鋼琴演奏在視唱練耳教學中的作用探討

康 瑩

沈陽市藝術學校

作為所謂音樂課程的最基礎項目，視唱教育幾乎已經成為了所有音樂學院中第一開設的課程，但是不容忽視的問題是，依然有眾多的學生在視唱教育中沒有辦法融入自己的感情，在實際練習中無法收獲足夠的經驗。因此，如何將感情和環(huán)境融入到視唱教育中，成了目前急需解決的問題。而將鋼琴演奏融入進聲唱教學當中，可以很好幫助中職學生掌握視唱練耳教學中所要掌握的教學點，是一項巨大的進步。鋼琴獨奏是一項非常富有個人特點的演奏方式，雖然樂器在一定程度上來說有共同性，但是樂器演奏對演奏者本身的要求更高，不同的演奏者可以針對原曲做出適應性的改動，以訓練學生有特點的聲唱，這也是近年來音樂教育前沿中所提倡的差異化，針對性教學，有利于培養(yǎng)中職學生的個性。

一、利用和弦進行視唱教學

可以利用和弦對學生進行視唱教學。例如，在進行曲風格的歌曲中選擇和弦時，使用比較強的和弦進行5－1、4－1，注意結束儀式的圓滿，給予安全感。民族音樂常用和弦而不是三度來加強民族風格。另一個例子是，如果從音調中減去三和弦，這個和弦的色彩就比較暗，壓抑，收縮，在這種顏色的控制下，把后面解決的酒花和弦拉出來，減去5度，這樣的音準就比較好掌握了。旋律與伴奏之間的巧妙結合，讓學習者對鋼琴伴奏在整體奏樂中的運用價值具有了更加深刻的理解。這不僅可以在一定程度上幫助學習者鍛煉和弦的審美能力，同時在進行訓練時，練習者還能夠明確伴奏，在整體鋼琴作品中的地位，從微觀的角度上理解伴奏和旋律之間的關系，讓學習者對伴奏和旋律之間的主從關系有著更加清晰的認識。在音樂作品的和弦旋律基本定調后，教師還可以根據音樂作品所要表現的內涵價值選擇與情感價值相符合的音調模式。

二、利用音型進行輔助教學

在通常情況下來說，同一個音樂作品中，可以采用多種音調節(jié)奏形式來表現歌曲內容中情感價值的變化。但是這種表現形式也是有規(guī)律可循的，在整體節(jié)奏類似，但音調不同的作品區(qū)域可以采用相同的音型。這種音型的定調，也有一定的規(guī)律可言，也就是說，我們可以根據作品內容的表現形式，選擇相應的旋律。例如，在表達一些較為抒情優(yōu)雅的音樂部分，是音樂的主旋律，以及作為伴奏的和弦部分可以規(guī)定一定的音調范圍中。如果是演奏兒童歌曲，那么歌曲的前后部分就可以采用節(jié)對稱的陰刑，這種表現方式呈現出的音樂作品更加活潑生動，更符合兒童歌曲中活潑歡快的氣氛。由此可見，對音行的正確把握能夠讓學習者更好地將音樂作品的價值內涵演繹出來。

三、利用旋律和音色變換進行教學

對音色的表達方式主要，氛圍對主旋律部分的音色表達和對和弦部分的音色表達。正確的掌握整部音樂作品的音色，能夠將音樂作品更好地呈現出來。音色的處理可以幫助學習者在演繹過程中更好地將不同演奏區(qū)間的情感價值體現出來，學習者在學習過程中也可以采用音色的變化，表達不同情感部分的音樂作品進行處理。例如在一些激進高昂的音樂作品伴奏旋律中，加入一些平緩的和弦音色就可以有效的綜合整體旋律中過于激進的部分。如果一首音樂作品中，表達的情感價值，時而歡樂，時而憂愁，那么學習者就應該考慮如何采用正確的音色，對音樂作品的情感轉折區(qū)域進行區(qū)分，鍛煉自身對音樂聽覺的思考能力。

