淺談速記乘法口訣的秘訣

倪承芳

摘要：在小學低段數(shù)學課程中，“乘法口訣”是老師教學的重點，同時也是老師教學的難點。重要的地位表現(xiàn)在：它是學生深入掌握較復雜的整數(shù)乘、除，簡單小數(shù)乘、除，及復雜分數(shù)乘、除等的主要基礎。

關鍵詞：數(shù)學教學;乘法口訣;方法

引言

其實，識記乘法口訣是有訣竅的，但千萬不要全部依賴于學生的死記硬背，因為這樣的學習效果并不能理想。孩子只會在短時內記得，過不了多長時間，對于乘法口訣就會顯得格外的陌生。筆者覺得，對于乘法口訣的正確記住，也就必須通過理解記憶法。經(jīng)過幾年的教學實踐證明，理解記憶的教學效果很不錯，而且學生記得的時間長，在使用時也能夠做到靈活百變。

一、乘法口訣記不住的原因

1、學生的學習態(tài)度緣故

（1）主觀原因：乘法口訣必須通過觀察或聽、感受、注意、記住等等一連串的心理活動后才能形成，因此小學生在記憶乘法口訣時的通病常常為：觀察事物比較籠統(tǒng)，認識事物不夠細致，將相似數(shù)字寫成某一種數(shù)字，如3當8，12寫成18等。

（2）客觀原因，部分學生學習目的沒有明確。將學業(yè)看作是家長以及整個社會的任務，對于學習、作業(yè)有強烈厭惡感，沒有一種刻苦鉆研學的精神，學生注意力分散，人在心不在，力求完成教學任務，作業(yè)只要交就行，教學質量也就大打折扣。

（3）外在環(huán)境因素，部分學生有時覺得乘法口訣不是一教就能學會，平時根本不會怎么背，嫌煩，或者覺得上課枯燥無味，沒啥意思，或者覺得自己肯定能夠弄對，平時覺得錯了點兒也沒關系，只要對考試細心就行了

（4）由于自身環(huán)境因素，學習思考習慣性不好，一些學生常常急于計算而總是不加思考，或者總是急于搶答，信口開河亂說，書寫馬虎，算后也總是懶得再仔細檢查，又或者邊忙家庭作業(yè)邊不時看電腦電視。

2、教師的教學策略問題

（1）學生口訣背得很熟，計算卻既慢又容易出錯

在課堂教學上，學習者根據(jù)教師的教學思路，已經(jīng)學會了相對簡單的按順序記住口訣的方式，即在課堂上交流的時候即時提取口訣的方式，沒有進行與主體的比較、接納。同時，由于教師不能根據(jù)學生之前所學口訣的實際經(jīng)驗，加以合理的聯(lián)系，學生對口訣的掌握與運用往往需要大量時間，于是，學生盡管會背，但不能用的情況就出現(xiàn)了。

（2）課堂教學程序單一，學生不感興趣

乘法口訣的教育程序基本相同，但老師沒有特別針對學生自身的認知基礎而展開教學，只是單純重復固定的課堂程序，課堂上會處于一個乏味的狀態(tài)，也激發(fā)不了學生參與的激情。

（3）課堂上課件精彩紛呈，實際效果不佳

教師為了不讓課堂處于沉悶的狀況，為了調動學生對參與的熱情，老師精心制作了課件，但因為多媒體教學課件集聲音、圖象、文本和各種信號為一身，在很大程度地滿足了學生的視聽和感覺需要，從而調動起了學生對于多媒體課件的極大興趣，這就違反了學生在只有了解事物的限定時期內，才能接觸的重點信息的認識規(guī)律，從而分散了學生的注意力，也沖淡了學生對于重點、難點信息的重視，最終影響了課堂的實際效果。

