淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

張利華

摘要：中職教育是我國當(dāng)前教育體系當(dāng)中不可缺少的重要部分，為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的專業(yè)性人才，為國家發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，找出了當(dāng)前存在的問題，并給出了具體的解決對策，以供參考，希望能提升中職數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對策

前言：近年來，國家對中職教育的重視程度不斷提升，中職學(xué)校也隨之得到了穩(wěn)步的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，知識儲備量較少，在學(xué)習(xí)過程中的主動性也較低，因此應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

中職教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中缺少工作激情，在課堂上面對個別學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為時，通常情況下會采取坐視不理的態(tài)度，僅僅按照教學(xué)進(jìn)度講課，也并不在意學(xué)生是否真的學(xué)會了知識，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)整體教育質(zhì)量不高。在課堂是所采用的是較為傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方法，在課堂上與學(xué)生間的互動較少，因此導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，更加減少了學(xué)生的積極性，在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步造成了嚴(yán)重的阻礙。

（二）學(xué)生方面

中職學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識儲備量較少，在課堂上難以集中自己的注意力，自律性不高，缺乏自我約束能力，因此在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，中職學(xué)校的學(xué)生并不喜歡對某一問題進(jìn)行深入的研究和與拓展，更偏向于進(jìn)行一些簡單基本的公式運算題，自身的學(xué)習(xí)主動性與深入能力較低，在學(xué)習(xí)新知識后也不愿主動進(jìn)行復(fù)習(xí)與消化，一旦遇到在課堂時間內(nèi)無法掌握的知識點，就會放置不管，課后的作業(yè)則進(jìn)行抄襲，更不會進(jìn)行學(xué)生間的相互交流或向老師請教。若繼續(xù)放任不管，則會形成惡性循環(huán)，不斷降低對數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）學(xué)科方面

數(shù)學(xué)學(xué)科是中職學(xué)生的基礎(chǔ)必修科目，其目的是為了給學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將其掌握的數(shù)學(xué)知識運用到專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在其中教師的作用便是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并對其進(jìn)行知識傳授與技能訓(xùn)練，因此，數(shù)學(xué)科目對于中職學(xué)生來說十分重要。但當(dāng)前大多學(xué)校并不注重基礎(chǔ)模塊的數(shù)學(xué)教育，只追求專業(yè)課程與技能訓(xùn)練，并隨意壓縮數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)熱情，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對策

（一）樹立正確學(xué)習(xí)觀念

首先，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的樂趣所在，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，教師在課堂上除了傳授數(shù)學(xué)知識外，為學(xué)生們講述我國數(shù)學(xué)的發(fā)展史，如《九章算術(shù)》、《五經(jīng)算術(shù)》、《周髀算經(jīng)》等，讓學(xué)生從我國博大精深的文化當(dāng)中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。還可以穿插數(shù)學(xué)家的故事與事跡，從數(shù)學(xué)家的故事當(dāng)中領(lǐng)悟到拼搏進(jìn)取、永不放棄的精神，以此來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念與遠(yuǎn)大的理想，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行深入的探索與研究，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂與成就感。通過講故事的方式吸引學(xué)生的興趣，還可以通過此舉活躍課堂氛圍。

（二）改變教師教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)全力發(fā)揮自己在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，針對基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新編排課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，采用低起點、重銜接、小梯度的教學(xué)方法，根據(jù)每個班級與學(xué)生的特點來制定針對性的教學(xué)計劃，讓每個層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中都能夠收獲知識。在開學(xué)的的初期，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的心理問題，降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生迅速建立信心，隨后再慢慢提升教學(xué)速度與節(jié)奏。在課堂上，需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時多與現(xiàn)代社會的時事熱點與學(xué)生的專業(yè)技能間建立一定的聯(lián)系。采用多媒體教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮現(xiàn)代科技的力量，積極使用手機(jī)等工具來拉近師生間的關(guān)系，在課后關(guān)注學(xué)生的心態(tài)與想法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在正式上課前，學(xué)習(xí)委員應(yīng)利用自習(xí)時間幫助班級內(nèi)的同學(xué)按照教師要求做好預(yù)習(xí)，將在預(yù)習(xí)中不懂和無法自行解決的問題做好標(biāo)記，在課堂上重點學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，在課堂上沒有聽懂的部分應(yīng)積極主動的尋找老師進(jìn)行解決，積極參與在課堂上老師所組織的活動，逐步提升自己的理解能力與學(xué)習(xí)能力。在課后應(yīng)獨立完成教師所留下的作業(yè)內(nèi)容，做好鞏固與復(fù)習(xí)工作，從而將所學(xué)到的知識完全消化。

（四）提升教師整體素質(zhì)

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)水平影響著最終的教學(xué)效果，因此，學(xué)校應(yīng)重視教師的個人素質(zhì)與團(tuán)隊的整體水平，積極引進(jìn)具有先進(jìn)思想的高文化水平的教師，在團(tuán)隊中大力選拔人才，培養(yǎng)骨干教師，并委以重任，全面提升教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊中的教研氛圍與活力，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)定期對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)與考核，不斷提高與檢驗教師的個人水平，從而確保教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。時代不斷進(jìn)步，社會也在飛速發(fā)展，因此教師也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)，開拓自己的視野，根據(jù)時代特征完善自己的教學(xué)觀念。學(xué)校可以定期為教師安排培訓(xùn)，讓教師“走出去”，也可以聘請專業(yè)人士來學(xué)校內(nèi)進(jìn)行講座，讓專家“走進(jìn)來”。及時了解時代動態(tài)，更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育方法，讓教師接觸新鮮事物，也可增強(qiáng)團(tuán)隊間的活力，提升教學(xué)熱情。

俗語講到“打鐵還需自身硬”，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過實踐的方式持續(xù)檢驗自己的教學(xué)方法是否奏效，積極學(xué)習(xí)理論知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究各種教學(xué)方法。在做好自己分內(nèi)工作之余，積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)實際情況不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行修改，以提高自己的教學(xué)水平。

（五）開發(fā)特色銜接教材

中職學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，若不考慮后果直接進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)則很有可能讓學(xué)生失去信心與興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果降低，為之后教學(xué)內(nèi)容的開展造成不利影響。因此在正式進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)開發(fā)一款特色的銜接教材，幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新內(nèi)容前查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在正式學(xué)習(xí)前進(jìn)行一次平穩(wěn)的教學(xué)過渡。

在編寫銜接教材時，應(yīng)將“過程教學(xué)”與“解決問題”作為核心思想，堅持由易到難的理念，將理論知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏\化，并降低教材的整體難度，站在學(xué)生的角度看待銜接教材本身，從實際出發(fā)，對之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c整合。在內(nèi)容中增加可選擇性，以滿足不同水平的學(xué)生的需求。

將學(xué)生專業(yè)與數(shù)學(xué)課程聯(lián)系起來，增強(qiáng)教學(xué)特色，在編寫時應(yīng)邀請該專業(yè)的教師參與其中，作為編輯指導(dǎo)，將日常生活、專業(yè)知識等于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識與本專業(yè)之間的聯(lián)系，從而提高其學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點與心理變化選擇符合其思想意識形態(tài)的典型例子，并輔以圖片或表格，讓銜接教材變得更加通俗易懂生動形象[2]。

結(jié)語：若想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要充分分析現(xiàn)狀，找到現(xiàn)階段存在的問題，并從實際情況出發(fā)，進(jìn)行針對性的解決，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，提升師資團(tuán)隊的整體素質(zhì)水平，并編寫特色的銜接教材幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許杰才.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析[J].才智，2019（31）：67.

[2]王國利.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（30）：158-159.