“線上+線下”如何深度融合？

摘要：在2019年的突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將線上教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教育教學(xué)模式深度融合，探索混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革背景下《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程向應(yīng)用型方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》;混合式教學(xué);教學(xué)模式

一、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀和新要求

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，根據(jù)現(xiàn)有的國際貿(mào)易規(guī)則與慣例，以國際貨物貿(mào)易為研究對象，以進(jìn)出口貿(mào)易流程為主線，講解進(jìn)出口貿(mào)易各主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，作為一門涉外學(xué)科，實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，它具有環(huán)節(jié)多且復(fù)雜、對語言能力要求高、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。在實(shí)際的授課過程當(dāng)中，如何從我國進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)出發(fā)，總結(jié)歸納案例，讓學(xué)生對枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原理產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們既能掌握基礎(chǔ)知識，又能熟練操作流程，是很多該專業(yè)授課教師需要面臨的一項(xiàng)難度不小的挑戰(zhàn)。

自2019年末以來，各高校紛紛延遲開學(xué)日期，縮短教學(xué)周期，教育部也發(fā)布了“停課不停學(xué)”的總體要求。得益于近幾年來互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，采用線上教學(xué)模式，由于學(xué)生個體存在認(rèn)知差異，學(xué)科具有一定的教學(xué)特點(diǎn)，教師的授課風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在適配程度也存在高低，這些因素給線上教學(xué)帶來了一定的天然劣勢。線上教學(xué)不可能完全取代線下教學(xué)。

尤其對于《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這類側(cè)重應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn)課程而言，課程教學(xué)的立足點(diǎn)往往是典型案例。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析，創(chuàng)設(shè)情景來模擬實(shí)操流程、進(jìn)行知識點(diǎn)考察。線下的課堂面對面教學(xué)可以提供一個良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓教師可以及時觀察到學(xué)生的聽課反應(yīng)，實(shí)時接收到學(xué)生的信息反饋，及時調(diào)整話術(shù)進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生廣泛參與到典型案例的討論中來，達(dá)到一定的教育教學(xué)效果。而線上教學(xué)顯然不能提供這一客觀條件優(yōu)勢。而在線的網(wǎng)絡(luò)平臺，由于時間和空間的限制，很難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的真正無障礙溝通，弱化了教師的角色和課堂地位，削減了教師對于課堂的掌控能力，無法避免學(xué)生對于原本就枯燥的課程內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自覺性和自律性。

如何充分利用5G等新一代信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，避開線上教學(xué)的缺陷，將線上教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教育教學(xué)模式深度融合，是一個值得深思的問題。

二、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)模式

針對《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞專業(yè)特色，結(jié)合2021年高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者建議可以從以下幾個方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革。

（一）混合式教學(xué)原則是寓教于學(xué)

混合式教學(xué)模式的核心原則是寓教于學(xué)。何為“學(xué)”？

1.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

線上和線下的課程設(shè)計(jì)都必須以學(xué)生為中心，以促使學(xué)生達(dá)到真正意義上的有效學(xué)習(xí)為目的，拓寬學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師需要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引路人，適當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由空間，將大部分的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，教師與學(xué)生共同探討問題，相釋疑與析。

2.專注于學(xué)習(xí)的過程

將自學(xué)納入學(xué)習(xí)體系，探索更加多元化的學(xué)習(xí)流程。可以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間，將課前和課后教學(xué)也納入教學(xué)體系，探索更多的教育可能性。

3.目的是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

大學(xué)的目的其實(shí)并不是簡單的知識傳遞，高校培養(yǎng)人才的真正意義在于對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高校設(shè)置各種課程的根本目的并不是傳播知識本身，而在于幫助學(xué)生構(gòu)建一個相對完善的自我價值體系，塑造思維模式，培養(yǎng)邏輯思維能力，增長智慧，從而讓學(xué)生在能力方面達(dá)到逐漸成熟，完成從一名學(xué)生到社會人的良好過渡。

（二）以實(shí)用性為主的混合式教學(xué)內(nèi)容

在保證該課程教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，混合式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該著重突出國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)用性。

