高校文學(xué)教育與大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

賈忠良

摘要：隨著高等教育改革發(fā)展，人文素養(yǎng)、人文精神建設(shè)和培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)加快文學(xué)教育和人文精神的融合，能夠運(yùn)用文學(xué)教育的素材，讓學(xué)生在提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受先進(jìn)人文精神的熏陶，發(fā)揮文學(xué)教育的人文教育功能?；诖?，本文對(duì)高校文學(xué)教育、大學(xué)生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了有效培養(yǎng)對(duì)策，更好地促進(jìn)大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展，提高專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;大學(xué)生;人文精神;培養(yǎng)

從整體角度看，素質(zhì)教育是各個(gè)教育階段的重要任務(wù)，對(duì)大學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。大學(xué)文學(xué)教育中具有豐富的人文類素材，更包含了先進(jìn)人物的先進(jìn)品質(zhì)、精神，為大學(xué)生人文精神的培育提供了良好條件。通過(guò)加強(qiáng)文學(xué)教育和人文精神培養(yǎng)，能夠塑造學(xué)生正確的人文意識(shí)、思想，使其樹立正確的成長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)其道德、人文品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，學(xué)校和教師要將文學(xué)教育、人文精神培養(yǎng)放在重要地位，關(guān)注并了解學(xué)生人文精神發(fā)展?fàn)顩r，并采取更為合理、科學(xué)的培養(yǎng)方法。文章對(duì)高校文學(xué)教育、大學(xué)生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了具體的培養(yǎng)策略。

一、高校文學(xué)教育與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）未能完全發(fā)揮思想育人功能

在人們經(jīng)濟(jì)生活水平提高的大環(huán)境下，大學(xué)生的生活方式出現(xiàn)了較大的變化。比如，廣受關(guān)注的“佛系青年”一詞，主要用于描述追求隨性、淡然生活的青少年。但是，在多重因素的影響下，諸多青年將這一名詞理解為不問(wèn)世事的態(tài)度，給諸多青少年的發(fā)展帶來(lái)了不良影響。在這樣的社會(huì)思想影響下，諸多大學(xué)生喪失了奮斗熱情，甚至不能明確個(gè)人理想和發(fā)展方向。作為人文教育的重要陣地，教師應(yīng)利用好文學(xué)教育的思想引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生們樹立理想和信念，讓更多學(xué)生擁有明確的發(fā)展方向，保持持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。但是，在當(dāng)前高校文學(xué)教育中，多注重理論知識(shí)的傳授，在學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展上缺乏關(guān)注，很難幫助學(xué)生們都擁有理想信念。同樣，部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和追求，只關(guān)注個(gè)人物質(zhì)享受和娛樂(lè)，在精神發(fā)展層面存在不足。大學(xué)生是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，其肩?fù)著諸多責(zé)任和使命。若僅圍繞作品解讀目標(biāo)開展文學(xué)教育，未能完全突出其中的先進(jìn)思想、理想元素，讓大學(xué)生在正確的榜樣和思想激勵(lì)下發(fā)展，就很難展現(xiàn)文學(xué)教育的作用。

（二）大學(xué)生人文素養(yǎng)差異較大

在高校文學(xué)教育中，多圍繞文學(xué)知識(shí)、理論內(nèi)容展開教育活動(dòng)，在道德元素挖掘、道德素養(yǎng)培養(yǎng)上存在不足，這就影響了大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，大學(xué)生群體中仍容易出現(xiàn)不誠(chéng)信、不文明的行為。例如，部分學(xué)生在與人相處中，缺乏誠(chéng)信為本的準(zhǔn)則，在對(duì)待他人時(shí)同理心不足。這些均體現(xiàn)了大學(xué)生道德素養(yǎng)提高的迫切性。文學(xué)教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值、文化視野等方面，更要針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行道德觀念的滲透。若將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)停留在文學(xué)常識(shí)、理論知識(shí)講述上，很難切實(shí)發(fā)揮文學(xué)教育的功能和目的，更難以面向每名學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。因此，教師在豐富文學(xué)教育內(nèi)容的同時(shí)，要注重教育內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性。通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)、立體的文學(xué)教育內(nèi)容，讓更多學(xué)生在無(wú)形中接受先進(jìn)思想和道德的熏陶，促進(jìn)大學(xué)生道德素養(yǎng)得到提高，讓每名學(xué)生都能在文學(xué)教育中獲得人文精神層面的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）教育和培養(yǎng)方法單一

