“一體化”教學理念融于技工院校語文教學的實踐與思考

張曉明

摘要：眾所周知，語文課是任何專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課之一。主要解決“培養(yǎng)語文應(yīng)用能力和提升人文素養(yǎng)兩方面的問題”，是“工具性和人文性”相統(tǒng)一的學科。既肩負著為學生職業(yè)成長和終身發(fā)展服務(wù)的學科任務(wù)，也擔負著為專業(yè)課教學和實訓(xùn)服務(wù)的責任。因此，語文教學中也要通過“三合一”：理論教學與實踐教學融通合一，理實一體化;專業(yè)學習與工作實踐學做合一，工學一體化;能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，能崗一體化，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力，“提升與人交流、溝通合作、解決問題、信息處理等多方面通用職業(yè)素質(zhì)，夯實從事社會生活和職業(yè)活動的基礎(chǔ)?！?/p>

關(guān)鍵詞：一體化”教學;理;技工院校;語文教學

引言

企業(yè)對技工院校的人才需求和要求在不斷提高，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)出來的學生理論與實踐脫節(jié)，難以快速適應(yīng)企業(yè)需求，技工院校專業(yè)一體化教學改革迫在眉睫，這就要求在教學中采用一體化的教學模式，理論教學與實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作時間學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

1一體化教學的背景

開展一體化教學模式是為了將整個教學內(nèi)容進行整理和融合，從以往理論化的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯嵺`共存的教學模式。因此，一體化教學模式旨在以培養(yǎng)學生學習基礎(chