翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的實施策略研究

孫 倩

河南財政金融學(xué)院

翻轉(zhuǎn)的意思是把原有的結(jié)構(gòu)和模式進行扭轉(zhuǎn)。將這種辦法應(yīng)用在英語課堂上，顧名思義，就是將老師和學(xué)生的角色進行推翻，形成以學(xué)生作為主力，教師加以輔佐的局面，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

一、高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法落后。

在多媒體沒有得到廣泛應(yīng)用的時候，平常的課堂教學(xué)模式，是以教師作為主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在課堂上配合聽講。隨著新式教育的普及，教學(xué)的方式也在不斷的發(fā)生變化。在新的教學(xué)理念中，要求教師應(yīng)該具備新的技能點，面對全新而又陌生的教學(xué)設(shè)備，完美連接新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，充分發(fā)揮新技術(shù)的特點，達到教學(xué)質(zhì)量的高要求。

一節(jié)課的時間是有限的，在古板的教學(xué)方式中聽課時，教師的課堂講述占用了學(xué)生大部分甚至全部的時間，學(xué)生對新的知識點做不到完美的掌控、熟練運用。而在新的數(shù)學(xué)模式下，特別是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的應(yīng)用中，可以很好地解決這一問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，主要以學(xué)生提問的方式為主，教師負責(zé)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課上提問、課后復(fù)習(xí)的辦法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式。為了應(yīng)對考試的“啞巴英語”，真正做到有效輸出，把握英語學(xué)習(xí)核心知識點的同時，增加口語練習(xí)，穩(wěn)步提升英語聽、說、讀、寫的全方位能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏有效的監(jiān)管。

學(xué)生在過去為了應(yīng)對大大小小的考試，他們所接觸的教育是被動的，很少有自發(fā)性的主動學(xué)習(xí)，完完全全的依賴教師，靠著結(jié)合書中的重點和難點，做有針對性的練習(xí)，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面、均衡的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教育，要讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)英語，在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，和教師一起探求解決的辦法，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)過程中被邊緣化的角色，真正做到在學(xué)習(xí)中“當(dāng)家做主”。但這種教學(xué)方法，在應(yīng)用過程中對學(xué)生有著很大的考驗，他們在過往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，也對被教師推著前進的教學(xué)方式習(xí)以為常[1]。突然失去依靠對象的指引，自己主動對教師錄制的學(xué)習(xí)視頻進行知識的預(yù)習(xí)，并且還要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自我規(guī)劃，找出問題所在，進行剖析，很容易找不到入門途徑，英語的學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)性的，當(dāng)一個問題得不到有效解決，會導(dǎo)致一系列的問題出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得不到正向反饋，從而厭惡課程、放棄學(xué)習(xí)。由于教師不在學(xué)生身邊，就很難保證在這個關(guān)鍵過程中，學(xué)生是否會認真對待學(xué)習(xí)的過程，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)備的缺乏。

翻轉(zhuǎn)課堂是在多媒體時代下，一種全新的教育方法。利用各種先進設(shè)備，精密儀器，先對要進行講解的知識，系統(tǒng)的錄制學(xué)習(xí)視頻，然后分享給學(xué)生，讓學(xué)生優(yōu)先進行課外學(xué)習(xí)。但通過對高校翻轉(zhuǎn)課堂教育情況的觀察，很多高校對于翻轉(zhuǎn)課堂教育的準備不足，缺乏相應(yīng)設(shè)施的硬性支持，各種軟件條件也達不到教學(xué)要求。

大部分的高等學(xué)府，沒有關(guān)于支持英語教學(xué)視頻采集和制作的場地和設(shè)備，勉強錄制的英語教學(xué)音頻，畫面感差、噪音污染嚴重，沒有辦法應(yīng)用到教學(xué)中去。高校缺少相關(guān)的高水平、專業(yè)化的學(xué)生英語互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息建設(shè)落后，做不到及時、有效的維修和革新，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的來源得不到正統(tǒng)保證。大部分的校園局域網(wǎng)，接收信號不好，上網(wǎng)速度受到限制，導(dǎo)致視頻的播放經(jīng)常出現(xiàn)卡頓或者播放不出來的現(xiàn)象。如果更換網(wǎng)絡(luò)，改用學(xué)生的手機流量進行播放，將加大學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，得不償失。所以，設(shè)備的不到位，是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教育方法在高校大力推廣的一大難題。

二、高校英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

1.提高師資隊伍能力，改善教學(xué)方法。

教師要樹立起新型教育模式的意識，時刻保持以學(xué)生為本的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)的理念模式，帶來一種全新教育模式，讓教師上課期間不再對學(xué)生進行不斷的指導(dǎo)和掌管，但是教學(xué)活動的進展依舊要依靠教師來進行實施，這在完整的教學(xué)活動中是必不可少的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的背景下，除了知識的講述，教師還要學(xué)會進行視頻音像的錄制，保證音畫同步。錄制之后的視頻編輯、整理和修改也要由教師一并負責(zé)。盡量保證上課時活動的完善，擔(dān)負起組織者、協(xié)調(diào)者的角色使命，指引學(xué)生完成問題的探索和現(xiàn)實的實踐。所以，教師的任務(wù)多而重[2]。

