面向核心素養(yǎng)的信息檢索課自主化教學(xué)研究

蔣德鳳，曹紅兵

(廣西大學(xué)圖書館，廣西 南寧 530004)

隨著新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各界面臨著環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)科技化、工具現(xiàn)代化、信息綜合化等情況，對(duì)大學(xué)生綜合能力和道德素質(zhì)教育提出了新的要求。目前，全球共同追求的四種核心素養(yǎng)即協(xié)作(Collaboration)、交往(Communication)、創(chuàng)造性(Creativity)、批判性思維(Critical Thinking)。核心素養(yǎng)作為大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)，受到全球各個(gè)國家教育界的重視。新時(shí)代的信息素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)在大學(xué)生的培養(yǎng)教育中起到關(guān)鍵作用。“21世紀(jì)技能合作組織”將“信息素養(yǎng)、批判性思考能力、創(chuàng)造與革新能力同時(shí)納入21世紀(jì)的核心技能”。信息素養(yǎng)教育要同時(shí)解決信息的欠缺問題和過剩問題，既要重視給大學(xué)生教授信息檢索的相關(guān)知識(shí)技能，也要注重大學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，善于激發(fā)大學(xué)生獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“鼓勵(lì)大學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課過于注重信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)的教授以及文獻(xiàn)檢索技能的提高，忽視了大學(xué)生課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性發(fā)揮，不利于大學(xué)生關(guān)鍵能力、社會(huì)合作、人格品質(zhì)的提升。本研究根據(jù)大學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建需求，在總結(jié)多年的信息檢索課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合各高校圖書館開展信息檢索課的情況，積極探索如何通過信息檢索課自主教學(xué)提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、信息利用、社會(huì)協(xié)作、自主反思等多種能力，并嘗試使用自主教學(xué)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，構(gòu)建更利于提高大學(xué)生核心素養(yǎng)的信息檢索課模式。

1 信息檢索課有關(guān)核心素養(yǎng)培育和自主教學(xué)的現(xiàn)狀及重要意義

1.1 信息檢索課有關(guān)核心素養(yǎng)培育和自主教學(xué)的研究現(xiàn)狀與存在的問題

從1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》以來，許多高校開設(shè)信息檢索課，對(duì)大學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)、信息檢索技能的提高發(fā)揮了巨大作用，“各個(gè)高校圖書館積極開展信息素養(yǎng)教育課和培訓(xùn)，通過利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入專業(yè)課等方式引入文獻(xiàn)檢索課教學(xué)”。與此同時(shí)，也陸續(xù)產(chǎn)生了一批對(duì)國外信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)介紹、信息素養(yǎng)和各種素養(yǎng)培養(yǎng)、慕課應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、信息素養(yǎng)課課程建設(shè)等方面進(jìn)行研究探討的信息素養(yǎng)教育研究成果。國內(nèi)的相關(guān)研究比較關(guān)注國外信息素養(yǎng)教育的優(yōu)秀理念引進(jìn)推薦、展望分析和國外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的引介和探討，引薦以元素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等為代表的新概念和以MOOC為代表的新教學(xué)技術(shù)。有些學(xué)者的研究提倡在信息素養(yǎng)教育中進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有部分學(xué)者探討通過MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來提高學(xué)生的信息檢索能力。

在信息素養(yǎng)自主教學(xué)方面，楊艷紅探討了自主教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)與合作教學(xué)的含義、意義和課堂組織，但文章未深入研究如何開展自主教學(xué)、自主授課與教學(xué)自主評(píng)價(jià)，也尚未探討慕課資源和微信平臺(tái)的結(jié)合使用提升。