四、調控速度與間奏進行輔助教學

音樂演奏的速度能夠直觀地反映出作品中所要表達的情感觀念。在視唱訓練中，演奏者可以通過調節(jié)演奏速度訓練自己對整首音樂作品情感態(tài)度的掌握能力。例如在演奏開始時，可以適當的采用較慢的研究速度來調給音準不準的部分。對于較難的演奏部分，也可以進行有效的訓練，然后采用原先的標準速度，這樣就可以幫助學習者更好的感覺音樂作品的節(jié)奏。除此之外，速度的調整也可以代表作品中的情感價值內涵，學習者在練習過程中，可以根據速度的調整將自身內心的情感釋放出來。在實際訓練中可以加入自己的節(jié)奏意識，主動地調整節(jié)奏的速度變化，加強對整個音樂作品的調節(jié)和掌控能力。

五、鋼琴獨奏在視唱練耳教學過程中的重要作用

鋼琴獨奏作為一種獨特的表演方式，在表演的過程中，突出了表演者自我的個性價值，通過自由的表現方式，將作曲者的創(chuàng)作意圖，直觀的呈現到聽眾面前。在整個鋼琴獨奏表演的過程中，主要講究以表演者展現自我為中心，而表演者以自己的成長經歷以及主觀想象力拓展范圍，對原有的鋼琴作品進行二次創(chuàng)作，在遵循創(chuàng)作者情感表達的價值基礎上，進行音樂作品的展示。在演奏者進行獨奏的過程中，彰顯了鋼琴曲的個性，即使面對同一手鋼琴表演曲，在不同的演奏者彈奏下，也會呈現出效果差異較大的表演效果，在這樣的鋼琴獨奏創(chuàng)作形式中，通過每個演奏者主觀精神以及自身成長經歷的不同，將這些情緒融入到創(chuàng)作作品的旋律中，進行有機結合，能夠讓練習者發(fā)揮自由的個性，留給練習者更多自由空間，對原有的鋼琴作品進行理解，在練耳教學過程中更是能夠摻入自身的主觀理解，感受同一首鋼琴演奏曲不同的旋律以及魅力，進一步的強化對音樂作品的審美價值感官，爭取在教學過程中實現自由化、多樣化的教學目標，留給學生更多的探討空間，讓學生在欣賞鋼琴演奏曲的過程中占據主體地位，通過自身的個性理解詮釋鋼琴演奏曲表達的內涵價值。從而避免在欣賞鋼琴演奏曲時出現欣賞模式單一、人云亦云的欣賞角度。

六、四手聯彈演奏在視唱練耳教學過程中的具體作用

四手聯彈，最初的目的其實是為了更好地將演奏曲呈現到觀眾面前，通過四手聯彈能夠減少音域交疊的狀況出現。在四手聯彈的演奏過程中，主要需要注意以下三個方面的演奏細節(jié)：第一，需要注意演奏過程中演奏者之間的合作協調性。第二，在演奏過程中，演奏者需要注重作品不同聲部的層次感。第三，在演奏時需要注意鋼琴演奏曲整體的和諧性。為了確保在演奏過程中相互協調配合，演奏者必須要注重雙方的節(jié)拍與速度，達到協調統(tǒng)一，在日常的練習生活中，二者其實已經在內心達到了一定程度的默契，這種默契值影響著表演過程中演奏節(jié)拍以及旋律的契合程度，同時對踩踏板的頻率也提出了更加嚴格的要求。對于踩踏板來說，不能像原先的獨奏表演一樣，有時由于旋律節(jié)奏密度較高，在為自己踩踏板的同時，還需要為對方演奏者踩踏板，由此可見，四手連彈的演奏方式，在視唱練耳教學過程中，因為整個過程需要節(jié)拍以及速度的高度統(tǒng)一，因此，學者必須用心的去感知演奏過程中的正確節(jié)拍，這也可以在一定程度上鍛煉演奏者的聽覺能力以及思考能力。四手聯彈在具體的演奏過程中，聲音和旋律都會出現多個不同的層次，因此，演奏者必須要注重層次的差異性，在練習過程中確定主從關系通過相互配合，突出旋律中的層次感。當演奏到主題旋律時，伴奏部分的演奏者應該起到輔助作用，將主題旋律有效地襯托出來，伴奏演繹者需要在演奏過程中利用更加輕巧的演奏方式與主題旋律的演奏者進行靈活的配合。在視唱練耳教學的應用過程中，四手聯彈的層次化演奏，需要練習者相互配合突出演奏過程中的不同層次，通過伴奏演繹者與主題旋律演繹者得相互配合，突出作品的層次感。例如在演奏一首曲目時，曲目中包含了表達憂傷的情緒部分以及表達喜悅的情緒部分，通過讓練習者區(qū)分曲目中情感表達的差異性，讓練習者在練習的過程中，能夠更好的把握旋律，提高二者的配合程度，讓整體的音樂表達更加飽滿。與此同時，通過二者之間的相互配合，還能夠起到一定的襯托作用，在練習的過程中，需要注重傾聽對方的聲部，讓整體的旋律在平和的狀態(tài)下達到有效的控制。

