“大思政”視域下電工電子類專業(yè)課程思政的探索

穆婷

摘要：在我國大力發(fā)展和重視職業(yè)教育的當(dāng)下，思政課程和課程思政在職業(yè)院校的教學(xué)中越來越被重視，通過思政課程與專業(yè)教學(xué)的有效融合，幫助學(xué)生提升思想高度，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的輕松對接，更好的適應(yīng)崗位的需求。本文將概述“大思政”視域下電工電子類專業(yè)課程思政的探索。

關(guān)鍵詞：“大思政”;電工電子;綜合職業(yè)能力

【正文】職業(yè)院校的思政課程是“大思政”視域下的一個(gè)分支系統(tǒng)，思政課程就是提高學(xué)生思想高度的課程，也是通過實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的課程。通過將思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合，使學(xué)生在在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，可以有更好的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧Ｔ谒颊n程的教學(xué)中需要緊密結(jié)合專業(yè)崗位的需求、職業(yè)資格的要求及專業(yè)課程知識技能訓(xùn)練要素，去培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在思政課程中，還需要加入很多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠體會到思政對自己的真正意義，能夠主動從思政課上去獲得一些知識。并且通過實(shí)踐課程還能提高學(xué)生的專業(yè)的核心素養(yǎng)以及綜合能力，這才是思政課該有的意義。通過不斷的研究思政課程與專業(yè)課的結(jié)合，使思政課程更好的服務(wù)于專業(yè)課程，增強(qiáng)思政課教學(xué)在專業(yè)課中的價(jià)值。

一、電工電子類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

1.1思政教學(xué)與專業(yè)融合不好

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課程的思政教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)相融合。但在大多數(shù)的專業(yè)思政教學(xué)當(dāng)中忽略了思政教學(xué)與專業(yè)課的融合，缺少了培養(yǎng)專業(yè)課當(dāng)中應(yīng)具備的思政素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，這樣不利于思政教學(xué)服務(wù)與專業(yè)。思政教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確思想，能夠?qū)⑦@一種態(tài)度運(yùn)用到未來的專業(yè)當(dāng)中，在專業(yè)當(dāng)中有一個(gè)好的思想道德。但思政教學(xué)與專業(yè)的融合不好，思政教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，在專業(yè)電工技術(shù)方面不具有專項(xiàng)性，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的思政方面缺少研究。

1.2思政課的實(shí)踐活動少

思政教學(xué)大多數(shù)為理論性教學(xué)，缺少了實(shí)踐活動的課程，這樣會不利于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用到思政課的知識。在電工電子類課程當(dāng)中，思政課的課程活動大多數(shù)為教師講授的課本知識，在讓學(xué)生參與到有關(guān)思政的實(shí)踐活動上會很少。學(xué)生在理論課當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)不感興趣的情況，在思政課程當(dāng)中會放松，了解思政課的內(nèi)容也會少。這樣會降低思政課程的教學(xué)效率，學(xué)生所能學(xué)到的知識也十分的有限。缺少實(shí)踐活動去調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在學(xué)習(xí)思政課的效率上也不會很高，導(dǎo)致思政課的教學(xué)價(jià)值降低。

1.3實(shí)際生活與教材有一定距離

教材的知識永遠(yuǎn)是固定的，但在生活當(dāng)中是變化的，實(shí)際生活與教材會有一定的距離。在思政教學(xué)的時(shí)候，不能很好的將教材與實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生在對思政課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，會覺得思政課遠(yuǎn)離自己的生活。思政課沒有將學(xué)生的生活與思政課的內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生的內(nèi)心深處會比較排斥思政課，并不會認(rèn)為思政課對自己有很大用處。在為學(xué)生講述課程當(dāng)中舉例很少，經(jīng)常會與學(xué)生的生活實(shí)際不相符，這樣的思政課程的教學(xué)價(jià)值不高。為了縮小理論知識與實(shí)踐之間的差距，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度思考問題，考慮思政教學(xué)如何在電工技術(shù)課程當(dāng)中應(yīng)用，考慮思政教學(xué)如何能夠幫助到學(xué)生的日常生活。通過調(diào)節(jié)思政課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生起到實(shí)際性的作用。

二、思政視角下電工電子類專業(yè)課程思政探索的相關(guān)研究

2.1革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)