從研究的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)教育有較深入的研究，但國內(nèi)信息素養(yǎng)教育還大多局限于資源導(dǎo)向、技能導(dǎo)向、圖書館導(dǎo)向等方面的教學(xué)內(nèi)容，沒有突出終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力導(dǎo)向，實(shí)踐研究的成果注重實(shí)操檢索技能的提升，不夠注重對(duì)信息利用思維習(xí)慣的培養(yǎng)?？傮w而言，國內(nèi)信息檢索課教學(xué)還相對(duì)落后，“以教師為中心，以課堂灌輸為中心，以書本知識(shí)為中心”，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的提升還有待完善。信息檢索課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)滯后，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于理論學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生關(guān)鍵能力和思想情感關(guān)注不夠，忽略了人文觀念和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)查中只有三分之一的圖書館課程涉及信息道德內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、信息分析與批判能力、信息利用倫理教育、信息利用情景教育都有待提高。信息檢索課教學(xué)考核方式單一，不利于對(duì)整個(gè)教學(xué)效果進(jìn)行反思。大學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核主要以平時(shí)作業(yè)和期末考試為主，教師以考試答案來衡量大學(xué)生的成績，大學(xué)生互評(píng)和自評(píng)在教學(xué)中體現(xiàn)較少。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，缺少全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是缺少對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的分開評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.2 核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的進(jìn)一步延伸，是素質(zhì)教育發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)形式，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，它的提出讓素質(zhì)教育有了可操作的載體與內(nèi)容。核心素養(yǎng)是適應(yīng)人們終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是人們自身發(fā)展必備和關(guān)鍵的素養(yǎng)，是人們?cè)诮逃^程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。英國將核心素養(yǎng)認(rèn)定為年輕人需要具備的關(guān)鍵技能以及學(xué)習(xí)、生活和工作所需的資質(zhì)。核心素養(yǎng)“重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性”。2016年，我國提出制訂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”深化基礎(chǔ)教育課程改革政策思路，提出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，大的層面分為人文基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這體現(xiàn)了大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和重要品格的培養(yǎng)，與高校教學(xué)發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)高校課堂教育提出更高要求。課堂教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的多種核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在各門課程中融入核心素養(yǎng)培育理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐中融入核心素養(yǎng)元素，以培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力和重要品格。

信息素養(yǎng)教育對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義，是大學(xué)生提高知識(shí)能力和信息利用能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)形式。2005年，聯(lián)合國教科文組織、國際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)與美國聯(lián)合召開的國際高級(jí)信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會(huì)將信息素養(yǎng)與人們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力有效地結(jié)合在一起，將“信息素養(yǎng)”定義為“發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、有效利用和創(chuàng)新信息的能力”。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)在其頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》將信息素養(yǎng)看作元素養(yǎng)，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)信息利用的綜合能力、信息意識(shí)、精準(zhǔn)查找、甄別處理、有效利用以及創(chuàng)造利用等多種意識(shí)和能力。

1.3 自主教學(xué)在核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)培育的重要意義

自主教學(xué)模式是集傳統(tǒng)教學(xué)的精華和網(wǎng)絡(luò)與多媒體等其他教學(xué)模式、手段于一體的教學(xué)體系。自主教學(xué)圍繞大學(xué)生自主性展開教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，達(dá)到培養(yǎng)和提升大學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、信息意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力等多種關(guān)鍵能力的目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生在自我管理、自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面還存在一些問題。

北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012—2015年對(duì)2011—2014級(jí)部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了連續(xù)4年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)本科一年級(jí)新生在遇到問題時(shí)更習(xí)慣于向老師求助，希望直接獲知最終答案，而不善于通過查閱課件或?qū)W習(xí)資源自主解決問題，缺乏自主探索的意識(shí)。大學(xué)生自主意識(shí)、自我管理能力的提升還需要學(xué)校和教師在課堂教學(xué)與日常生活中進(jìn)行多方引導(dǎo)，純粹依靠大學(xué)生自我管理很難達(dá)到全面的提升。“自主教學(xué)給大學(xué)生留下了足夠的自主學(xué)習(xí)空間，大學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和專業(yè)需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)與利用的有效結(jié)合?！蓖ㄟ^開展自主教學(xué)的一系列活動(dòng)提高大學(xué)生綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和合作共享精神。

2 構(gòu)建適宜于大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的信息素養(yǎng)課自主化教學(xué)模式

為構(gòu)建適宜于大學(xué)生核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)雙重提升的教學(xué)課堂模式，筆者于2015—2020學(xué)年間進(jìn)行信息檢索自主化教學(xué)模式改革探索，在每年任教的4個(gè)信息檢索課班級(jí)(累計(jì)20個(gè)班，有大班也小班，上課學(xué)生數(shù)大約有 1 000 多人)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索有利于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的自主化教學(xué)模式。該探索實(shí)踐緊緊圍繞以大學(xué)生為中心的教學(xué)主體，落實(shí)課前大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容凝練、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂作業(yè)和教學(xué)考核，經(jīng)過不斷實(shí)踐和修正，形成有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教學(xué)、自主實(shí)踐以及自主評(píng)價(jià)的自主教學(xué)體系。

2.1 課前學(xué)生意愿摸底

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的喜好與接受程度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果至關(guān)重要。為有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在開課前對(duì)大學(xué)生上課的基本情況和上課意愿作大致了解。筆者嘗試在上信息檢索課第一堂課前做一個(gè)簡要的調(diào)查問卷，總共設(shè)計(jì)了8道題目，主要從學(xué)生信息利用、圖書館數(shù)據(jù)庫利用、信息檢索方法、課程學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)效果這幾方面來展開調(diào)查。以使用問卷星對(duì)廣西大學(xué)2018級(jí)美術(shù)學(xué)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的信息檢索課進(jìn)行問卷調(diào)查為例(有90人參加調(diào)研)，通過課前摸底調(diào)查，初步了解該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及未來希望的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。具體調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查情況如下：

