小組合作學習在高中語文寫作教學中的實踐應用

謝秋實

邯鄲市第三中學

在高中語文寫作教學活動中，小組合作學習形式雖然產(chǎn)生的時間比較短，但是具備比較高的學習效率。所謂的小組合作學習，指的是依據(jù)相關的要求，將全班學生劃分為若干學習小組，通過教師的指導作用，幫助學生能夠積極參與到課堂教學活動中來，確保寫作任務的實現(xiàn)。在小組合作學習中，發(fā)揮導向作用的就是學習任務與目標，其非常重視學生的主體作用與教師的主導作用，要求將二者緊密聯(lián)系起來，融合成為一個整體。在該學習方式中，能夠充分調(diào)動起學生學習的積極性，可以將學生的主體作用高效表現(xiàn)出來。

一、高中語文寫作教學中應用小組合作學習的必要性

現(xiàn)階段，關于寫作形式方面，基于主體地位的是教師，教師負責開展題目的設置工作，并批閱、講評學生的作文，只是將教作為教學活動的中心，不注重學生學的方面，然而，寫作教學屬于雙邊活動，學生才是寫作教學的實踐者，在教學工作中，自始至終都居于主體地位。所以，在進行高中語文寫作教學工作的過程中，將小組合作學習引入進來，可以幫助學生在小組內(nèi)開展溝通活動，并對寫作內(nèi)容作出確定，確保作文題與內(nèi)容符合學生的興趣。關于小組成員的作文，學生還可以共同開展批閱活動，這樣可以幫助學生更好的認識到自身的不足，并積極向其他小組成員開展學習活動。利用學生自身的講評，可以幫助學生查找出作文中所存在的問題，進而激勵學生積極開展探究活動，能夠?qū)W生的潛能有效發(fā)掘出來，并高效表現(xiàn)出學生的主體作用。

在學生當前的語文寫作活動中，其所獲取寫作素材的渠道不夠多。在開展高中語文寫作教學活動的過程中，通過小組合作學習的引入，能夠促使學生寫作素材的積累渠道變得更廣，進而幫助學生積累更多的寫作素材。由于學生的成長環(huán)境、家庭背景、興趣、教育方式等有所差別，學生每天所了解的信息有所不同，面對相同的問題，學生的認識也就存在差異，利用小組合作學習的形式，依托小組內(nèi)部以及小組與小組之間的溝通活動，可以推動學生信息溝通活動的開展，幫助學生完成寫作素材的提煉活動，幫助學生積累更多的寫作素材，實現(xiàn)寫作素材深度的拓展。

在高中語文寫作教學中，利用小組合作學習方式，可以促使所有學生的發(fā)展機會變得更加公平。對于小組合作學習形式而言，成員的成功機會都比較均等，這是其最為基礎的特點。利用相關的交流活動，各個小組成員都可以獲取發(fā)展機會，幫助自身取得進步，這樣可以促使學生自我實現(xiàn)的需求得到滿足。在小組合作學習中，學生可以將自身的觀點充分表達出來，還可以針對問題開展討論活動，這樣可以促使學生的思維得到發(fā)展，有助于學生寫作技能的提升，才能夠增強學生的歸屬感，激勵學生積極參與到學習活動中去，幫助學生實現(xiàn)揚長補短，實現(xiàn)學生寫作能力和水平的提升。

在高中語文的諸多組成部分中，寫作教學屬于其中內(nèi)容之一，居于重要地位，發(fā)揮著關鍵性的作用。從某種程度上來說，學生高考語文成績?nèi)Q于高考作文分數(shù)。然而，在當前的高中語文寫作教學工作中，學生存在著許多困惑。針對教師而言，寫作教學具備非常大的工作量，教師需要付出更多的精力與時間。關于寫作教學的批改形式方面，主要的就是教師全批全改，促使教師工作變得更加繁重，對寫作教學的積極性造成的影響。將小組合作學習方式應用于高中語文寫作教學活動中，根據(jù)作文自評量表與小組合作評價量規(guī)，可以以小組的形式完成作文的批改活動，這樣可以實現(xiàn)教師工作量的顯著減少，幫助教師擁有更多的時間投入到學生寫作問題與方法的探究活動中去，有助于高中語文寫作教學質(zhì)量的提升，能夠激發(fā)起教師對寫作教學的主動性，進而對學生起到一定的感染作用，使學生能夠真正熱愛寫作，并主動參與進來。

在目前的高中語文寫作教學活動中，其教學方式比較單一化，這樣很難調(diào)動起學生的學習興趣。在任何學科的學習活動中，興趣發(fā)揮著至關重要的作用。所以，高中語文寫作教學活動中，應當高度關注學生寫作興趣的培養(yǎng)。在具體的教學活動中，通過小組合作學習方式，可以促使寫作教學形式變得更加多樣，確保教學活動更具生機與活力。在小組內(nèi)部，學生利用溝通活動對寫作題目作出確定，這樣可以將寫作的局限性打破，促使寫作與學生的具體生活更為貼近，有助于滿足學生的精神需要，能夠調(diào)動起學生寫作的積極性與主動性。通過學生共同批改作文，還可以促使學生與學生之間思想產(chǎn)生碰撞，有助于學生思維的發(fā)展，可以充分調(diào)動起學生的寫作熱情。在進行作文講評活動的過程中，通過學生的參與，可以對學生的思維起到良好的鍛煉作用，能夠增強學生的表達能力，依托多元化的寫作教學形式，幫助學生感知學做樂趣，提升高中語文寫作教學質(zhì)量與效率。