“知行合一，工學(xué)一體”是職業(yè)教育的特點(diǎn)。這要求職業(yè)院校要將專業(yè)知識與技能實(shí)踐相結(jié)合，將二者緊密結(jié)合起來開展對學(xué)生的教學(xué)。在開展對學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)中，要充分利用新媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視聽結(jié)合的良好情境，將思政元素融入對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。將這個(gè)過程中，要找到理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，并將二者中的元素聯(lián)系起來，將學(xué)生實(shí)事、世事、身邊事填充進(jìn)課堂中，讓專業(yè)課堂充滿趣味性。讓學(xué)生擁有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、精益求精等職業(yè)素質(zhì)，激勵學(xué)生參與各種各樣的技能比賽、學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在比賽中鍛煉自己的技術(shù)，提高學(xué)生自身的修養(yǎng)。教師要努力挖掘?qū)I(yè)課程相關(guān)的思政元素，讓學(xué)生扎實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，并且有意識的在未來的工作中利用自己的技術(shù)回報(bào)社會，回報(bào)祖國。并且能夠培養(yǎng)自身的正確的社會主義核心價(jià)值觀、人生觀及道德觀，職業(yè)院校學(xué)生把這些思想化身為行動的原動力，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，繼承中華民族幾千年來的工匠精神。

2.2課程思政與電工電子類專業(yè)課程的融合實(shí)踐

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用混合式的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上+線下教學(xué)的結(jié)合，充分利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識的查閱、學(xué)習(xí)，借助世界技能大賽、大國工匠等視頻、安裝操作微課、闖關(guān)測試等資源，實(shí)現(xiàn)資訊環(huán)節(jié)的自由輕松轉(zhuǎn)換，既達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果，節(jié)約了課堂時(shí)間，為討論、匯報(bào)、展示等師生互動活動預(yù)留了時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在計(jì)劃決策環(huán)節(jié)，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注意男女性別搭配、專業(yè)能力協(xié)調(diào)、溝通協(xié)作能力匹配，科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分，采用任務(wù)驅(qū)動及角色扮演的形式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，明確崗位職責(zé)，以討論匯報(bào)的形式，參與課題任務(wù)計(jì)劃的制定，并明確小組成員責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、溝通表達(dá)能力及對職業(yè)崗位的認(rèn)知。

以電工職業(yè)資格為依據(jù)，根據(jù)工作計(jì)劃的引導(dǎo)及崗位劃分，采用輪崗的形式，從圖紙繪制、元件檢測、安裝調(diào)試等方面，保證每個(gè)學(xué)生知識技能的完整性。在此實(shí)施的過程中，通過自己實(shí)際的操作，培養(yǎng)學(xué)生按圖施工、規(guī)范配線、標(biāo)準(zhǔn)檢測的專業(yè)能力，培養(yǎng)細(xì)心專注的工匠精神，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識，同時(shí)通過任務(wù)實(shí)施、工具、量具、工作現(xiàn)場的整理，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，讓他們體會到生產(chǎn)勞動帶來的成就感。

而在任務(wù)結(jié)束之后，通過總結(jié)評價(jià)的形式，讓學(xué)生說一說自己的收獲與不足，評一評組員、成員的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到對學(xué)生反思行動能力的培養(yǎng)，并能提出相關(guān)的拓展要求，去鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用及遷移能力。

在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將考核貫穿在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中，通過多元化的評價(jià)方式，全過程監(jiān)控考評，從知識、技能、素養(yǎng)各方面檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.3電工課堂與生活同構(gòu)，理論與實(shí)際聯(lián)系起來

職業(yè)院校在思政視角下開展對學(xué)生的電工電子專業(yè)教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在未來的道路中能夠擁有較高的專業(yè)水平。教師要注意開展對學(xué)生的課程教學(xué)，要滿足學(xué)生的知識需求以及情感需要。在思政視角下開展對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，要注意讓學(xué)生了解到時(shí)代潮流中迸發(fā)的前沿技術(shù)、新型科學(xué)觀以及職業(yè)道德觀，進(jìn)而讓學(xué)生能夠完善自身的職業(yè)道德素質(zhì)，讓學(xué)生身上同時(shí)具有較高的職業(yè)素質(zhì)以及過硬的專業(yè)技能，讓教育過程真正的成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師要與其他教師加強(qiáng)交流，共同探索，切實(shí)的制定出一條能夠幫助學(xué)生擁有過硬專業(yè)知識，又培育學(xué)生良好道德素質(zhì)的教育道路，革新教師自身的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，讓思政與電工電子類課程專業(yè)知識內(nèi)容緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的專業(yè)性人才。

【結(jié)束語】如何將思政課程與專業(yè)課程巧妙、有效融合，已成為職業(yè)教育迫在眉睫需要解決的問題，秉承“立德樹人”的教育理念，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，在反復(fù)的踐行中，不斷的總結(jié)提升，真正達(dá)到“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的職業(yè)教育理念的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉誠，郭淑婧，樊建旺，李瑩，王棟.“大思政”視域下大學(xué)生思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)教育的路徑研究[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021，33（01）：80-83.

[2]劉春.“大思政”視域下“電工技術(shù)”課程思政的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（12）：108-109.