七、雙鋼琴演奏在視唱練耳教學過程中的具體作用

雙鋼琴演奏屬于鋼琴二重奏中的一種表演形式，在表演的過程中，二者并沒有主次之分，同時在表演時還可以通過角色的互換，呈現出更加飽滿的演奏效果。在進行雙鋼琴演奏的過程中，需要注意以下三個方面的問題：第一，需要注意把控演奏過程中的自由度。第二，兩位演奏者在演奏的過程中需要進行相互配合，才能呈現出更加具有層次感的演奏效果。第三，在演奏過程中，除了聽力以外，還需要用心感知對方演奏時出現的細微變化，達到良好的配合效果。而在視唱練耳教學過程中，采用雙鋼琴演奏方式會達到不同的教學效果。在掌握自由度方面，由于雙鋼琴演奏無法在演奏的過程中，張楊自身特性，必須要以彼此相互配合，而達到良好的演奏效果，因此，在演奏過程中，不僅要注重對方演奏節(jié)拍的變化，還要從心靈上感知對方演奏時出現的細微變化，這樣在視唱練耳教學過程中，就可以幫助練習者對演奏速度做到心里有數，在彼此之間，經過大量練習過后，二者就會形成一定程度上的默契，可以通過心靈感知或一個輕微的肢體動作感受對方演奏過程中出現的細微變化，這就能夠在一定程度上鍛煉練習者的感性認識，提高練習者對音樂的敏感程度，通過靈活的調整自我狀態(tài)，達到最佳的演奏效果。

八、注入情感，調動學生積極性

在傳統(tǒng)的視唱教育中，教師只能一味的向學生灌輸相應的樂理知識，整個教學過程比較枯燥無味，學生也難以有較強的代入感，對于整體的作者心境體會等沒有太大的幫助。這就是典型的為了學而學，可以說是沒有作用的教學，知識的傳輸效率也極為低下，不符合新時代我國培養(yǎng)的高素質音樂人才標準。鋼琴作為最基本的演奏樂器，通過不同的按鍵組合，可以很好地將演奏者的個人情感代入其中，充分調動中職學生的積極性，讓學生跟隨著鋼琴的律動進行視唱練習，更好的體驗樂曲本身所要表達的內容和情感。最簡單的實例就是，通過對同一首樂曲不同的風格變換演奏，能很好地誘導學生進行視唱練習，通過不同風格的演奏，調動學生的積極性，可以說是最好的選擇。既能活躍課堂氛圍，又讓學生有了探究樂曲深度的作用，可以說是一舉兩得。

九、結語

綜合上文所述，視唱練耳教學之中的情感因素極為豐富，而鋼琴演奏注重展現情感與意境，其中的情感因素也非常豐富。在開展中職視唱練耳教學活動之中進行鋼琴演奏，以鋼琴演奏作為重要的媒介，引導學生自主地追求美感，保證了視唱練耳教學活動效果同時，進一步地提升了學生的審美能力，同時通過鋼琴演奏形式的運用，發(fā)揮出學生的主觀能動性。