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，大學(xué)生的思想、心理發(fā)展日益復(fù)雜化，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，圍繞大學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需求進(jìn)行先進(jìn)理念的融入，打造出符合大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的教育環(huán)境。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校開展的課外、課內(nèi)教育活動(dòng)，多以單一、固定的形式開展，且圍繞名著展開語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)較為枯燥，很難吸引學(xué)生們參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。在這樣既定的文學(xué)育人環(huán)境和氛圍下，學(xué)生很難真正關(guān)注和接受文學(xué)內(nèi)涵，反而會(huì)對(duì)大量的文學(xué)知識(shí)產(chǎn)生反感情緒。由于文學(xué)教育具有明顯的人文性，如語(yǔ)言文化、人文精神層面的教育，只有學(xué)生全身心地投入才能理解。所以，構(gòu)建多元化教學(xué)模式對(duì)文學(xué)教育的開展、人文精神的培養(yǎng)具有重要作用。但是，由于欠缺科學(xué)化、合理化的文學(xué)教育形式，大學(xué)生在心理素質(zhì)、人文精神發(fā)展上存在不足，使得大學(xué)生個(gè)體發(fā)展受到影響。因此，在今后的文學(xué)教育實(shí)踐中，要通過(guò)利用多元教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)大學(xué)生接受文學(xué)教育的積極性，使其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展心理。

二、加強(qiáng)高校文學(xué)教育與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的策略

基于上述內(nèi)容分析，高校文學(xué)教育中尚存在部分不足，文學(xué)教育的多重教育功能有待開發(fā)，影響了大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的進(jìn)程。為此，本文針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)如何發(fā)揮文學(xué)教育功能、價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生人文精神培養(yǎng)進(jìn)行探究，并提出有效培養(yǎng)策略。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念，挖掘人文精神內(nèi)涵

教育理念革新是保障文學(xué)教育效果的重要途徑。為了轉(zhuǎn)變一味地關(guān)注理論知識(shí)和內(nèi)容的教學(xué)情況，教師要正確認(rèn)識(shí)到人文精神培育的價(jià)值，關(guān)注到文學(xué)教育內(nèi)容中的思想育人功能，扭轉(zhuǎn)固定的授課思想和理念。在文學(xué)教育中，包含了諸多國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品，而這些作品往往承載了國(guó)內(nèi)外的歷史。透過(guò)這些文學(xué)作品，能夠了解作品誕生的時(shí)代，或是不同地域的文化習(xí)俗。同時(shí)，文學(xué)作品代表了作者的文學(xué)素養(yǎng)、思想價(jià)值觀，能夠讓學(xué)生接受先進(jìn)文化的熏陶，豐富其內(nèi)心世界、提高其人文境界。這時(shí)，教師要全面兼顧文學(xué)作品知識(shí)內(nèi)容、思想精髓，讓學(xué)生在感知思想的前提下進(jìn)行知識(shí)了解、學(xué)習(xí)。這樣，就能讓學(xué)生從心理、環(huán)境等方面熏陶個(gè)人情操，發(fā)揮其文學(xué)教育的思想育人價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生發(fā)展情況，選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和生活主題的教育素材，將其與文學(xué)作品內(nèi)容銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟人文精神內(nèi)涵，使其對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生熱情，并堅(jiān)定為未來(lái)奮斗的理想信念。通過(guò)將人文精神融入文學(xué)教育，加強(qiáng)人文精神的育人功能，讓學(xué)生在感悟作品故事的同時(shí)，豐富個(gè)人內(nèi)心世界，不斷升華個(gè)人精神世界。這樣，既能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，更能讓文學(xué)教育的價(jià)值功能得到發(fā)展，讓學(xué)生在感悟人文內(nèi)涵的同時(shí)，加深對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解。

（二）注重教材和名著結(jié)合，傳遞先進(jìn)人文精神

名著閱讀是文學(xué)教育的重要部分。通過(guò)開展教材作品解讀、名著內(nèi)容分析相結(jié)合的活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文學(xué)世界中，促使其自覺(jué)地進(jìn)行審美判斷。在文學(xué)教育中，關(guān)聯(lián)的名著書籍較多，很難實(shí)現(xiàn)本本精讀。因此，教師可以結(jié)合教材中的作品，聯(lián)系整本名著進(jìn)行拓展延伸，設(shè)置一定的拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)，更加深入地思考和總結(jié)其中的人文精神。例如，在高校語(yǔ)文教材中，往往涉及多篇魯迅先生的文章，如《朝花夕拾》。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材作品，引入這本散文集的創(chuàng)作背景，以及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們從多個(gè)角度分析教材文本，降低文本閱讀、理解難度，并根據(jù)作者刻畫的時(shí)代角色進(jìn)行思考，感受作者傳遞的人文精神。同時(shí)，文學(xué)教育不應(yīng)是直接發(fā)布閱讀清單，通過(guò)閱讀題目檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)運(yùn)用好名著閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入地進(jìn)行思考、閱讀，讓更多學(xué)生從人物角色背后感悟人文精神，促使其自覺(jué)地塑造健全人格。