(1)是否使用過圖書館文獻(xiàn)資源：有58人表示已使用，有32人選擇未使用。由此可看出，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用過圖書館文獻(xiàn)資源。

(2)檢索過哪些中文數(shù)據(jù)庫：使用過發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)27人，占比30%；使用過CNKI數(shù)據(jù)庫19人，占比21.11%；使用過維普數(shù)據(jù)庫9人，占比10%；有使用過萬方數(shù)據(jù)庫6人，占比6.67%；使用過讀秀學(xué)術(shù)搜索數(shù)據(jù)庫只有1人；選擇使用過其他數(shù)據(jù)庫58人。

(3)檢索過哪些外文數(shù)據(jù)庫：48人表示使用過Webof Science，占比53.33%；27人使用過Nature及其相關(guān)出版物，占比30%；14人使用過Emerald(愛墨瑞得)管理學(xué)、工程學(xué)數(shù)據(jù)庫，占比15.56%；9人使用過Engineering Village，占比10%；2人使用過EBSCOhost數(shù)據(jù)庫；2人選擇檢索過Elsevier ScienceDirect。

(4)使用過哪些搜索引擎查找學(xué)術(shù)文獻(xiàn)：有73人使用過百度文庫及其他，占比81.11%；有26人使用過科學(xué)網(wǎng)，占比28.89%；有3人使用過Scirus搜索引擎；有5人使用過谷粉學(xué)術(shù)，占比5.56%；有8人使用過中國科技論文在線。

(5)檢索方式的使用：有82人使用過簡單檢索，占比91.11%；有27人使用過截詞檢索，占比30%；有14人使用過高級(jí)檢索，占比15.56%；僅有7人用過命令檢索；有10人綜合使用過多種檢索方式。

(6)希望本課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：有61人希望了解文獻(xiàn)檢索課知識(shí)，通過考試，占比67.78%；有51人希望學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索技巧，提高文獻(xiàn)或信息檢索的能力，占比56.67%；有51人希望學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索技巧、論文寫作能力、信息分析判斷能力以及社會(huì)實(shí)踐能力均得到提高，占比56.67%。

(7)希望通過課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容：有66人希望學(xué)習(xí)文獻(xiàn)及檢索的基本概念，占比73.33%；有60人希望學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的使用，占比66.67%；有56人希望學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專利保護(hù)，占比62.22%；有45人希望學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的作用，占比50%；有40人希望學(xué)習(xí)科技論文寫作概述，占比44.44%；有40人希望學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的調(diào)研與管理，占比44.44%；有33人希望學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，占比36.67%。

(8)希望通過哪些方式達(dá)到想要的課程效果：有81人希望教師在課堂上多講授檢索技巧和策略，多講一些數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，占比達(dá)90%；有34人希望教師布置一些實(shí)用可操作性較強(qiáng)的作業(yè)，占比37.78%；有28人希望由自己授課和自我管理達(dá)到目標(biāo)，占比31.11%；有41人希望教師補(bǔ)充一些其他網(wǎng)絡(luò)或慕課課件學(xué)習(xí)，占比45.56%。

通過問卷前期調(diào)查，大致了解大學(xué)生目前的信息檢索習(xí)慣、學(xué)習(xí)意愿等情況，了解到有部分大學(xué)生已經(jīng)利用百度、CNKI等常用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息檢索，但對(duì)圖書館其他中文數(shù)據(jù)庫和外文數(shù)據(jù)庫的了解和使用不足，在今后的課程中有待加強(qiáng)這些數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)；課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，不僅為了提高考試成績，大部分學(xué)生還希望提高文獻(xiàn)或信息檢索能力、文獻(xiàn)檢索技巧、論文寫作能力、信息分析判斷能力以及社會(huì)實(shí)踐能力等多種能力；課程內(nèi)容方面，中外文數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、論文寫作與文獻(xiàn)管理軟件是大部分學(xué)生的首選內(nèi)容，其他方面知識(shí)也有部分學(xué)生選擇；教學(xué)方法方面，大部分學(xué)生希望通過教師布置一些實(shí)用可操作性較強(qiáng)的作業(yè)或由學(xué)生自己授課以及教師在課堂上傳授檢索技巧和策略相結(jié)合達(dá)到課程效果。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的前期調(diào)查，為后期課程內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方式設(shè)計(jì)做了很好的鋪墊。

