基于學(xué)齡前兒童體驗的交互式動畫設(shè)計

王雨辰，李 奕

(武漢理工大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢430012)

隨著數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展和移動終端的普遍使用，動畫在兒童日常行為教育及知識傳遞過程中發(fā)揮著日益重要的作用，也受到家長及教育工作者的廣泛關(guān)注。對于用移動端智能產(chǎn)品來給低齡兒童觀看動畫片的用戶來說，交互式體驗還是一個比較抽象的概念。市面上大多數(shù)動畫片主要還是以“單項”傳遞的說教為主，缺乏對兒童心理及行為模式的系統(tǒng)研究。低齡兒童在觀看過程中被動地接收信息，傳播效果并不理想。因此，改善學(xué)齡前兒童這一特殊群體的觀看體驗，使他們在舒適的情境中快樂地增進知識，健康成長，是動畫設(shè)計者應(yīng)該關(guān)注和重點研究的問題。

一、學(xué)齡前兒童行為及心理分析

兒童是人生成長過程中一個非常特殊的時期，每個年齡段行為和心理都不一樣。按年齡分區(qū)，我們把研究范圍定在3～7歲年齡段的學(xué)齡前兒童。0～2歲的嬰幼兒沒有安全意識和自主行動能力，需要全天候陪同；3～7歲的兒童一般可以做些小跑、跳躍等中等強度的運動，且已具備一定的認知能力，對所見事物不再是簡單模仿，開始思考情節(jié)與聯(lián)系，后期甚至能夠反思自己在現(xiàn)實中所犯的錯誤，進行自我價值判斷。

行為是指大腦對所處環(huán)境反應(yīng)的集合。兒童思維與行動具有一致性，生理與心理相互作用最終反映出兒童特有的行為或動作。因此學(xué)齡前兒童的行為特征決定了交互動畫設(shè)計的形式，其中“觸碰行為”和“聯(lián)想行為”是學(xué)齡前兒童行為特征的重要表現(xiàn)。觸碰行為是他們認識世界或促進智力發(fā)展的重要方式，因此，交互式動畫設(shè)計應(yīng)將按鈕等觸碰符號設(shè)計得富有趣味，誘發(fā)他們的興趣，從而完成接下來的操作。聯(lián)想行為是指能從故事中引發(fā)思考，并將這種思考帶入到現(xiàn)實情境中，從而提高他們的認知水平。

觀察低齡兒童畫作時可以發(fā)現(xiàn)，他們往往把人畫得比房子大，這是低齡兒童主觀意識的結(jié)果，他們喜歡近距離觀察事物，對細節(jié)的認知度比較高。所以交互式動畫設(shè)計在處理人物與場景關(guān)系上可以進行適當(dāng)夸張，盡量塑造出一種近距離感。

學(xué)齡前兒童已經(jīng)可以感知并認識世界，但卻不能完整地表達自己的感受?？梢酝ㄟ^動畫短片引導(dǎo)來完善他們對于具體事物的認識。交互式動畫呈現(xiàn)在屏幕上的圖像是觀眾與作品交流的載體，針對學(xué)齡前兒童的動畫，在整個設(shè)計過程中都要充分考慮其不同發(fā)展階段的認知水平。以3～7歲的兒童為例，3歲的兒童在涂鴉的過程中能夠發(fā)現(xiàn)在紙上留下的痕跡，并能清晰感知形狀和色彩；5歲左右的兒童可以區(qū)分簡單的象征符號，偏好豐富而艷麗的色彩搭配；7歲左右的兒童顯示出對未知世界的強烈好奇，可以主觀模仿和主動探索世界。這個年齡段的兒童還表現(xiàn)出對世界強烈的好奇心，思維活躍，也較為敏感，在交互動畫的設(shè)計中要能讓兒童用心感受世界，避免虛設(shè)的情感表達。

二、交互式動畫設(shè)計

互式動畫是隨著信息技術(shù)發(fā)展而誕生的新興藝術(shù)表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是傳統(tǒng)動畫與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，是藝術(shù)與新技術(shù)的統(tǒng)一。動畫作為綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的藝術(shù)性不僅僅在畫面設(shè)計，系統(tǒng)界面及界面的切換、交互動作也是其重要部分。交互式動畫打破了以往動畫的播放形式，人機互動功能加強了與觀眾的聯(lián)系，改變了長期以來觀眾被動接受的局面，用戶可以利用操作命令成為故事情節(jié)的掌控者，給參與者以想象的空間。

目前，國內(nèi)交互式學(xué)齡前兒童動畫還處于起步階段，國內(nèi)兒童動畫主要仍是被動接受模式，情節(jié)內(nèi)容依舊按一條故事線推進，且大多數(shù)故事情節(jié)流入俗套，以說教為主，缺乏創(chuàng)新，很難調(diào)動兒童參與和思考的熱情。主流平臺如騰訊視頻、愛奇藝、優(yōu)酷等幾乎沒有交互類的動畫視頻。