二、小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用措施

對于高中語文而言，寫作教學屬于教學的重點與難點。在開展具體教學工作的過程中，大部分學生對寫作學習的興趣比較低，這在很大程度上影響了寫作教學的高效開展。為了促使學生學習的主動性得到提升，教師可以將小組合作學習，充分利用起來，以此來增強學生寫作學習的積極性，確保教學任務的順利完成。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想。

在高中語文寫作教學活動中，小組合作學習的設計與實施，在很大程度上是由教師的思想觀念來決定的。受到傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響，在當前的高中語文寫作教學活動中，教師通常利用灌輸式，學生只是被動的記與模仿，學生對教師的依賴程度非常高，不利于學生各方面的發(fā)展。在教學工作中，最為重要的就是幫助學生掌握知識獲取方式方法。關于小組合作學習的應用方面，除了講解寫作知識內(nèi)容之外，還對學生的發(fā)展與了相關知識的獲取給予高度關注，要求提升學生的探究能力，使學生能夠自主處理相關問題。在利用小組合作學習開展高中語文寫作教學工作時，教師應當對學生的主體作用有著正確的認知，幫助學生掌握相關的寫作方法與技巧，還應當高度重視學生綜合能力的培養(yǎng)，進而將學生的主體作用充分表現(xiàn)出來。教師還應當正確認識到學生處于持續(xù)的發(fā)展之中，伴隨著時間的推移，學生的心理、各種能力以及感悟也會產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。教師應當以不同學生的特征為依據(jù)，將更加廣闊的發(fā)展空間提供給學生，確保小組合作學習目標的完成。學生屬于獨立的個體，教師應當高度重視學生的個體差異性，真正做到因材施教，確保層次不同的學生都能夠取得一定的發(fā)展，幫助學生取得成就感，強化學生高中語文寫作的自信心。

2.創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境。

在開展高中語文寫作教學活動的過程中，廣大語文教師可以將學生學習的主動性激發(fā)出來，增強學生的學習興趣，以此來促使學生學習質(zhì)量得到提升，加快推動學生優(yōu)良閱讀習慣培養(yǎng)工作的開展。利用閱讀活動，還可以幫助學生積累寫作素材，實現(xiàn)寫作能力的提升?，F(xiàn)階段，因為高中學生需要面對高考，其學習壓力非常大，在實際的學習啊。學生對寫作學習重視度比較低。教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生對寫作教學有著科學的認知，促使學生能夠了解寫作教學的重要作用，依托相關的教學活動，可以促使學生的語言能力得到強化，進而實現(xiàn)寫作能力的提升。在進行高中語文寫作教學工作時，教師應當充分利用小組合作學習的形式，努力為學生建構民主、和諧的學習環(huán)境，能夠使學生能夠更好的感知寫作的樂趣，進而將學生寫作的主動性，充分調(diào)動起來。為了促使課堂教學氛圍變得更加愉悅，教師還可以依托先進的信息技術，利用視頻播放等多樣化的形式，指導學生開展相關交流活動，為學生提供更加優(yōu)良的寫作環(huán)境。

3.大力改進作文的批改與講評工作。

在高中語文寫作教學活動中，其最終環(huán)節(jié)就是作文的批改與講評，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中所存在的不足，具有至關重要的作用。在開展作文批改與講評活動時，教師需要重視實例與重點的講評活動，確保所有學生都能夠加入進來。在開始教學工作前，教師可以確定部分具有代表性的成品片段，以小組的形式要求學生開展討論活動，并對其作出評價。在進行教學工作時，教師應當充分發(fā)揮出自身的引導作用，幫助學生將其中的優(yōu)點與缺點查找出來，在學生的評議活動之后，教師可以制定改進措施。在師生的評價與分析活動結(jié)束后，要求學生依據(jù)相關的標準開展修改活動，促使學生處理問題的能力得到提升。在批改活動中，可以選用多元化的批改形式，比如：合作批改、自主批改等。通過多元的講評方式，幫助學生將自身的觀點勇于表達出來，促進學生的個性化發(fā)展，利用小組合作形式，還可以幫助學生更好的學習其他同學的優(yōu)勢，有助于要自身表達能力的強化。

三、結(jié)束語

將小組合作學習應用于高中語文寫作課堂教學活動中，可以充分激發(fā)起學生的寫作熱情，能夠增強學生的團結(jié)意識，有助于學生自主學習能力與交際能力的強化。所以，在高中語文寫作教學工作中，應當強化小組合作學習形式的應用，激勵所有學生都積極參與進來，這樣，有助于增強學生的學習興趣，還能夠?qū)W生起到良好的指導作用，增強學生的合作意識，使學生能夠真正熱愛寫作活動，有助于高中語文寫作教學質(zhì)量的提升，為學生的進步奠定良好的基礎。