項(xiàng)目教學(xué)法在職高電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

錢雪梅

摘要：職高是我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要場所，為社會(huì)也輸送了一大批的應(yīng)用型人才，而在當(dāng)今時(shí)代職高要想提升自身的教學(xué)質(zhì)量，還需要做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革工作，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，實(shí)施新的教學(xué)法，以此來提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)出當(dāng)今時(shí)代所需要的人才。本篇文章圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在職高電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開了論述，首先闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念，隨后則是分析了項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于職高電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的重要意義，最后則是提出了項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于電子基礎(chǔ)教學(xué)的具體策略，以此供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;職高;電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué);策略探討

引言：

職高所開展的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)主要是以當(dāng)前社會(huì)市場人才需求為基礎(chǔ)，所開展的一項(xiàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送對(duì)應(yīng)的人才，因此，在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)校和教師主要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)以及職業(yè)技能。但是在當(dāng)今時(shí)代當(dāng)中，社會(huì)的人才需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加需要的是應(yīng)用型和復(fù)合型的人才，而這就要求職高電子技術(shù)教學(xué)要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會(huì)人才市場的轉(zhuǎn)變。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念闡述

項(xiàng)目教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，教師會(huì)根據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，將教學(xué)工作作為一個(gè)完整的項(xiàng)目，實(shí)施整體的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為目的開展教學(xué)。在具體的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提煉，然后將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者是小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)送給學(xué)生，隨后，教師再通過指導(dǎo)讓學(xué)生完成這些項(xiàng)目。在這個(gè)過程當(dāng)中，每一名學(xué)生都會(huì)參與到項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。簡而言之，項(xiàng)目教學(xué)法就是在一個(gè)框架之下所開展的細(xì)化性教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，以及學(xué)生和教師的互動(dòng)性[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于職高電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的重要意義

首先，項(xiàng)目教學(xué)法可以提高電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的深度。在傳統(tǒng)的電子項(xiàng)目基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師往往是根據(jù)教材上的知識(shí)進(jìn)行理論敘述，缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也只能接觸到一些淺顯的理論知識(shí)，學(xué)生還缺乏自我思考的空間，而這種教學(xué)方法會(huì)讓教學(xué)流于形式，無法對(duì)學(xué)生展開深層次的教學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法則可以避免這一問題，在具體的項(xiàng)目內(nèi)容當(dāng)中學(xué)生可以接觸到一些實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力都有著重要的作用[2]。其次，電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是比較枯燥乏味的，知識(shí)點(diǎn)具有著較強(qiáng)的理論性和抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)面臨著諸多的問題，長期下來還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。而教師的教學(xué)手段也缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低。如果利用項(xiàng)目教學(xué)法就可以打破這種枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感受到電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）做好電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目的選擇工作

在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要想充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值，就必須要做好教學(xué)項(xiàng)目的選擇工作。首先，在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候必須要以電子技術(shù)教材作為基礎(chǔ)，所選擇的內(nèi)容必須要貼近于教材，要和教材上的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一定的探究空間，讓學(xué)生可以利用發(fā)散性思維去產(chǎn)生新的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其次，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候還必須要保證項(xiàng)目的層次性，項(xiàng)目的難度應(yīng)該循序漸進(jìn)，這樣可以讓學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中都能獲得對(duì)應(yīng)的收獲，知識(shí)技能以及實(shí)踐操作技能都能得到提升。例如，教師在開展完三極管的結(jié)構(gòu)與工作原理這個(gè)項(xiàng)目之后，在后期的項(xiàng)目當(dāng)中就可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，例如設(shè)計(jì)大電路安裝與調(diào)試的項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。另外，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目還應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活，要加強(qiáng)理論知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成理論回歸于實(shí)踐的思維，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[3]。

（二）制定科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)方案

在做好項(xiàng)目教學(xué)的選擇工作之后，教師則需要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，確定項(xiàng)目實(shí)施的步驟。首先，教師需要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)方案將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在小組分配的時(shí)候要將優(yōu)生和差生結(jié)合起來，避免兩極分化，這樣可以讓每一名學(xué)生在小組合作當(dāng)中都能得到提升。其次，針對(duì)每一個(gè)小組教師都需要選拔出對(duì)應(yīng)的小組長，讓小組長和教師一起督促小組成員完成項(xiàng)目計(jì)劃，協(xié)助教師做好項(xiàng)目過程中小組成員的管理。另外，教師需要向每一個(gè)小組發(fā)放對(duì)應(yīng)的記錄表，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，這有利于后期對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，同時(shí)教師也可以根據(jù)記錄表發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的不足，有利于教師改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的方案。

（三）科學(xué)地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

做好項(xiàng)目選擇并制定科學(xué)教學(xué)方案之后，教師則需要科學(xué)地實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要避免生硬地開展項(xiàng)目教學(xué)，而要設(shè)置對(duì)應(yīng)的情景來引入本次項(xiàng)目的具體內(nèi)容。例如教師所開展的是基本放大電路安裝與調(diào)試，那么在項(xiàng)目開始之前，就可以為學(xué)生展示基本放大電路的相關(guān)原件或者是一些繪制版圖，先讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，然后以此來引出項(xiàng)目課題。隨后，教師再布置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用手中的原件以及繪制圖安裝基本放大電路并進(jìn)行調(diào)試。接下來，則讓學(xué)生通過小組合作的方式完成對(duì)應(yīng)的組裝任務(wù)，小組成員各自負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，然后將其組裝起來。在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生許多的問題，比如很多同學(xué)在組裝原件的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)短接或者是斷路等情況，此時(shí)教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)行總結(jié)示范，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解相關(guān)的知識(shí)原理，加深學(xué)生的記憶[4]。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方法而言，其教學(xué)的優(yōu)越性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)也更加全面，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問題和分析問題的能力，可以有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，這一種教學(xué)方法還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳婉清. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（005）：117.

[4] 單雅婷， 王俊錦. 試論項(xiàng)目教學(xué)法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》校本教材中的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， 2019， 27（03）：195.