,通過線上線下交互的互動模式,不僅順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣,也在較大程度提升了培養(yǎng)質(zhì)量,在一定程度上彌補了慕課師生交互性有待提升的問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時也為新時代課程教學(xué)提供了“契機”,借助網(wǎng)絡(luò)的海量優(yōu)質(zhì)資源,緊抓學(xué)生興趣點,結(jié)合課程教學(xué)的重難點,助力教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量,吸引學(xué)生的注意力,最大限度地為學(xué)生提供豐滿而實在的教學(xué),真正地發(fā)揮課程教學(xué)育人實效,就必然在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下創(chuàng)新教學(xué)改革的路徑。在遵循學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律、深度研究學(xué)情的基礎(chǔ)上向開放化教學(xué)資源、混合化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新范式,切實發(fā)揮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)優(yōu)勢,整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,緊抓課堂與信息技術(shù)的契合點,有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)線上線下課程的深度融合發(fā)展,促進(jìn)“共享型”教育資源平臺的建設(shè)。通過重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)平臺,提升課程教學(xué)的針對性和實效性,增加課堂的趣味性和感染力,重構(gòu)高等教育教學(xué)新生態(tài),形成優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享機制,推動教育資源公平,提升育人效果,助力以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革。