對學(xué)校學(xué)段管理改革的深入探究

張磊

摘要：學(xué)段管理是一種分層、分級、扁平化管理模式，學(xué)段管理已經(jīng)拉開了全面實(shí)施的序幕。本文立足于實(shí)際情況，對于如何開展學(xué)段管理進(jìn)行了深入的探究，結(jié)合自己的認(rèn)識，給出了幾點(diǎn)建議，希望能夠增進(jìn)大家對學(xué)段管理的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：學(xué)段管理;小學(xué);改革

管理是提升教育教學(xué)質(zhì)量的保障，創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)條件的改善，智慧校園建設(shè)初具規(guī)模，現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的管理模式無法適應(yīng)學(xué)校的超常規(guī)發(fā)展。為此，我們應(yīng)該進(jìn)行年級“學(xué)段”管理改革，將各年級綜合分為三個(gè)管理段，由學(xué)校三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任低、中、高段年級的學(xué)段制主管領(lǐng)導(dǎo)，“管理重心下移，領(lǐng)導(dǎo)工作下沉”，這種管理的扁平化，解決了部門工作協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，大大提高了學(xué)校管理的效率。

一、針對學(xué)段特點(diǎn)，制定常規(guī)管理制度

學(xué)生是在不斷成長的，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)都是不同的。相比于低段的學(xué)生，高段的學(xué)生就要更加成熟穩(wěn)重的多，對于很多事情也都有自己的想法，對于教師也就很難再言聽計(jì)從。針對于不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，我們需要專門制定不同的常規(guī)管理制度，從而使管理制度更好的服務(wù)學(xué)生、約束學(xué)生，使制度更加具有人性化，發(fā)揮最大的效用。

此外，管理制度不光光是為了約束學(xué)生，同時(shí)也在約束著管理部分的人員，并且規(guī)定了學(xué)段管理部分的行為和職責(zé)。在制度細(xì)則的擬定上，要充分聽取教職員工的意見，使一些美好的理念能夠和現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，使制度細(xì)則更加接地氣。

二、定期開展學(xué)段會議，討論部署工作進(jìn)展

每個(gè)星期，學(xué)段管理領(lǐng)導(dǎo)會到年級組去，參與年級組的集體備課、行政例會等活動(dòng)，年級部的班主任和任課教師在學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，開展工作，及時(shí)反饋班級管理、教育教學(xué)問題，學(xué)段部級負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)會將所獲取的信息進(jìn)行歸納匯總，反饋給部門，以便部門改進(jìn)工作，調(diào)整工作結(jié)構(gòu)。每個(gè)月召開學(xué)段的全體班主任會，各部門主任按照本時(shí)段部門工作重心的不同，靈活參與學(xué)段班主任會議，聽取老師對部門工作的意見、建議。同時(shí)，還不定期召開相關(guān)工作專題會議，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，合理進(jìn)行工作調(diào)整，制定工作開展方案。

學(xué)校部門確定教育教學(xué)總方向，學(xué)段在執(zhí)行過程中把總目標(biāo)分解為更切合學(xué)生實(shí)際階段性的子目標(biāo)。學(xué)段負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)則通過直接抓年級學(xué)段，及時(shí)了解學(xué)生、家長、教師所需，進(jìn)行宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理走向精細(xì)化、扁平化、科學(xué)化。通過總結(jié)“推行年級學(xué)段制部級管理”半個(gè)學(xué)期實(shí)踐效果，這種“低重心、面對面、全面統(tǒng)籌的管理”思路，改變了過去部門“工作安排打架、各自為戰(zhàn)”的傳統(tǒng)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的全面更新。

三、部門密切合作，有效調(diào)控教學(xué)工作

學(xué)校是教書育人的場所，不斷的進(jìn)行學(xué)校管理改革的目的也是為能夠使我們的教學(xué)工作開花結(jié)果。在進(jìn)行學(xué)段管理時(shí)，學(xué)校方面需要密切注意各部分、各學(xué)段之間的合作，各個(gè)學(xué)段雖然有所劃分，但絕不是相互獨(dú)立的，只有密切合作，協(xié)同配合，才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段教學(xué)工作的統(tǒng)籌發(fā)展，才能使學(xué)生在學(xué)段過渡時(shí)更加平順，進(jìn)而提供學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

為此，我們需要在學(xué)段管理模式中構(gòu)建一種合適的協(xié)調(diào)機(jī)制，使各個(gè)學(xué)段管理部門之間可以順暢的交換信息，從而大大提高溝通協(xié)作的效率。此外，我們還需要保持以教學(xué)系統(tǒng)為中心，從而使各學(xué)段管理部門一方面保持各自的獨(dú)立運(yùn)作，做好自己的本職工作，另一方面又積極參與到學(xué)校的同步化運(yùn)作中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理協(xié)同。

四、明確管理職責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)

學(xué)段管理，實(shí)現(xiàn)了管理的分層、分級和扁平化，學(xué)校也有了更多的管理者，而作為管理者，不但是命令的發(fā)起者、傳達(dá)者，更是命令的執(zhí)行者。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要有人負(fù)責(zé)，只有這樣，才能形成一個(gè)完整而流暢的機(jī)制，保證學(xué)校的正常、健康發(fā)展。作為學(xué)段管理者要時(shí)刻思考三個(gè)問題：我是誰？我從哪里來？要去做什么？問我是誰，是要一個(gè)人明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)，樹立明確的個(gè)人價(jià)值觀，這樣才能保證個(gè)人的核心競爭力。管理者至少要做到兩個(gè)方面：

第一，明確職責(zé)，高效處理。不明確職責(zé)，就不清楚自己該做的工作;不高效處理，就談不上完善、提升、優(yōu)化，最終達(dá)成突破。很多學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了所謂的繁盛時(shí)期，其教育教學(xué)的品質(zhì)正需要不斷鞏固和突破。只有勇于擔(dān)當(dāng)和認(rèn)真執(zhí)行，才能配合和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能真正樹立更好的教學(xué)品質(zhì)。作為學(xué)段的管理者，每個(gè)人都必須明白自己的職責(zé)所在，并認(rèn)真踐行。

第二，每個(gè)人都要保證個(gè)人的核心競爭力，以便在工作和未來的發(fā)展中立于不敗之地。其具體做法是：自發(fā)自動(dòng)，注重細(xì)節(jié)，為人誠信，善于應(yīng)變，樂于學(xué)習(xí)，工作投入，保有韌性，團(tuán)隊(duì)精神，求勝欲望。

總而言之，實(shí)施學(xué)段管理是學(xué)校管理中的一次重大變革，學(xué)段管理仍然處于起步階段，還有很多的工作要做，希望大家都能夠投身其中，不斷豐富學(xué)段管理的理論和手段，真正促進(jìn)學(xué)校管理效率的提升，真正促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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