試論如何有效開展五年制高職班主任德育工作

■王 浩/江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，國內(nèi)越來越多人對職業(yè)類教育有了正確科學(xué)的認(rèn)識，高等職業(yè)教育迎來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)高校教育不同，高職教育更側(cè)重于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用型人才，這類人才需要有過硬的理論基礎(chǔ)、嫻熟的實踐經(jīng)驗，還要有高尚的職業(yè)道德。作為五年制高職教育班主任來說，更多的需要從學(xué)生德育培養(yǎng)角度出發(fā)，將教書育人、管理育人和服務(wù)育人進行有機的結(jié)合。

一、高職班主任的地位

(一)高職班主任在學(xué)校中的地位

高職院校是否能夠為社會、為人民培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)性人才，關(guān)鍵在于高職院校是否擁有合格負(fù)責(zé)的教師。在高職院校，班集體是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和活動的最小單位，是高職院校的基本組成結(jié)構(gòu)，因此高職院校班主任的作用也變得舉足輕重。首先高職班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求以及學(xué)校各項規(guī)章制度定期對學(xué)生開展思想教育工作，例如定期對學(xué)生進行時事政治教育，讓學(xué)生及時了解政治事件不斷提高自身思想覺悟；定期對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；定期組織學(xué)生參加社會團體活動，鍛煉學(xué)生的社會責(zé)任增強學(xué)生的社會使命感。另外，高職班主任長期與學(xué)生共處，還能夠用自身的個人魅力，言傳身教，在學(xué)生中樹立起帶頭作用。因此高職院校的班主任是學(xué)校開展學(xué)生德育工作的得力助手，在學(xué)生德育發(fā)展道路上發(fā)揮著不可替代的重要作用。

(二)高職班主任在學(xué)生中的地位

首先，高職班主任是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生心理發(fā)展的溝通者和疏導(dǎo)者，五年制高職院校學(xué)生年齡大多在17至22歲之間，這一年齡段的孩子正處于青春期過渡階段，他們心理上通常比較敏感，而很有可能班主任一句關(guān)心的話語就能讓他們消除煩惱、茅塞頓開。其次，高職班主任是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的參謀，剛剛?cè)胄５膶W(xué)生大多缺乏一定的生活經(jīng)驗和基本生活常識，另外，剛剛步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些孩子還遠離家鄉(xiāng)父母，嶄新的生活環(huán)境和生活條件往往會讓他們感到恐懼和不安，這時面對這些自理能力差又過于茫然的學(xué)生，班主任就成為了他們的指路明燈。

二、高職班主任德育工作的作用

(一)是連接任課教師的紐帶

首先高職院校班級班主任應(yīng)該權(quán)利支持任課教師的教學(xué)活動，幫助任課教師解決他們上課過程中出現(xiàn)的各項問題，在班集體舉行活動時，班主任負(fù)責(zé)與任課教師溝通，盡量爭取任課教師的加入，這樣與各科任課教師的聯(lián)系能夠最大程度的發(fā)揮任課教師的教育作用。

(二)是學(xué)校教育與社會教育的具體實踐者

高職班主任不僅同普通任課教師一樣承擔(dān)著正常的教學(xué)任務(wù)，他們還需要按照社會大眾的思想觀念、價值去向以及行為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生們能夠逐漸適應(yīng)社會，跟上時代發(fā)展的步伐，不至于被快速發(fā)展的時代所淘汰。另外，高職班主任還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐的重要使命，尤其對于高職院校學(xué)生來說，他們一畢業(yè)就要走向?qū)嵺`操作崗位，因此班主任就更需要在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生提升社會化進程，通過社會實踐讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己在社會中的重要作用，增加自身的社會責(zé)任感。

(三)是連接學(xué)校與家庭的橋梁

高職班主任還是連接學(xué)校與家庭之間的重要橋梁，高職院校的學(xué)生來自于全國不同的省市，家庭環(huán)境和家庭條件各不相同，但是他們的共同點是學(xué)生家長都希望自己的孩子在學(xué)校能夠努力學(xué)習(xí)，健康成長，畢業(yè)成為有用的人才，因此高職班主任在此承擔(dān)著與家長溝通的重要工作，在一些關(guān)鍵時刻與學(xué)生家長共同對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)與教育，從而使學(xué)生能夠以更好的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活。

三、五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀及特點

對于五年制高職院校學(xué)生來說，大多數(shù)是初中畢業(yè)生，且多數(shù)是遠郊或者縣城的學(xué)生，他們從小比較少有人負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對較差，缺少一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。另外，這些學(xué)生從總體上來說，學(xué)習(xí)能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，見識的市面較少，綜合素質(zhì)不高，因此面對自己的專業(yè)，很多學(xué)生缺乏自信心，沒有遠大的志向和抱負(fù)。第三，很多高職學(xué)生自律性差，隨意性強，性格叛逆，不愿聽取他人意見，不愿聽從老師的管教。以上都是當(dāng)前五年制高職學(xué)生的總體特點需要高職班主任進行耐心引導(dǎo)和解決。

