摘下花朵而又不使露珠跌落

葉駿

摘要：我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細(xì)和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當(dāng)我們想到大腦時(shí)，就要想象這是一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹(jǐn)慎。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;寫字;課堂生成

引言：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細(xì)和最敏感的個(gè)體。讓學(xué)生在活動(dòng)中，在游戲中，在快樂中識(shí)字，并運(yùn)用多種形式的復(fù)現(xiàn)讓生字和學(xué)生多次見面，使他們感受到識(shí)字的快樂。

我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細(xì)和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當(dāng)你想到大腦時(shí)，就要想象這是一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹(jǐn)慎。

——著名教育家蘇霍姆林斯基

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩(shī)。詩(shī)歌以優(yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖，展現(xiàn)了孩子想飛上月亮、遨游太空的美好愿望。課的一開始，老師為學(xué)生展示的是美麗晴朗的夜空中閃閃的星星，它們是那樣頑皮、活潑，頓時(shí)吸引著孩子們的眼球。老師運(yùn)用美的語(yǔ)言從情趣識(shí)字入手，“看！晴朗的夜晚，漫天的星星，好看嗎？生字寶寶來了，它們都藏在星星里了，它說誰(shuí)要能把我讀準(zhǔn)，我就和他交朋友?！背踝x生字環(huán)節(jié)如課前的熱身運(yùn)動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

看著屏幕上的天空藍(lán)得那樣清澈，孩子們的心情開始變得舒暢和快樂！“生字咱們都會(huì)認(rèn)了。淘氣的生字寶寶呀，又蹦蹦跳跳地跑回了家，藏在了課文里，趕快鉆進(jìn)課文里讀讀吧。讀課文時(shí)要做到聲音響，不丟，不添字，字音要準(zhǔn)確哦?！敝灰娨粋€(gè)個(gè)小腦袋迫不及待地?fù)溥M(jìn)文字里找他們心中的好朋友——星星啦！老師的語(yǔ)言感染著學(xué)生，課堂上師生的互動(dòng)和諧，孩子們興致高漲。

接著，為了鞏固生字的掌握，老師設(shè)計(jì)了在學(xué)生齊讀生字的時(shí)候把一顆顆載著生字的星星送上天空的環(huán)節(jié)。歡快的音樂響起，“小星星該回家休息了，我們小朋友一起把它送回家吧！誰(shuí)會(huì)讀??？一齊讀吧！”。孩子們卻都愣住了！睜大眼睛，盯著老師手上的星星，舍不得吭聲。第一組有兩個(gè)小男孩子交頭接耳著：“小星星要飛走了！”“不行！我還要和它們交朋友呢！”靠窗邊的一位小胖子舉著小手說：“老師，可以不送嗎？”可能是孩子的聲音小，老師沒聽見。短時(shí)間的沉默過后，老師又一次引導(dǎo)：“小星星該回家休息了，我們小朋友一起把它送回家吧！一齊讀吧！”聰明的孩子漸漸明白了老師的示意，帶著一絲無奈張開小嘴讀了起來。在一片朗讀聲中，星星冉冉升起，看到彎彎的月亮與漫天的星星繪成了一幅奇妙的夜景圖，孩子們剛剛失去星星的失落被悄悄撫平……

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。本案例中的教師能很好的關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，通過設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在快樂中識(shí)字，并運(yùn)用多種形式的復(fù)現(xiàn)讓生字和學(xué)生多次見面，使他們感受到識(shí)字的快樂。但，學(xué)生們短暫的沉默，又不得不引發(fā)更深的思考：孩子們?yōu)槭裁磿?huì)愣住了？小學(xué)低齡兒童最關(guān)注的是什么呢？剛拿到手的星星多美啊！怎么就要送走呢？孩子們顯然還沉浸在游戲的快樂中，沒有領(lǐng)會(huì)老師的意圖?？衫蠋熣f要送走，只好無可奈何地按照老師的要求去做。此刻老師似乎沒有意識(shí)到孩子們的想法，心里打算著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)下一步應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)，于是小男孩的交頭接耳、小胖子的舉手都被老師的一再引導(dǎo)給一筆帶過了。

誠(chéng)然，這只是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，而我們課堂教學(xué)的對(duì)象是一顆顆躍動(dòng)的生命，教學(xué)過程不僅僅是老師展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，課堂是靈動(dòng)的，會(huì)有很多生成，老師不能夠忽視學(xué)生的生成，更不能忽視了對(duì)兒童心靈期待的呵護(hù)。上例中的老師關(guān)注的是生字的鞏固，而孩子們可能已經(jīng)完全投入到游戲的本身，嬌嫩敏感的心靈雖幼稚，但卻是童心的自然流露。比如：聽到淘氣的生字寶寶，蹦蹦跳跳跑回家，藏在了課文里，孩子們等不及了興致勃勃撲進(jìn)文字里找他們的好朋友。當(dāng)老師說“生字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友”時(shí)，孩子們頓時(shí)挺直腰坐得端端正正……

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細(xì)和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當(dāng)你想到大腦時(shí)，就要想象這是一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹(jǐn)慎?！?/p>

隨著課程改革的深入發(fā)展，低年級(jí)的課堂中，我們需要給予學(xué)生們更多的人文關(guān)懷。學(xué)生自尊感的養(yǎng)護(hù)、愉悅感的體驗(yàn)，將關(guān)懷探進(jìn)他們的內(nèi)心，做到“摘下花朵而又不使露珠跌落”，將是我們老師面臨的課題與挑戰(zhàn)！