二、促進學生記憶乘法口訣對策

1、讓學生經(jīng)歷編口訣的過程，體會口訣的意義

想要提升學生在學習數(shù)學的過程中所掌握的知識程度，就不要只是單純的依靠平時的教師在課堂上的教學，還要求學生在進一步的學習實踐中掌握越來越多的基本知識，提煉數(shù)學知識，從而達到對數(shù)學經(jīng)驗的全面了解與掌握。乘法口訣的學習也不例外。讓學生經(jīng)歷編乘法口訣的過程，就應該從根本上改變以往的教學模式，將這部分的教育價值發(fā)揮到最大。體現(xiàn)在：不但便于學生認識并記住口訣，發(fā)展邏輯推理能力和概括能力，同時也可以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造意識，從而提高學生對學習數(shù)學的興趣與信心。乘法口訣的練習，教材上是分成二單元地進行的，先學習一至六的乘法口訣，然后再學習七到九的乘法口訣。指導學生在經(jīng)歷編口訣的過程中，要處理好以下三個環(huán)節(jié)：一是按照具體的數(shù)學內容編寫乘法計算的算式，二是按照乘法計算過程編制出乘法口訣，三是用乘法口訣得到整個乘法計算過程的積。

舉例來說，在學習8的乘法口訣時，有的小組成員選擇大料為研究材料，通過對實物的觀察，得出結論：1個大料有8個角，2個大料有16個角，即2個8是16，乘法口訣是二八十六。通過這一過程，學生親歷了制作乘法口訣的全過程，體會到圖式、算式、口訣之間的聯(lián)系，體驗推口訣的方法，了解每一句的來歷、含義，以及數(shù)的意義以及用數(shù)表達和交流的作用，使學生對數(shù)感有一個初步的認識。

2、調動學生已有的經(jīng)驗，搜集豐富的探究素材

對于二至三年級的小學生而言，數(shù)學基礎教育課程應該以學生所較為熟悉的生活、感興趣的事情等等作為學習背景，并給小學生自身創(chuàng)造一種觀察與體會運用的最佳機會，讓小學生深刻感受到數(shù)學就在周圍，并切身體會到數(shù)學的學習樂趣與意義，進而對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感。在"乘法口訣"的數(shù)學教育中，教師應通過充分利用它對學生自己現(xiàn)有的課余生活學習經(jīng)驗與數(shù)學知識進行儲備，并應以尊重引導學生的學習興趣作為關注點。

3、聯(lián)系生活，妙用口訣

習題為教學中重要環(huán)節(jié)之一，是鞏固教學內容的最有效途徑。訓練設計要講究策略，講究效果，既要整體考察傳統(tǒng)訓練方法，也要兼顧新訓練設計的內容與形式，以達到難易適度，并體現(xiàn)多樣性、層次感、趣味性和思考性強等特色，以便提高學生對所學知識點的掌握，從而達到積累基礎知識、形成技能技巧、訓練學生思維與創(chuàng)新能力的目的。練習題除完成書中規(guī)定的任務以外，還可以設計若干與實際生活聯(lián)系較密切的題目，讓學生了解到日常生活中到處有數(shù)學，但思考問題的時間并不能脫離現(xiàn)實生活，同時也讓學生靈活地掌握利用所學知識處理實際生活問題的能力。一節(jié)課的高效，還是離不開在課堂上有效的練習。要提升課堂練習效果，可從以下方面著手，即根據(jù)學生的學習特點，在“點”上突破，依據(jù)學生的知識結構，在“巧”上探索，依據(jù)學生的注意力，在“量”上掌控，根據(jù)學生的思維能力，在"展"上延伸，做到事半功倍。

結語

計算教學是為解決問題服務的。只有把數(shù)學問題和身邊的實際例子進行緊密結合，才能真正讓學生深刻意識到數(shù)學問題研究是多么有現(xiàn)實意義、有價值的，并從中深刻感受到學習現(xiàn)代數(shù)學的重要性和意義，從而有效提高學生對積極學習數(shù)學的熱情。

參考文獻：

[1]第一階段表內乘法教學建議[J].韓嘉興.云南教育.1985（04）

[2]巧學活用乘法口訣[J].郭小華.華夏教師.2017（20）