交互式動畫由于其故事線的增加，動畫本身的制作周期及成本必然會隨著上升，因而導(dǎo)致國內(nèi)很少有動畫工作者去做這類實驗。隨著大量商業(yè)動畫的出現(xiàn)，日本二次元文化的介入，以及歐美3D動畫迅速發(fā)展，都導(dǎo)致我國動畫設(shè)計只能跟隨別人的創(chuàng)作形式亦步亦趨，出于商業(yè)利益，依然多停留于表面形式的模仿，缺少對動畫傳播方式的系統(tǒng)研究。而國外在這方面的研究或嘗試很多，如僵尸題材游戲(行尸走肉)中的動畫就有多條故事線，玩家通過對于對話內(nèi)容的選擇決定故事走向，其中安插的小彩蛋故事結(jié)尾可以讓玩家提起興趣重新探索，讓玩家有一種生動而切身的故事體驗。因此，如何才能用一種不再冰冷與一成不變的方式與低齡兒童交流，給予他們應(yīng)有的無障礙關(guān)照，是我國動畫工作者要著重思考的問題。

交互界面是觀看者與作品進行交流的媒介，界面作為視覺體驗的載體，在交互設(shè)計中有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在家長主要是用移動設(shè)備給低齡兒童觀看動畫，但移動設(shè)備屏幕尺寸較小。根據(jù)心理學(xué)的研究，3歲兒童注意力集中時間大約為9分鐘，4歲兒童大約為12分鐘，5至7歲兒童可達15～20分鐘。由于兒童的注意力具有易分散的特點，他們可能會選擇跳過過渡畫面或者退出界面，所以在動畫界面內(nèi)容的編排上應(yīng)避免太滿，特別是文字的編排應(yīng)當(dāng)適度減少，而代之動畫的圖標和圖片，這樣能縮短低齡兒童理解時間，更便于兒童快速掌握內(nèi)容，做出選擇。還可以在圖片和圖標的設(shè)計中增加動態(tài)效果來解決兒童注意力不集中的問題，如長時間系統(tǒng)沒有收到反饋，圖標和圖片采用震動的方式提醒兒童進行選擇，通過這種反復(fù)的提醒將兒童的注意力重新集中起來。

交互界面包含色彩、文字、圖片等元素，其中色彩的應(yīng)用尤為重要。對于動畫制作者來說，要想運用好色彩語言，應(yīng)理解每種顏色代表的含義。比如，對于不同層次的圖標應(yīng)注意他們之間的色彩純度或飽和度的關(guān)系，這是圖像識別關(guān)系中的等級關(guān)系，高飽和度的物體更能吸引低齡兒童的注意，應(yīng)放在第一層次，并盡量使功能欄的顏色與背景相協(xié)調(diào)，給觀看的兒童冷靜、平和的感覺。動畫界面的色彩變化與提示框的色彩對比也應(yīng)跟隨場景變化而調(diào)整，比如白天光線充足的時候，適度增加對比度，更易于辨認；夜間灰暗燈光下，應(yīng)將明度拉低并盡量使用暖色調(diào)作為基色，起到護眼的作用。在重視畫面色彩設(shè)計的同時還要充分考慮到光的閃爍帶來的眩光、視疲勞等問題。

興趣是所有學(xué)習(xí)的動力，對低齡兒童來說尤其重要。交互動畫作為新技術(shù)與傳統(tǒng)動畫的結(jié)合，傳統(tǒng)動畫中夸張的動作與造型更容易引起兒童的注意，激發(fā)他們的興趣。兒童觀察細微事物的敏銳性往往超過成人，且隨著個人主觀意識逐漸上升。交互按鈕與動畫元素之間首先要建立鏈接，兒童喜歡條理化的圖形，所以交互按鈕應(yīng)當(dāng)在外形上采取動畫角色相似的抽象化、條理化圖形，且與畫面相協(xié)調(diào)，使低齡兒童易于接受。交互按鈕的轉(zhuǎn)場及觸及反饋的動效也格外重要，物體的運動會刺激兒童的視覺神經(jīng)從而激發(fā)他們的興趣。如將交互按鈕的觸及反饋設(shè)計成果凍般Q彈的形式，會使他們覺得十分有趣。這種反差是通過交互界面技術(shù)，在虛擬的二維平面上感受現(xiàn)實中實物的觸感。

交互動畫的劇情設(shè)計上也是如此，傳統(tǒng)動畫單一的故事線可能會導(dǎo)致低齡兒童的厭煩，所以故事線的設(shè)計應(yīng)當(dāng)多元化，且在每個故事線中提出問題，提高他們的觀察能力，在故事中的探索過程也是激發(fā)他們興趣的源泉。

聲音與畫面一樣屬于信息源，音樂可以烘托情緒，輔助畫面，給人帶來情感上的共鳴，所以在音樂的選擇上盡量做到旋律簡單，節(jié)奏感強。朗朗上口的音樂不僅對增強兒童的記憶力有幫助，同樣可以利于作品的傳播與推廣，角色的語音可以采用同年齡的兒童進行配音，增強帶入感。

