高校英語個性化教學與學生自主學習模式分析

譚明華

河南牧業(yè)經(jīng)濟學院

隨著全球化發(fā)展趨勢加劇，各國之間的合作緊密，貿(mào)易往來頻繁，英語不僅作為一種語言，更是溝通工具。高校學生學習英語不是為了應(yīng)付考試，通過學好英語，能夠帶來更多的優(yōu)勢，想到外企發(fā)展的學生，面試和履歷都需要體現(xiàn)出英語能力；又或是想要考研的高校生，英語是研究生的必考科目。

一、高校英語個性化教學發(fā)展

高校英語教學改革是較漫長的過程，在不斷摸索前進，但是仍會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，難以擺脫傳統(tǒng)灌輸教學的局限。個性化教學模式強調(diào)了學生是教學主體，幫助學生提高學習效率，將授課方式和知識結(jié)構(gòu)通過巧妙設(shè)計，更利于學生的理解和接受。目前，教學中能夠加入多媒體等信息技術(shù)，但在課件的設(shè)計和投入使用也僅停留在表面，較少能夠?qū)崿F(xiàn)與學生建立溝通和互動。由于在教學中，沒能夠與學生建立良好的教學互動關(guān)系，學生在英語課堂的學習體驗和效果欠佳。英語教學改革動力不足，改革思維局限，沒有打開高校英語教學的拓展平臺，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生，教學方式上差異較大，高校英語個性化教學水平仍有較大的改革進步空間。英語個性化學習強調(diào)構(gòu)建自主學習思維，以建構(gòu)主義為核心思想，加強對學習思維、學習能力的培養(yǎng)的鍛煉，并充分尊重學生的個人學習習慣、風格和方法。因此，個性化教學手段更注重學生的差異化，這與中華傳統(tǒng)意義上對學生進行因材施教的傳道受業(yè)宗旨有相似之處，不僅是在傳授知識時充分尊重學生的學習興趣、學習能力，還能夠兼顧學生學習情感、學習態(tài)度等。個性化教學能夠更加充分的發(fā)揮學生特長與優(yōu)點，挖掘?qū)W生無限潛能，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生發(fā)展和成長。高校應(yīng)教育部要求倡導英語個性化教學，體現(xiàn)了對學生的個性的尊重，同時也是科學的引導方法，幫助學生更加積極、主動學習，掌握更適合自己的學習方法。教學方法關(guān)系到學生的身心健康發(fā)展，不同年齡階段學生的特點差異較大，但存在的問題具有普遍性。綜合對高校生的心理、生理素質(zhì)、教育背景的評估，將個性化教學方法進行落實，通過有針對性的教育和鼓勵，幫助學生通過主觀努力，減小在其他方面的差異，促使學生身心得到全面發(fā)展。同時，學生的英語能力和水平能夠表現(xiàn)出明顯提高，更重要的是學生能夠建立自主學習模式，找到適合自己的學習方法。英語教學中不得忽視學生的差異性，因此，個性化教學應(yīng)建立在對學生存在的具體情況充分分析的基礎(chǔ)上，鼓勵并引導學生積極進行自主學習，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

二、高校學生英語自主學習情況

高校學生綜合素質(zhì)、學習能力普遍較高，且學習目標明確、學習計劃性強。但在英語學習的過程中，學生主要存在學習焦慮、缺乏實踐機會、英語寫作能力和口語表達能力不足等問題。高校生對英語學習的目的并不明確，對英語學習的理解，是基于考試需求，造成一種學生被動學習的局面。部分學生對英語學習的重要性沒有明確清晰的認識，沒有培養(yǎng)自己自主學習英語的意識。還有一部分學生有考研或者出國深造的打算，由于英語是考研必考的科目，對于一些985重點學校，國家還要求了英語成績的分數(shù)線，出國深造也需要通過雅思托福的專業(yè)考試。因此，對英語的重視程度高、學習態(tài)度比較認真。但更多的學生對英語還沒有建立自主學習模式，缺乏英語學習的自我管理意識，對英語的學習興趣較弱。

三、高校英語個性化教學發(fā)展與學生自主學習模式

1.構(gòu)建個性化教學模式。

個性化教學要尊重學生個性和個體差異，同時還能重視教師教學的個性化，教師根據(jù)每個學生的興趣、特長和對知識的需求進行施教，學生需要什么，教師便需授予什么，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主性的學習。學的重點不是單一的傳授知識，而是構(gòu)建學生學自主學習的模式，培養(yǎng)學生的學習能力。教師要利用豐富的教學手段，不局限于某種教學形式，最大程度的發(fā)揮學生的積極性、主動性，達到幫助學生主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)學生自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的目標。高校想要落實英語個性化教學，先需要進行充分的認識和了解學生間的個體差異，從學生的年齡段、心理、學習背景和學習能力等多方面進行教學調(diào)研，以此作為教學準備工作的基礎(chǔ)。在開始實施英語個性化教學前，教師隊伍教學準備工作可以采用測試學生的方法，主要針對英語基礎(chǔ)和口語水平的掌握情況，初步了解學生的學習基礎(chǔ)。然后通過課堂調(diào)研、座談和問卷調(diào)查等方式，了解學生在日常英語方面的學習需求，重點了解學生自主學習時的學習風格、興趣，匯總學生自主學習習慣中存在的差異，作為個性化教學的基礎(chǔ)。個性化教學主要以學生未來發(fā)展為導向，結(jié)合學生所學專業(yè)及其未來職業(yè)規(guī)劃，在與學生建立充分的溝通，幫助學生制定個性化的學習計劃[1]。