2.2 教學(xué)內(nèi)容高度凝練

核心素養(yǎng)涉及大學(xué)生能力的各個(gè)方面，其關(guān)鍵能力和重要品格的形成僅僅通過傳統(tǒng)基礎(chǔ)信息檢索課很難達(dá)到效果，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)融入有利于提升大學(xué)生實(shí)踐能力和人文底蘊(yùn)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程實(shí)現(xiàn)型知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際操作和信息利用倫理講解的占比，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了常規(guī)的基礎(chǔ)信息檢索課，還應(yīng)納入信息倫理道德教育課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理利用他人勞動(dòng)成果，另外還應(yīng)融入學(xué)術(shù)創(chuàng)作理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和科研創(chuàng)作能力，還可以利用圖書館環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，深入閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育。根據(jù)課程需要和班級(jí)發(fā)展水平，增加信息批判和分析類的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“篩選、分類排序、分析綜合和抽象概括的能力”，還可將信息分析統(tǒng)計(jì)管理類內(nèi)容也納入課程體系中，教授學(xué)生對(duì)檢索出的信息和文獻(xiàn)進(jìn)行有效管理和高效利用的方法，如思維導(dǎo)圖管理、文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress及Endnote，統(tǒng)計(jì)分析軟件Excel、SPSS、HistCite、CiteSpace等。

2.3 教學(xué)過程自主化管理

在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的角色，課堂參與度較低。在課堂中引入學(xué)生自主教學(xué)的方法，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医虒W(xué)和自主學(xué)習(xí)，能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生自主授課。自主教學(xué)最終要通過課堂教學(xué)自主化來實(shí)現(xiàn)，自主授課是自主教學(xué)的核心組成部分，學(xué)生通過自主授課體驗(yàn)教學(xué)過程，寓教于樂，融學(xué)于教。例如，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中部分通俗易懂的內(nèi)容由學(xué)生充當(dāng)課堂教師。學(xué)生在自主授課過程中充分發(fā)揮自主性，可自主選課、自主備課、自主授課、自主操作以及自主評(píng)價(jià)等。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)行授課人選的評(píng)估、授課內(nèi)容的權(quán)衡、授課方式自主選擇、授課效果考核、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)和過程把控、教學(xué)效果的反思與評(píng)價(jià)等。因此，在信息檢索課教學(xué)中可以將常用數(shù)據(jù)庫檢索、某一主題檢索查新等內(nèi)容交由學(xué)生自主授課，或者在期末學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，由學(xué)生自行選擇進(jìn)行講授或匯報(bào)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自主使用多種課程資源。在新的信息環(huán)境下，網(wǎng)上許多免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源為大學(xué)生開展自主授課提供了便捷。大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫都提供了數(shù)據(jù)庫的培訓(xùn)課件，網(wǎng)上慕課資源也有許多關(guān)于中外文數(shù)據(jù)庫使用的講解方法。雨課堂等微信授課軟件也為大學(xué)生開展形式多樣的授課提供了便捷。因此，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并為其提供相應(yīng)的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，可以使學(xué)生能夠有效地開展自主授課。例如，可以利用黃如花老師的慕課課件《信息檢索》，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)信息利用、科技查新、論文寫作、搜索引擎使用等部分章節(jié)，部分課程內(nèi)容如文獻(xiàn)管理軟件、搜索引擎等可以參考羅紹鋒老師的課件《文獻(xiàn)管理與信息分析》，也可以查找一些簡單實(shí)用、有趣的培訓(xùn)課件，提高課程轉(zhuǎn)化的效率。

2.4 學(xué)習(xí)過程自主化探究

Little指出，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考與決策，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。自主教學(xué)的實(shí)施首先要大學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中形成自主意識(shí)。學(xué)習(xí)過程主要由大學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和同伴學(xué)習(xí)組成，一方面，學(xué)生要按教師的要求，自主完成課堂布置的作業(yè)和課程內(nèi)容的自學(xué)；另一方面，也要按教師的要求在課上或課后與其他同學(xué)結(jié)伴共同完成作業(yè)和課程內(nèi)容。

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)工作中鞏固、內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效完成是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。對(duì)作業(yè)的完成形式和完成結(jié)果要高度重視，尤其在培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)能力過程中要注重通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。傳統(tǒng)的信息檢索課盡管一般都布置了文獻(xiàn)檢索作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不夠靈活多變，缺乏探究性，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)過程中存在互相抄襲、應(yīng)付了事等現(xiàn)象，學(xué)生積極性和參與度不夠。為提高大學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，需要教師布置一些操作性強(qiáng)、多樣化、層次化的案例分析，或者由教師僅提供一些練習(xí)作業(yè)方向，學(xué)生自行選擇主題進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)揮主體作用的目的。