四、高職班主任德育工作存在的問題

(一)高職班主任德育工作態(tài)度有待提升

首先當(dāng)前我國高職院校班主任德育工作積極性不高。學(xué)生就像是教師工作的作品，如果學(xué)生優(yōu)秀，教師的工作成就感就高，如果學(xué)生頑劣，那么教師工作過程中就會極度缺乏成就感。由于高職學(xué)生具有一定的特殊性，是由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試失利的學(xué)生組成的，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，思想覺悟也不高，導(dǎo)致教師教導(dǎo)工作中的成就感和幸福感都大幅度下降。其次，高職院校班主任在工作中缺乏對學(xué)生進行德育教育的意識，教師對德育工作的意識和認(rèn)識對高職院校德育工作有直接的影響，高職學(xué)生處于人生的青春階段，思想和觀念上的可塑性都極高，如果高職班主任能夠抓住這一時機，就能夠帶給學(xué)生極大的影響，但是目前，我國高職院校教師對于德育工作的態(tài)度都是想起來做，想不起來就忽略不做，尤其在日常教學(xué)工作繁重時，更是不能及時對學(xué)生進行德育教育。第三，當(dāng)前我國高職院校教師的德育教育工作，多是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯誤后進行的，換句話說我國高職教師多是在補救錯誤卻沒有能夠提前預(yù)防錯誤，這些都是我國高職班主任在進行德育工作時存在的工作態(tài)度問題。

(二)高職班主任對德育工作的認(rèn)識不到位

首先高職班主任在工作中忽略了學(xué)生進行自我教育的作用，著名教育家蘇藿姆林斯基說過，只有學(xué)生能夠并開始進行自我教育了，才說明我們的教育是成功的。因此引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育是高職院校班主任進行德育教育的一種重要手段。但是現(xiàn)階段我國高職院校班主任對學(xué)生的德育教育仍局限于對學(xué)生進行德育管理，他們將更多的注意力集中在關(guān)注學(xué)生在校期間是否有違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)成績較差的“問題學(xué)生”，如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象多是進行嚴(yán)厲的批評教育，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思和反省，學(xué)生只是被動的接受學(xué)校的管束和約束，并沒有養(yǎng)成主動控制自己言行的習(xí)慣。其次，高職班主任忽視了對學(xué)生德育素質(zhì)的多角度培養(yǎng)，當(dāng)前高職班主任僅僅在課堂上向?qū)W生滲透德育素養(yǎng)的重要性，而忽視了在生活其他方面向?qū)W生進行宣傳，事實上，傳統(tǒng)的德育教育理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，因此這種單一角度的培養(yǎng)也是導(dǎo)致高職學(xué)生道德品質(zhì)不高的主要原因。

(三)高職班主任自身德育理論知識不足

言傳身教是最好的教育方式，高職班主任進行德育工作最好的手段就是用自身人格引導(dǎo)學(xué)生，用自身高尚的道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，因此為了促進高職學(xué)生道德修養(yǎng)的提升高職班主任就必須重視自身道德素質(zhì)的發(fā)展。但當(dāng)前有很多高職班主任并沒有經(jīng)受過專業(yè)的道德心理學(xué)教育，盡管具有多年教育學(xué)生的實際經(jīng)驗，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)，距離成為一名合格的德育引路者還有一定的差距，無法滿足高職教育中的實際需求。

五、開展五年制高職班主任德育工作的有效措施

(一)做好入學(xué)教育

首先班主任應(yīng)該在學(xué)生剛進入高職院校時對他們進行充分的入學(xué)教育，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾魏侠淼睦妹刻炜沼嗟脑谛r間，例如參加一些有意義的社會活動或者學(xué)生會社團活動等。另外，對于高職教育的課堂學(xué)習(xí)，一些學(xué)生起初可能學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上老師的教學(xué)進度，因為高職教育不會再像初中教育一樣，老師一兩堂課可能才講一個知識點，高職教師通常在一節(jié)課會講多個知識點，有些知識點甚至是一帶而過需要學(xué)生在課下自己進行鉆研與學(xué)習(xí)，這時候班主任就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館查閱資料，課下多進行自主式學(xué)習(xí)等。

(二)以人為本用愛心管理學(xué)生

高職教師應(yīng)該以人為本，用自己的愛心去管理高職學(xué)生。從年齡上看。高職學(xué)生已經(jīng)過了犯錯誤老師找家長的年齡段，高職班主任不可再用強硬的找家長等措施處理學(xué)生犯錯的情況，否則極易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，影響師生相處模式，最終起到相反作用。因此教師應(yīng)該將自己的心態(tài)放平穩(wěn)，以朋友的身份同學(xué)生相處，如果學(xué)生能夠感受到班主任的真心，就能夠理解班主任要求的一切都是為了自己好，這時候教師再去灌輸一些人生觀和價值觀，學(xué)生就更容易接受。

(三)選好班干部構(gòu)建和諧班集體

最后，班主任應(yīng)該選好班級干部，構(gòu)建一個和諧團結(jié)的班集體。班級干部團隊的好壞直接決定了班級管理工作的成敗，因此班主任對于關(guān)機干部的選拔一定要慎之又慎。例如應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生信服的學(xué)生作為班長，另外應(yīng)該選擇一些具有奉獻精神，充滿正能量的學(xué)生當(dāng)選其他班干職位。這樣在班級日常管理過程中就能夠建立起團結(jié)向上，具有核心力好向心力的集體。

六、結(jié)語

五年制高職院校班主任要想教育好學(xué)生，建設(shè)好班集體就必須首先認(rèn)識學(xué)生了解學(xué)生，充分發(fā)揮教育工作的針對性，因材施教。另外班主任應(yīng)該具有一定的責(zé)任心，認(rèn)真對待學(xué)生教育工作，對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，將學(xué)生的德育工作和道德培養(yǎng)放在第一位，成為國家合格的教育建設(shè)者。