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程的開設(shè)目的是為了培養(yǎng)國家對外貿(mào)易專門性人才。根據(jù)課程大綱的要求，這類人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如下：“正確執(zhí)行我國的對外貿(mào)易政策，把生意做好做活，能夠完成進(jìn)出口貿(mào)易的各項(xiàng)任務(wù)，他們不僅要懂得國際貿(mào)易的基本理論，正確掌握我國對外貿(mào)易的原則、方針和政策，還需要全面掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識和技能，學(xué)會運(yùn)用國際貿(mào)易慣例和國際法律知識，從而把對外貿(mào)易提高到一個較高的水平?！币虼?，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容，要落在一個“實(shí)”字上面?！皩?shí)”在這里有兩層含義，第一層，“實(shí)”指現(xiàn)實(shí)社會。它要求課程內(nèi)容必須與當(dāng)前國際社會最新的貿(mào)易發(fā)展局勢緊密結(jié)合，相互適應(yīng)。國際局勢是瞬息萬變的，很多國家都采取了一定的應(yīng)激性貿(mào)易政策?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)必須緊抓這些新規(guī)則、新政策，不斷擴(kuò)充新內(nèi)容，緊跟社會的發(fā)展速度，將貿(mào)易前沿化的知識引入課程，形成一個動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容體系;第二層，“實(shí)”指社會實(shí)踐。課堂教學(xué)與社會實(shí)踐必須緊密結(jié)合，突出課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生去熟悉業(yè)務(wù)流程、法規(guī)政策，獨(dú)立進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)操作，去大膽接觸校園外更為廣闊的空間，從而形成真正的國際視野。

（三）線上與線下深度融合的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

以“國際貿(mào)易術(shù)語”這一專題教學(xué)為例。

整個學(xué)習(xí)過程分為三個階段：課前預(yù)習(xí)（準(zhǔn)備資料，學(xué)生自學(xué)），課堂互動（案例分析、成果測評、教師點(diǎn)評），課后小結(jié)（課后作業(yè)、學(xué)科拓展、教師總結(jié)）。

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)資料，包括視頻、PPT、案例、網(wǎng)絡(luò)課程、參考文獻(xiàn)等等，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生提前下載相應(yīng)的教學(xué)資源，觀看學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自學(xué)CIF、FOB、CFR等基礎(chǔ)貿(mào)易術(shù)語，掌握其基本概念和含義，并通過少量基礎(chǔ)測試題進(jìn)行概念測試。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的疑問，根據(jù)測試結(jié)果數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。

2.課堂互動階段

在具體的線下課堂上，教師直接導(dǎo)入案例，選取2-3個當(dāng)代知名進(jìn)出口貿(mào)易公司中的典型實(shí)例，幫助學(xué)生掌握幾種常用貿(mào)易術(shù)語的適用情境。

例：“中國某出口公司A與菲律賓的客戶B簽訂一筆合同，雙方約定用空運(yùn)方式進(jìn)行運(yùn)輸，但因使用何種價格條款發(fā)生分歧。A認(rèn)為CIF只是用于‘海洋及內(nèi)河運(yùn)輸方式’而不是用于‘空運(yùn)方式’，所以堅(jiān)持用CIP條款（并且銀行方面也堅(jiān)持按照國際慣例空運(yùn)必須使用CIP）。可客戶堅(jiān)持要用CIF，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為CIP比CIF多一個費(fèi)用。 ”

引導(dǎo)學(xué)生針對案例分組進(jìn)行討論發(fā)言，幫助學(xué)生區(qū)分CFR、CIF、FOB的異同點(diǎn)。在討論結(jié)束后，針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，糾正錯誤觀點(diǎn)。

3.課后小結(jié)階段

布置課后作業(yè)，進(jìn)行學(xué)科拓展，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這一階段是課堂學(xué)習(xí)的深化，采取課后論述作業(yè)或小論文的形式，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行課后答疑，進(jìn)一步為學(xué)生解惑。針對學(xué)生提出的問題和建議進(jìn)行合理化處理，總結(jié)課堂的“得”與“失”，從而進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，揚(yáng)長避短，增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語

“線上+線下”的深度融合，需要充分發(fā)揮線上平臺與線下教學(xué)的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，采取多元化的教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，并將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的銜接，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革背景下《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程向應(yīng)用型方向發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：項(xiàng)目資助：安徽省教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（國際貿(mào)易課程“3S”個性化線上教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號2020jyxm0732）。

作者簡介：朱婭迪（1990-），女，安徽省合肥市人，意大利熱那亞大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。