2.5 教學(xué)反思自主化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)反思方法一般是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn)，但一般僅限于常規(guī)錯(cuò)誤或單個(gè)方面的總結(jié)，很難對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的自主反思，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，也能讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—解決問題”的思維習(xí)慣，積極探討改進(jìn)問題的方法，是活躍課堂和學(xué)生自我提升的重要方法。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主授課、自主練習(xí)的反思，形式上可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主授課的過程與效果進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思與評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化。

首先，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在注重學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更應(yīng)注重過程的評(píng)價(jià)，把學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)完成結(jié)果納入考核范圍，拓寬考核渠道，增加學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核占比，減少期末考核占比。

其次，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，把學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)議相結(jié)合。在自主授課和自主教學(xué)過程中由學(xué)生自行組成考核團(tuán)隊(duì)對(duì)平時(shí)作業(yè)、自主教學(xué)效果進(jìn)行自我考核。

再次，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化。自主教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的過程，直接采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于教學(xué)效果的提升。因此，可采用問卷調(diào)查和學(xué)生投票的方式對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)與自主授課效果進(jìn)行民主評(píng)價(jià)。

3 將核心素養(yǎng)融入信息檢索課自主教學(xué)的幾點(diǎn)建議與思考

將信息素養(yǎng)與核心素養(yǎng)融合培養(yǎng)，綜合提升學(xué)生的信息利用、信息創(chuàng)造、社會(huì)實(shí)踐等多種能力，需要教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 提升教師自主教學(xué)能力

教學(xué)改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求，教師要適應(yīng)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)新環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)方法，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)能力和信息檢索課課程核心能力，提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主教學(xué)過程全面把控的能力。束定芳指出，自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度(Attitude)、能力(Capacity)和環(huán)境(Environment)等主要成分，還特別強(qiáng)調(diào)外部的環(huán)境如教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段都非常重要。教師在學(xué)生自主發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。在整個(gè)自主授課過程中，教師應(yīng)該對(duì)課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)把好關(guān)，充分發(fā)揮好管理者的角色，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)材料等諸種因素之間的多重交互關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生備課情況和問題都要及時(shí)指導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生備課內(nèi)容和課件制作情況要進(jìn)行前端指導(dǎo)。同時(shí)，要求學(xué)生上課前將授課課件和練習(xí)題交給教師審核把關(guān)，教師也要對(duì)學(xué)生整個(gè)自主授課過程進(jìn)行全程跟蹤把關(guān)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主參與授課過程

自主授課的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，如授課報(bào)名環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主報(bào)名或班委推薦的方式產(chǎn)生；授課主題一般可以由教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)庫或主題，再由學(xué)生自行選擇適合講解的主題；授課同伴也是由學(xué)生自行選擇，學(xué)生可以選擇與其他同學(xué)合作開展教學(xué)，也可以一人獨(dú)自承擔(dān)，同時(shí)，自主授課以何種模式進(jìn)行由學(xué)生自行創(chuàng)新；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也可以由班委或全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合教師意見，給出公正的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.3 關(guān)注學(xué)生自主反思思維的培養(yǎng)

信息檢索課不僅要幫助學(xué)生掌握特定的技能，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和批判性的思維習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自我反省能力，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。在自主學(xué)習(xí)和自主授課中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行備課、講解以及相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行反思，通過多途徑的反復(fù)練習(xí)，對(duì)檢索策略不斷調(diào)整與思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)能達(dá)到很好的鞏固、應(yīng)用和消化。

4 結(jié) 論

通過對(duì)信息檢索課的實(shí)踐調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建面向核心素養(yǎng)培育的信息檢索課自主教學(xué)模式，由學(xué)生自主教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)考核，達(dá)到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、問題解決等多種能力培養(yǎng)的目標(biāo)，通過信息檢索課課堂自主教學(xué)提高學(xué)生的信息獲取能力和信息分解利用能力。因此，經(jīng)過課堂自主化教學(xué)改革應(yīng)達(dá)到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

本文是基于信息檢索課教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)調(diào)研進(jìn)行分析研究的結(jié)果，尚有許多地方需要完善，例如，如何結(jié)合信息技術(shù)和MOOC或微課件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生自主教學(xué)效果。另外，核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有一定相通相融之處，但核心素養(yǎng)是大學(xué)生多種能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，需要通過多種途徑的結(jié)合培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)，將信息素養(yǎng)檢索課納入整個(gè)大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，更有利于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。