2.重新定位教師角色。

高校英語教師在教學中，對自己的角色和與學生的相處模式上應(yīng)該進行適當調(diào)整。在發(fā)展個性化教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學理念中居高臨下的形象與姿態(tài)，能夠有效減小學生的學習壓力。教師轉(zhuǎn)變對學生的觀念，不再強制掌控課堂節(jié)奏，通過與學生建立良好的溝通，實現(xiàn)開放式教學的良好氛圍。教師在課堂與課間，多鼓勵、支持學生，引導學生對英語學習的積極性，逐漸影響學生建立自主學習意識。例如，學生在學習過程中遇到問題時，習慣于向教師求助，解決問題的思維模式閉塞。在教師帶領(lǐng)轉(zhuǎn)變思維定式后，學生在學習過程中，能夠發(fā)散思維，能夠在教師的引導下自己查詢文獻、資料和輔導材料。教師在幫助學生逐步建立自主學習意識、實踐自主學習的過程中，起到指導干預(yù)的作用，學生并不依賴教師作為唯一知識獲取方式，從而鍛煉了學生自主學習能力的提高。

3.構(gòu)建學生自主學習體系。

高校英語教學改革過程中，將英語公開課放在突出位置，創(chuàng)建學生自主學習中心，提供豐富的學習資料，包括電腦、書籍、雜志等。還開放網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺，創(chuàng)辦校園英語論壇，增加師生網(wǎng)絡(luò)交流機會。教師制作網(wǎng)絡(luò)微課程、整理視頻、音頻和英文電影等媒體資源。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與教師的溝通，還能夠與同學之間進行問題探討，在論壇進行互動。在幫助學生構(gòu)建自主學習體系的同時，為學生營造良好的個性化學習環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技技術(shù)的作用，合理使用信息化技術(shù)融入到高校英語個性化教學中，為學生提供豐富的教學資源。將教學內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等微課堂，為學生構(gòu)建沒有時間和空間限制的學習體系，在教學方法上更加靈活，充分發(fā)揮個性化教學的意義，在學生自主學習的過程中占有重要的支撐作用。個性化教學手段是在學生的自學體系中，融入教師的教學指導，但在學生的學習時間、空間以及學習薄弱環(huán)節(jié)上，能夠展示其更加符合自主學習的優(yōu)勢，在學生自學過程中，能夠有所依據(jù)和參照，對幫助學生構(gòu)建自主學習體系起到積極作用。學生自主學習是利用課余時間進行知識的補充，在學習英語的過程中，學生自主學習會遇到較多問題且無法通過自行查閱資料解決，英語是一門語言課程，尤其在練習發(fā)音時，對語言節(jié)奏、語音語調(diào)等知識點的學習和掌握，無法通過自主學習獲取較好的學習成果，需要高校和教師幫助學生構(gòu)建更為完善且符合學生實際需求的學習體系，打破學生自主學習受空間和時間等學習環(huán)境影響的壁壘。將翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂的線上教學與線下教學相結(jié)合，完善學生自主學習體系，提高教學與學生需求的匹配度，以符合學生個性化學習需求。

4.建立科學有效的自我評估。

自我評估是學生對自己知識掌握水平的真實反饋，也是對自身問題的反思，是自主學習模式中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中對學生知識掌握情況的的考察，加上學生自我評估的結(jié)果，能夠充分顯示出學生對知識的掌握情況，因此，要積極開展學生自我評估。例如，學生在自我評估的同時，得到教師或同學的評價，能夠從不同角度了解自己知識掌握水平，有利于學生自我調(diào)整學習目標，不斷改進學習方法。高校生應(yīng)該合理利用自我評估，重新審視自己的學習習慣，對自己在學習過程中的不足加以改進和完善。學生在完整的自學體系中應(yīng)加入自我評估的環(huán)節(jié)，對個人學習效率、學習能力和知識掌握水平有清晰了解，但還需要提高對我評估的利用率，通過累計自我評估結(jié)果，反饋自主學習習慣和學習體系的不足，在教師個性化教學的指導下，將個人差異進行調(diào)整。學生的個性化發(fā)展需要被重視和尊重，但學生對個人學習習慣已經(jīng)固化，在自我評估的過程中，學生會將個人與同學進行比較，主要目的是發(fā)掘低效率的學習習慣等問題，提高自主學習能力和效率。通過利用科學的評估方法，對自主學習的過程進行自省，幫助學生從主觀上認識到個人學習習慣和方法上的問題，幫助學生糾正或建立更高效的學習方法，以達到個性化教學目的，建立更有針對性的輔導方法。

5.增加學生自主學習平臺。

高校針對英語課堂教學形式的局限，要打開學生英劇學習渠道，拓展學生英語學習思維，增加學生合作學習機會，改革傳統(tǒng)教學模式，增加以培養(yǎng)學生自學能力為核心的活動。例如，英語演講比賽、英語舞臺劇、中國名著翻譯英文版和英語主題的文藝晚會等，能夠為喜歡英語的學生增加英語應(yīng)用實踐的機會，在準備節(jié)目的同時鍛煉了自主學習能力，強化自主學習意識。通過組織豐富的英語教學活動，營造良好的英語學習氛圍，從而帶動更多學生產(chǎn)生對英語學習的興趣。教師通過培養(yǎng)學生英語學習的濃厚興趣，引導學生參與到個性化英語教學活動中，潛移默化的提高學生英語水平，享受快樂學習的過程中，啟發(fā)學生自主思考[2]。

掌握英語對高校生的未來發(fā)展是必不可少的重要能力，但更重要的是高校英語教師在教學中對學生自學能力的培養(yǎng)。高校英語個性化教學不僅能幫助學生提高英語成績，更是建立學生的自主學習模式，為學生創(chuàng)建輕松高效的學習氛圍，實現(xiàn)對學生英語成績和學習能力的全面提升。