三、 交互式動畫設(shè)計的基本原則

(一)適宜兒童身心特點的操作模式

交互界面作為一個二維平面，藝術(shù)性與美觀固然重要，但僅僅把界面設(shè)計得漂亮是遠遠不夠的，還需要有良好的可操作性。以導(dǎo)航欄為例，大多數(shù)兒童習(xí)慣雙手從下拿iPad觀看動畫，因而導(dǎo)航欄位于頂部時便不易操作。交互動畫的操作是用手指完成，所以在設(shè)計動畫前應(yīng)先對兒童的手勢特點做具體分析，根據(jù)兒童生理特征，剛出生的嬰兒沒有腕關(guān)節(jié)；1～2歲的兒童處于運動協(xié)調(diào)期，多數(shù)利用肩肘活動手臂，可以借助勺子進行翻書等運動；2～3歲的兒童屬于機能提升期，可以臨摹圖畫和系紐扣；7歲以后手部發(fā)育完善，屬于運動整合期，可以使用簡易的工具，可以做大部分細微操作。

兒童的滑動手勢分為上下左右四種，現(xiàn)在的移動設(shè)備(手機、iPad等)對于學(xué)齡前兒童來說還相對較重，隨著手腕負重的增加，手掌托舉部位必須位于移動設(shè)備下方，這就導(dǎo)致交互動畫的按鈕應(yīng)當(dāng)設(shè)計在屏幕下部位置，且由于學(xué)齡前兒童拇指發(fā)育不完善，無法觸及較遠的按鈕，所以交互按鈕的位置還應(yīng)設(shè)計在屏幕兩側(cè)，更便于操作。

(二)交互界面的連貫性

除交互動畫界面的藝術(shù)性與功能性外，交互動畫的界面與界面之間的關(guān)系同樣影響兒童的體驗。動畫短片設(shè)計中的故事情節(jié)和提問反饋以及兩段動畫之間的銜接就不能生硬，低齡兒童的理解能力有限，前段故事應(yīng)當(dāng)為后段提問做好鋪墊。例如中間的過渡動畫“小熊的這種行為會受傷，對此，屏幕前的小朋友會怎么做？……”與“以下選項請做出選擇……”的體驗效果是完全不同的，這樣既能讓低齡兒童快速了解故事發(fā)展線索，更能引起他們的共鳴，享受順暢的觀看體驗。

在兒童按指令完成操作之后，按鈕的交互反饋同樣重要，按鈕消失過程應(yīng)采用漸出的動畫效果，其余交互按鈕直接消失。采取這樣的設(shè)計是為了在兒童眼睛中留下殘影，使得他們在腦海中重新確認心中的答案并期待后面的反饋，與接下來的劇情相銜接。近乎隱形的懸浮窗可以放在一個不起眼的位置，且懸浮窗展開的界面與背景色調(diào)相適應(yīng)，以在不影響觀看的前提下使家長和兒童點開懸浮窗時擴展出所得到的分數(shù)及數(shù)據(jù)。

(三)寓教于樂

數(shù)字時代，信息傳播方式已經(jīng)從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥旖?、方便的?shù)字化電子形式為主。應(yīng)科學(xué)利用電子媒介，讓學(xué)齡前兒童在交互式游戲中快樂地成長，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童作為人生歷程中的一個特殊階段，由于認知水平和身體發(fā)育的局限，日常生活中可以說處處有危險，也不可能讓他們在現(xiàn)實的情境中“試錯”。交互式動畫不同于傳統(tǒng)動畫說教的傳播方式，它可以將安全教育內(nèi)容融入動畫設(shè)計中通過交互的方式讓兒童有切身體驗之感，給他們“安全”的試錯機會并讓他們在娛樂中得到教育。

我們可以根據(jù)日常生活需要，從“用電安全、行為安全、交通安全、公共安全”四個方面進行交互式動畫短片設(shè)計，對每個單元的安全教育模塊進行“正確反饋”與“錯誤反饋”設(shè)計。在故事情節(jié)中安排兩類角色，一類是調(diào)皮或容易犯錯誤的角色，一類是知道正確安全規(guī)范行為的角色，這兩種角色的設(shè)計安排屬于一個正面，一個反面，這種類似傳統(tǒng)戲劇中的角色安排使得整部動畫更富戲劇性和吸引力。

四、結(jié)語

學(xué)齡前兒童教育一直是家長及社會共同關(guān)注的話題，它關(guān)乎下一代的健康成長。動畫作為兒童最為喜愛的藝術(shù)形式之一，自誕生以來，在兒童成長教育過程中一直起著非常重要的作用。學(xué)齡前兒童交互式動畫通過對低齡兒童心理及行為特點研究，將規(guī)律應(yīng)用在動畫要素中，結(jié)合設(shè)計要點，總結(jié)提升低齡兒童交互體驗的策略。設(shè)計出適應(yīng)低齡兒童的節(jié)奏和認知水平的交互式動畫作品，讓兒童在觀看的同時參與角色或情節(jié)的設(shè)計，享受創(chuàng)作的成就和樂趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和動手能力。有針對性地將交互技術(shù)應(yīng)用到低齡兒童教育中，既拓展了動畫的表現(xiàn)形式，又提高了教育效果。