應用型本科院校大學英語在線課程建設與應用研究

康琦 趙丹丹

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾 161005）

0 引言

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術、信息化技術等的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，同時也產(chǎn)生一些如大規(guī)模在線開發(fā)課程（MOOC）等的新型在線互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，突破了傳統(tǒng)教學活動中時間與空間的限制，提高了教學吸引力，更好的調動學生學習的主觀能動性，增加了優(yōu)質教育資源的覆蓋面，并不斷推動教育模式、思維與體制的改革與創(chuàng)新，應用型本科院校在接受新型教育模式帶來的機遇的同時，也必須要面臨新型教育方式產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)。為了能夠在第一時間構建滿足我國教育狀況的在線課程，加強課程應用，教育部門出臺了《針對加強高等院校在線開放課程建設的意見與方針》，要求建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務緊密聯(lián)系的優(yōu)質在線開放課程、認定一批國家精品在線開放課程、促進在線開放課程廣泛應用。為了進一步加強應用型本科院校大學英語在線課程建設，本文重點分析了應用型本科院校大學英語課程建設現(xiàn)狀，提出了加強大學英語在線課程建設的舉措，為促進大學英語在線課程建設提供幫助。

1 應用型本科院校大學英語課程建設現(xiàn)狀分析

1.1 課程體系不科學且不健全

在《大學英語教學指南》中明確指出，大學英語課程共計包含了三個大類，分別是通用英語、專用英語以及跨文化交際，通過這種層次的規(guī)劃能夠很好的照顧到各個等級學生的學習需求，然而從應用型本科院校英語課程開展現(xiàn)狀來看，大部分院校僅僅開展了通用英語與跨文化交際英語兩部分，沒有開展更深層次的英語教學。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才需求標準越來越高，許多應用型本科院校學生在進行深造、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中，需要掌握一定的職業(yè)英語、學術英語等，而實際開展這類課程的應用型本科院校微乎其微。對于一些不是單一的大學英語教學的應用型本科院校，構建在線課程體系一般是為了響應教育改革號召，沒有進行全面而深入的調查和研究，隨著時間的延續(xù)，會因為缺乏維持的動力而產(chǎn)生生命力降低的現(xiàn)象，不能夠滿足現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需求，無法長久、有效進行下去。

1.2 在線課程建設與運用動力不足且條件較差

相比較于高層次高校，應用型本科院校的辦學經(jīng)費較為緊張，在進行課程建設過程中，通常以優(yōu)勢學科建設與發(fā)展為重點，然而大學英語課程是一門公共基礎性課程，同時開展英語在線課程建設需要投入大量的人力與物力資源，導致從基層人員到院校領導都沒有充分重視英語在線課程建設。另外，開展英語在線課程建設需要院校各級工作人員做出重大支持，會顯著提升教育團隊的工作量，而院校也沒有針對這方面制定明確的制度，更多的是發(fā)布行政命令，老師也只是錄制一些教學視頻、微課視頻以及上傳資源性文件等，由于這些資料的制作并沒有經(jīng)過精心的準備、專業(yè)設計，也沒有優(yōu)秀老師講解、專門進行微課設計，導致完成的課程質量一般，學生在學習過程中還會遇見線上教育資源與線下課程教學雷同的問題。此外，一些院校開發(fā)的大學英語在線課程，只對本院校內部人員開放，沒有建立合作關系的其他院校師生，一般不能夠正常使用。當下一些優(yōu)質的英語線上課程教育資源多是高層次高等院校提供的，而這些教育資源不能夠很好的適應應用型本科院校學生學習需求。在這種大環(huán)境的影響下，應用型本科院校大學英語在線課程建設的積極性不高，形式主義嚴重，教學活動的開展依舊以傳統(tǒng)教育方式為主。

1.3 英語課程教學中依舊以老師為教學主體

我國的儒家思想就特別提倡尊師重道，長期在這種觀念影響下，逐漸形成了師道尊嚴的理念，老師和學生也都習慣于老師在課堂上傳授知識的教學方式，要想改變老師的教學主體地位，使其成為教學的輔助者與引導者，必然需要較長時間來轉變。此外，應用型本科院校學生的學習積極性不高、自主學習水平較低，更希望能夠在課堂上專心聽講，跟著老師的講課步驟來學習新知識。假如在課堂教學活動開始前讓學生自主學習新知識，老師與學生不僅對自主學習的效果產(chǎn)生猜疑，同時對新型教與學生的方式也不能夠熟練把握。

