試論提高小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率的策略

楊靜

摘要：在小學(xué)教育階段中，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。以素質(zhì)教育和新型教學(xué)理念為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)語文課堂的閱讀教學(xué)理念與模式進(jìn)行優(yōu)化。語文學(xué)科的整體教學(xué)效果與其教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革的重要研究課題。本文對(duì)如何提高小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語文閱讀;教學(xué)策略

引言

教育水平的不斷提高導(dǎo)致了小學(xué)語文教育的發(fā)展和變化。隨著素質(zhì)教育體系的實(shí)施和新課程的改革，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，它極大地促進(jìn)了學(xué)生寫作和描述能力的提高。盡管教師的心態(tài)在不斷變化，但傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的影響存在著思想局限性，因此，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，如何采取積極有效的措施，提高四年級(jí)語文教學(xué)效果，是廣大教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

1.小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)閱讀缺乏深入的思考和研究

四年級(jí)小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)與閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)，在材料的選擇上，閱讀材料大多是從教科書中選讀，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性過強(qiáng)，在追求教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，也不利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)中方法固定化

雖然素質(zhì)教育和新課程改革的理念已經(jīng)實(shí)施了很長一段時(shí)間，但正在做出努力，其目的是將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)放在首位。然而，由于高等教育的入學(xué)要求和各種客觀因素的制約，學(xué)習(xí)過程仍然是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而不是技能發(fā)展。閱讀教學(xué)相對(duì)簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生能力的提高。缺乏溝通和對(duì)話阻礙了教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力沒有多大幫助。

1.3閱讀教學(xué)中缺少家庭氛圍的影響

為了真正提高閱讀能力，學(xué)校教育必須與家庭環(huán)境相結(jié)合。然而，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，家庭的缺失對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，而且很多家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對(duì)提高學(xué)生的能力關(guān)注不夠。同時(shí)，家長不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，只要求學(xué)生完成老師指定的教學(xué)任務(wù)，沒有特別注意提高學(xué)生的閱讀能力。

1.4教師文本選擇片面性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀材料的選擇直接影響到學(xué)生閱讀和教育文學(xué)的能力，閱讀是通過外部世界不斷豐富學(xué)生的過程。閱讀他們所讀的書對(duì)他們的思維、學(xué)生的道德和文學(xué)偏好有著潛移默化的影響。鑒于目前四年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀，一些教師對(duì)教材中的詞匯選擇也有很大的限制，不能向?qū)W生推薦更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的更廣泛的閱讀材料。此外，部分教師還過于注重教材內(nèi)容的釋義，對(duì)教材內(nèi)容和語境的研究還不夠。

2.提高小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的建議

借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

由于四年級(jí)學(xué)生的自我控制意識(shí)不是特別強(qiáng)，教師可以在每門新課程前使用輔導(dǎo)計(jì)劃，提前理解課文的主要內(nèi)容，找出自己的知識(shí)差距，使他們能夠在正式的課堂上聆聽，不斷提高閱讀和寫作教學(xué)的效果。例如，教授《爬山虎的腳》之前，根據(jù)教學(xué)的具體要求和目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自我預(yù)測(cè)的定向計(jì)劃，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成重要生詞的單詞，分析關(guān)鍵短語的內(nèi)涵，并要求學(xué)生分析和總結(jié)信條的特點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，思考和學(xué)習(xí)作者的觀察方法，從而為定期推廣閱讀教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，確保課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

3.結(jié)合新式教育理念改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法

3.1根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的情境

根據(jù)年齡和經(jīng)驗(yàn)，四年級(jí)學(xué)生很難保持課課堂注意力，這也影響了教學(xué)效果。為了解決這一問題，教師可以通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、增加學(xué)生的各種興趣因素來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如講寓言故事《記昌學(xué)射紀(jì)》，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)電影和動(dòng)畫，讓學(xué)生了解生活環(huán)境中的主要?dú)v史情節(jié)，以此作為思考和分析的基礎(chǔ)，了解其背后的原因，有效提高課堂教育的效果。

3.2利用群文閱讀方式將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行比較閱讀，使他們能夠運(yùn)用閱讀的方法和方法，基于分析和研究的觀點(diǎn)。小組閱讀是近年來一種常見的學(xué)習(xí)方式。它將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)生的視野，形成學(xué)生完整靈活的思維方式。例如，在講授《桂林山水》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相關(guān)課外文章與類似內(nèi)容結(jié)合起來，對(duì)章節(jié)進(jìn)行全面的分析研究，在豐富的課堂內(nèi)容中，全面整合知識(shí)，不斷加深對(duì)課文的印象，提高教學(xué)和閱讀的效率。

3.3設(shè)置開放式教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

新時(shí)期的閱讀教學(xué)必須多樣化、開放化。為此，中國小學(xué)教師可以采用基于問題的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知性地學(xué)習(xí)課文，逐步掌握文章的基本知識(shí)和主題，或者采用學(xué)習(xí)合作的方式，為學(xué)生提供一個(gè)交流和討論的平臺(tái)，讓他們?cè)诟鞣N思想的影響下從學(xué)習(xí)中獲得更多的靈感，持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人對(duì)詞匯的感知，形成發(fā)達(dá)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮核心作用，才能使學(xué)生真正地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。發(fā)展了高層次的自我教育和綜合能力素養(yǎng)。

3.4創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有家庭教育和學(xué)校教育共同發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。家長應(yīng)提高閱讀和學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀和學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通，端正家長心態(tài)，傳授家長閱讀技巧，為學(xué)生提供更好的榜樣，將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

結(jié)語

教師應(yīng)改變讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)寫作技能的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得閱讀知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)展寫作知識(shí)和技能，教師應(yīng)不斷探索為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的可能性，努力在閱讀教學(xué)領(lǐng)域取得發(fā)展和突破。

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