（三）拓展文學(xué)教育內(nèi)容，熏陶思想道德品質(zhì)

在文學(xué)教育實(shí)踐中，在完成文學(xué)知識(shí)傳授任務(wù)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在思想、心理等方面的發(fā)展情況，運(yùn)用文學(xué)教育內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思想，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到提高。為此，教師應(yīng)將文學(xué)教育內(nèi)容拓展到心理、思想教育層面，并銜接好德育內(nèi)容，豐富課堂教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生德育情感體驗(yàn)。具體而言，學(xué)校和教師要將道德知識(shí)、元素與文學(xué)教育進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生同時(shí)從文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟不同名家的道德、人文境界，從不同文化背景、歷史時(shí)期中感受作者先進(jìn)思想。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)優(yōu)秀文學(xué)作品導(dǎo)讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同鑒賞作品經(jīng)典片段，以及其中蘊(yùn)含的文化精髓和思想文化。在師生共同賞析作品的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文精神得到培養(yǎng)，在教師解讀作品的文學(xué)知識(shí)、情感等內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組討論形式分析中心思想，促進(jìn)學(xué)生們的思想道德情操得到良好發(fā)展。此外，文學(xué)作品中蘊(yùn)藏了多方面的知識(shí)和文化內(nèi)涵，教師應(yīng)多從人文角度解析文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展、民風(fēng)民俗等內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸到作品中感受人生百態(tài)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)去分析和討論文學(xué)故事，更好地提升個(gè)人智慧，提高其情商水平。

（四）構(gòu)建新型教育模式，促進(jìn)心理健康發(fā)展

教育方法、模式是喚醒學(xué)生情感感知、思維認(rèn)知的重要方面。對(duì)于具有豐富內(nèi)涵和理論知識(shí)的文學(xué)作品，教師要抓住其中的情感元素，順勢(shì)創(chuàng)新教育教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得積極的情緒和情感體驗(yàn)，讓更多學(xué)生樂(lè)于參與文學(xué)教育活動(dòng)。為此，教師可以實(shí)施角色扮演法、課內(nèi)外互動(dòng)法，讓學(xué)生能夠從人物角色、人物心理、行為活動(dòng)等方面入手，在閱讀中自我講解、自我實(shí)踐和思考。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，站在主人公、作者和讀者的角度感受哈姆雷特的內(nèi)心世界，在鑒賞麥克白這一角色特點(diǎn)時(shí)展開辯論活動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)人物塑造的感知，在文學(xué)教育中獲得良好的人文體驗(yàn)。再如，教師可以開展實(shí)踐教育活動(dòng)。文學(xué)教育內(nèi)容本質(zhì)上是靜態(tài)的，只有讓學(xué)生走入動(dòng)態(tài)世界，才能幫助學(xué)生深入、直觀地理解知識(shí)，從中挖掘思想價(jià)值內(nèi)涵。為此，教師可以專門設(shè)定文學(xué)教育專題活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中走近文學(xué)作品，通過(guò)關(guān)注歷史影片、報(bào)紙和書籍體驗(yàn)主人公或作者的情感，提高其思想道德和文化境界，促進(jìn)其心理品質(zhì)、人文精神得到培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)高校文學(xué)教育和人文精神的培養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)揮文學(xué)教育價(jià)值的重要渠道。因此，教師要客觀地調(diào)查和分析大學(xué)生人文精神發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)性地加強(qiáng)人文素養(yǎng)和精神的培養(yǎng)。具體而言，要通過(guò)革新文學(xué)教育理念、融入名著解讀內(nèi)容、拓展文學(xué)教育內(nèi)容和構(gòu)建新型教學(xué)模式等方法，讓學(xué)生擺正個(gè)人理想信念，自覺(jué)強(qiáng)化個(gè)人道德素質(zhì)，在文學(xué)世界的熏陶下提升思想、文化境界，成為具有高尚道德和人文精神的優(yōu)秀人才。

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[2]師范專業(yè)認(rèn)證背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，項(xiàng)目號(hào)：SJGY20190731