2 大學英語在線課程建設與應用策略

在當下信息技術背景下，大學英語在線課程有助于實現(xiàn)理論知識的輸入與輸出，但是對提高學生的語言產(chǎn)出水平影響不大，所以大學英語在線課程應當要發(fā)揮自身優(yōu)勢，改善當下大學英語大班制教學弊端與固定式教學方式。具體來說，在開展應用型本科院校大學英語在線課程建設與應用時，應當要重點關注以下幾個因素。

2.1 學生共性與個性因素

應用型本科院校學生的總體水平要低于普通高等院校，和高層次的高等院校相比，差距更是懸殊，許多學生對英語基礎知識掌握不熟練，在進行英語在線課程建設時，應當要充分考慮到學生的實際英語水平，選取難度適宜的教育資源，制作英語知識講解視頻時，也要注重講解的詳細程度及側重點。此外，盡管應用型本科院校學生的英語總體水平不高，但是依舊存在一部分英語水平良好的學生，同時各個學生對英語知識的學習興趣也有較大差異，因此英語在線課程的設置還應當要為學生提供多種選擇性，比如說設置不同的英語選修課，提高英語教學的適用范圍，也可以通過標識英語內容的難易程度來引導學生學習。依照不同學生的學習需求，可以將英語課程形式劃分為語言技能、文化、職場以及學術等，讓學生依照自身的學習需求、職業(yè)規(guī)劃以及興趣愛好等自由選擇學習內容。另外，對于一些需求量較小的課程類別，借助于其他平臺已有的課程教育資源，通過建立合作關系引入到本院校的英語課程建設中。

2.2 課程設計內容要新因素

數(shù)字化產(chǎn)品十分注重創(chuàng)新，在線課程同樣如此。數(shù)字化領域競爭異常激烈，不具備持續(xù)的上升力，必然會被市場所淘汰。在線課程建設也時刻面臨著“明日黃花”的壓力，即便是非常優(yōu)質的在線課程教育資源，從傳輸?shù)骄€上教育平臺開始，就已經(jīng)步入了逐步退出的道路。為了應對這樣的問題，應用型本科院校在進行大學英語在線課程建設時，必須要不斷進行設計上的創(chuàng)新，而不是“重復”或者“借鑒”，這樣才能夠延長在線課程的興盛期，并做好產(chǎn)品的更新?lián)Q代。要想確保大學英語課程設計內容的新潮、新穎，老師不僅要充分掌握學科的前沿趨勢，同時也要有非常豐富的實踐教育經(jīng)驗，也要有對學習行為的深入領悟，對優(yōu)質教育資源孜孜不倦的追求。

2.3 導航設置要巧妙因素

大學英語在線課程的表現(xiàn)方式和傳統(tǒng)課程教學截然不同。在傳統(tǒng)課程教學過程中，老師根據(jù)教學內容與教學大綱要求，結合自身的實踐教學經(jīng)驗，聯(lián)系學生的英語學習狀況，可以依照規(guī)劃好的途徑與方式，將教學重點、教學內容、問題、討論等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。然而在線課程學習中，沒有老師的指導與引領，學生各個學習活動只能通過“人機對話”來實現(xiàn)。為了提高在線課程學習效果，設置科學合理的導航十分重要。一方面，大學英語在線課程導航設置要符合人的一般認知行為，在此基礎上形成自然教學流程圖；另一方面，要依照流程圖明確主功能板塊，同時設置好各個板塊跳轉與學習內容的銜接。

3 結語

綜上所述，當下隨著信息化技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，應用型本科院校大學英語教育改革正在如火如荼地進行，加強英語在線課程建設非常重要，不僅有助于改變大學英語傳統(tǒng)課程教學方式，同時也是現(xiàn)代大學英語教育改革的必然發(fā)展方向。