人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代高校教育管理探析

■唐 潔/川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院

一、高校教育管理中人文關(guān)懷的重要意義

(一)人文關(guān)懷是高校教育管理改革的核心

“人文關(guān)懷”主要指的是針對受教育個體間的性格差異以及需求差異，在教育過程中提供、采取不同的模式和方法，從而將不同個體的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，更好的促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。因此高校在進(jìn)行教育管理過程中應(yīng)該將人文關(guān)懷理念貫穿始終，而在這一理念引導(dǎo)下，高校教師首先要找準(zhǔn)自身定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師作為教學(xué)主體的地位，而是要讓學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教和學(xué)都緊緊圍繞學(xué)生展開，這樣的教學(xué)方式不僅能夠突出教學(xué)活動的重心，還能更好的適應(yīng)我國當(dāng)前教育改革發(fā)展新要求。

(二)人文關(guān)懷是高校教育創(chuàng)新的重要依據(jù)

人文關(guān)懷是高校教育創(chuàng)新的一個重要依據(jù)，通過人文關(guān)懷能夠幫助高校更好的培養(yǎng)人才、塑造人才、提高高校的管理水平和管理質(zhì)量，從而實現(xiàn)我國培養(yǎng)大批高技術(shù)、高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)。高校的管理者應(yīng)該將實施人文關(guān)懷當(dāng)成一項需要長期堅持的工作，在教育管理創(chuàng)新階段應(yīng)該采取一定的制度進(jìn)行約束，但是在管理發(fā)展階段就應(yīng)該充分將人文關(guān)懷融入其中，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工、教師與學(xué)生之間的情感更容易溝通，這種情感的交流能夠有效的激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛能并高度統(tǒng)一他們之間的目標(biāo)，進(jìn)而更好的促進(jìn)高校管理效率的提升。

(三)人文關(guān)懷是高校教育的精神所在

人文關(guān)懷是高校教育的精神所在，但在實際操作中，人文關(guān)懷發(fā)展仍有許多阻礙。在傳統(tǒng)教育管理中，更加強(qiáng)調(diào)的是管理的意義，其中帶有明顯的監(jiān)督和強(qiáng)制作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生忽視感，而經(jīng)過高校培養(yǎng)出的學(xué)生也大多成為了復(fù)制品，缺少相應(yīng)的特點和個性。近年來大學(xué)教育進(jìn)行了前所未有的創(chuàng)新改革，人文關(guān)懷也得到了高度的關(guān)注。這種轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代在校大學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也更好的體現(xiàn)了高校教育改革的核心精神。

二、當(dāng)前我國高校教育管理中存在的問題

(一)高校管理人員過分重視制度管理

在高校管理中，擁有一套全面完善的管理制度是十分必要的，只有制度健全才能確保管理的有效性。但是現(xiàn)階段我國高校管理過程中，管理者過分注重制度管理，一味的用制度對學(xué)校師生進(jìn)行約束，一方面讓師生產(chǎn)生逆反情緒，對高校管理產(chǎn)生負(fù)面影響；另一方面，由于制度一旦制定下來不會輕易改變，但是管理環(huán)境是變化多端的，在校師生的情況也是復(fù)雜多樣的，因此如果僅依靠制度進(jìn)行規(guī)范管理，會導(dǎo)致學(xué)校管理氛圍過于程序化，人的主觀能動性得不到足夠的重視，管理過程中極少會考慮到甚至不會考慮到人為變化因素。以上兩種情況都會嚴(yán)重影響高校的全方面發(fā)展，對我國教育事業(yè)造成不利影響。

(二)高校管理者忽略了人文管理的重要性

在學(xué)校管理過程中，有多方面因素會影響到管理效果，但其中人文管理因素是最容易受到忽略的因素。在高校建設(shè)發(fā)展中，人是最具有主觀性和積極性的，同時人具有創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，因此學(xué)校為了促進(jìn)自身發(fā)展必須營造出和諧的人文發(fā)展氣氛。人文管理并不是形式上的情感管理，而是在保證學(xué)生正常工作的前提下，在管理過程中融入人情因素。例如對于在校教職人員來說，遵守學(xué)校的制度按時上班上課是理所應(yīng)當(dāng)?shù)呢?zé)任，通常情況下教職人員也很容易遵守這一項規(guī)定，但是教師同時也是家庭成員的一員，在工作當(dāng)中難免會有特殊情況，這時學(xué)校管理者就應(yīng)該進(jìn)行人文管理，對教師的工作生活進(jìn)行關(guān)懷。

(三)高校教師在學(xué)校管理中缺乏主體地位

首先，高校教師的教學(xué)權(quán)力和科研權(quán)力缺乏獨立性，高校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的主要場所，因此在高校經(jīng)營發(fā)展過程中，教師發(fā)揮著不可或缺的重要作用，學(xué)校管理者應(yīng)該支持鼓勵教師在教學(xué)工作中發(fā)揮最大的效用。但是在實際應(yīng)用中教師在管理中卻存在很多的問題，例如在當(dāng)前高校教學(xué)計劃中，教學(xué)管理部門對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有很多的限制要求，另外對教師上課的形式和方法也存在很多的約束，這在很大程度上限制了教師的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