依照各個高校的人才培養(yǎng)目的，讓教師認識到翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身教學(xué)方法的重要性，加強教師對電子設(shè)備實際的動手操作能力，熟練視頻的制作過程，使視頻質(zhì)量得到改善。比如在英語教學(xué)涉及“你最想去的國家”時，教師可盡量發(fā)掘多媒體技術(shù)不同方面的功能，發(fā)揮更多更有趣的作用。通過錄制講課短片視頻制作中“插入”的選項，插入聲情并茂的圖文，講解不同國家的特色文化建筑、飲食結(jié)構(gòu)差異、風(fēng)俗文化的不同，向?qū)W生傳達該課程的主題，利用“你畫我猜”的小游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性。熟練使用批注功能，將學(xué)生課后的回答內(nèi)容進行逐個檢查等，進行一對一的教學(xué)體驗，看圖片和聽錄音引入本期主題。從網(wǎng)上下載一些國家特色建筑的圖片并展示給學(xué)生看，識別不同國家的地標(biāo)性建筑，給學(xué)生以視覺上的刺激，有利于幫助學(xué)生對課程的理解。遇到超綱詞匯使用黑板報，讓學(xué)生方便記憶。學(xué)生閱讀課文后完成精讀練習(xí)。將重點長難句進行解析，最后進行全文總結(jié)。讓學(xué)生進行討論，包括復(fù)述課文，加深對文章的理解，學(xué)生總結(jié)自己通過本課學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，看是否達到教學(xué)目標(biāo)。提高師資的隊伍能力，改善教學(xué)方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教育的實施有巨大作用。

2.課內(nèi)授課環(huán)節(jié)，加強監(jiān)督。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課前教師要對學(xué)生進行有目標(biāo)的指引，通過自主學(xué)習(xí)，來獲得知識。根據(jù)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，針對不同的班級團體，錄制符合班級的學(xué)習(xí)視頻，要幫助中下等成績一般的學(xué)生，建立信心。在學(xué)生進入課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以通過登錄特定軟件的后臺管理，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)過知識后，出示相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)筆記和遇到的問題。以此達到監(jiān)督的作用[3]。在對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究中，課前視頻的制作吸引了許多人的關(guān)注。然而，翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，起決定性作用的是課堂活動的設(shè)計。

設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的課上活動。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由易到難一步步將英語知識逐漸消化。上課時，學(xué)生需要針對自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的問題，向老師一一求教，在此過程中，教師可以設(shè)立學(xué)生間的探究小組，讓學(xué)生們自由互動，探討不同的知識，確保得到良好的效果。比如在學(xué)習(xí)“去其他國家旅游對話”的課程時，可以組織情景模擬，讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建相應(yīng)的情境模式，通過對情節(jié)的原創(chuàng)再現(xiàn)，掌握具體語境中句子的含義，讓學(xué)生在寓教于樂中加深自身對旅游對話的印象，并且加強口語的鍛煉。根據(jù)學(xué)生感興趣的角色，讓他進行自由聯(lián)想，自由表達，尊重學(xué)生的主體意識，將每一個學(xué)生都作為具有特別經(jīng)歷和生活的大人，通過聲音、畫面、肢體語言等，給予對方真實的感受。多用鼓勵性詞匯，及時表揚積極發(fā)言的學(xué)生，并糾正錯誤的地方。確保學(xué)生在課堂時間內(nèi)不僅掌握了英語知識，還了解了其他與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外知識，更重要的是有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生能夠達到更高的層次。

3.完善設(shè)備,增強課內(nèi)吸收環(huán)節(jié)。

高等學(xué)府應(yīng)該盡量改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的不足，完善實施翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，結(jié)合教師的教學(xué)要求，投入充足的教育資產(chǎn)，統(tǒng)一為教師進行軟件操作的培訓(xùn)講解，確保教師對軟件的熟練應(yīng)用。追求高等教育的個性化發(fā)展，不同教師已經(jīng)形成了獨特的個人風(fēng)格，依靠集體的力量，制定更完善，更符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂[4]。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)分類”這一課程中，教師可以通過幻燈片通過歌曲、圖畫、多媒體課件和活動等多種形式充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生說出其中的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件播放，熟知所要談?wù)摰穆殬I(yè)話題，啟發(fā)學(xué)生的思維。談?wù)摯祟愒掝}的基本句式、詞匯。使學(xué)生了解關(guān)于一些職業(yè)的名稱如何用英文表達。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會談?wù)撔碌木湫徒Y(jié)構(gòu)，為下一步的話題深入做鋪墊?？梢宰屢粋€學(xué)生到黑板前根據(jù)聽到的錄音材料內(nèi)容連線，鍛煉和檢查學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容完成任務(wù)的能力。給學(xué)生自由練習(xí)的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生運用語言、進行合作學(xué)習(xí)的精神。

因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)媒體進行發(fā)布，而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)搭建的平臺或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具完成的師生之間的互動也不可或缺，這種方式對教師上傳教學(xué)資源視頻和學(xué)生獲得教育資源都提出了支撐技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的高要求。這些要求包括網(wǎng)絡(luò)連接的方法、上網(wǎng)聽課的速度、互聯(lián)網(wǎng)硬件的基本設(shè)施、可以觀看的移動端設(shè)備等方面，要達到基礎(chǔ)要求，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不會因為聲音的不連續(xù)播放和畫質(zhì)的不好的呈現(xiàn)質(zhì)量感受到痛苦體驗，提出的問題可以準確在課上的學(xué)習(xí)中通過教師講授得到補救。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了教師和學(xué)生之間原有的上課模式，學(xué)生可以通過不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺，主動的去開發(fā)新的英語輸出渠道，獲取英語新知識，鞏固以往學(xué)到的知識，節(jié)約時間的同時，還可以增加學(xué)習(xí)的效率。大力推廣這種英語學(xué)習(xí)方式，對教師的英語教學(xué)可以起到很大的幫助。