其次，高校教師在學(xué)校管理中的參與度有限。在高校經(jīng)營過程中，高校教師是在各自專業(yè)領(lǐng)域最具有權(quán)威性和發(fā)言權(quán)的人員，因此高校教師有權(quán)發(fā)表自己的見解，對自己合理的見解和要求反映出來?，F(xiàn)階段，盡管現(xiàn)在很多學(xué)校要求進(jìn)行民主化管理，但是多年來已形成的專制作風(fēng)制度在很大程度上會影響高校教師的教學(xué)積極性和參與度。例如高校在進(jìn)行課程安排時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的建議進(jìn)行排課，但是大多數(shù)高校教務(wù)處在記性排課時并沒有征求教師的意見，無法反映教師和學(xué)生的真是需求，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時處于十分被動的狀態(tài)，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性。另外，很多高校在對教師進(jìn)行考核時沒有將人文因素考慮在內(nèi)，不允許教師請假或者臨時串課，教師串課次數(shù)多了還會影響到教師的工資收入。

第三，高校不重視對教師進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)。為了保證教師能夠更好的跟上時代的變化，我國教育部規(guī)定高校教師必須按時、按規(guī)定參加在職培訓(xùn)，只有保證教師按時參加培訓(xùn)才能有效提升教師的責(zé)任心和歸屬感。但是現(xiàn)階段我國高校并不重視對教師及時進(jìn)行在職教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無法實現(xiàn)自我提升，無法將最先進(jìn)的理念和最前沿的技術(shù)通過課堂傳遞給學(xué)生，高校的教學(xué)能力和管理水平都無法得到有效提升。

(四)高校學(xué)生發(fā)展主體地位得不到重視

首先高校學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)和課程選擇時受到限制，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)填報時，專業(yè)選擇方向通常由高考分?jǐn)?shù)直接決定，但是多數(shù)時候，學(xué)生在進(jìn)行志愿填報時對學(xué)校的專業(yè)并不夠了解，在進(jìn)行一段時間學(xué)習(xí)后即便找到了自己喜歡的專業(yè)也無法更改。這就導(dǎo)致一些學(xué)生并不喜歡自己選擇的專業(yè)，上課也感到十分乏力枯燥，甚至出現(xiàn)逃課逃學(xué)的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時多重視知識傳授，但是卻忽略了人文教育培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面科學(xué)知識教育和人文道德教育經(jīng)常無法同時得到重視，而高校為了提升自身的知名度，增加學(xué)校的招生能力，多選擇重點培養(yǎng)學(xué)生的知識水平。但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球已經(jīng)形成經(jīng)濟(jì)命運共同體，僅具備專業(yè)能力但缺乏人文道德修養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無法在社會上站穩(wěn)腳跟，高校對人文教育培養(yǎng)不夠重視，在無形中削弱了學(xué)生在社會中的市場競爭力。

第三，高校很少會為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。高校作為為現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其義不容辭的責(zé)任。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，需要領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行人文管理，同時需要學(xué)校提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐所需要的軟硬件設(shè)施。但是目前我國高校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有限，甚至很少為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到限制。

三、高校教育管理中必須融入人文關(guān)懷的原因

(一)社會環(huán)境不斷發(fā)生變化

當(dāng)前隨著信息發(fā)展傳遞便捷性和速度的提升，社會環(huán)境也發(fā)生了較大的變化，各地區(qū)甚至各國家之間在經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面的交流日益頻繁。在這種多元化文化的影響下，高效管理思想觀念受到了前所未有的影響和挑戰(zhàn)，甚至一些九五后零零后大學(xué)生開始懷疑馬克思主義的實用性和正確性，這無疑是大環(huán)境給高校教育管理帶來的巨大挑戰(zhàn)。

(二)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)

時代的發(fā)展將高校教育改革推到了風(fēng)口浪尖之上，素質(zhì)教育改革已經(jīng)勢在必行。但一些教師在長期教育教學(xué)中已習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教育，這種固定的教學(xué)方式和單一的考核方式已經(jīng)與當(dāng)前時代格格不入。

(三)高校學(xué)生心理問題層出不窮

當(dāng)代大學(xué)生的成長環(huán)境都較為優(yōu)越，導(dǎo)致大學(xué)生面對困難解決問題的能力急劇下降，而在猶如小社會的大學(xué)校園中大學(xué)生很容易迷失方向進(jìn)而出現(xiàn)各種各樣的心理問題，這些現(xiàn)象也說明，我國高校必須在教育中融入人文關(guān)懷，幫助學(xué)生走出心理困境。

四、在高校教育管理中融入人文關(guān)懷的措施

(一)在高校中營造良好的教育教學(xué)氣氛

高校必須為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)校園更加人文化、科學(xué)化，只有在這種環(huán)境下，學(xué)生的個性才能被充分的激發(fā)，學(xué)生的想法和觀點才能得到足夠的重視。

(二)創(chuàng)新高校教育管理模式

將制度管理與人文管理進(jìn)行有機(jī)融合。制度管理在高校管理中發(fā)揮著重要的作用，但是人文管理的作用同樣不可忽視。在當(dāng)前社會背景下，高校應(yīng)該根據(jù)社會和學(xué)生的發(fā)展需求，不斷的創(chuàng)新教育管理模式，將過去管理觀念中與時代發(fā)展不協(xié)調(diào)的方式去除。另外還應(yīng)該在教育中多融入人文理念，營造出和諧的校園經(jīng)營發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)高校教育管理的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

(三)重視并賦予教師更多的自主管理權(quán)力

高校在發(fā)展過程中應(yīng)該充分重視教師的自主管理權(quán)，在管理中多傾聽教師的聲音，了解教師的需求，保證教師在教學(xué)管理中的主體地位，使教師個人的需求和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致，最大限度的發(fā)揮出教師的個人才能。

五、結(jié)語

總結(jié)來說，在高校教育管理工作中，應(yīng)該將人文關(guān)懷和制度管理充分結(jié)合，以更好的實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。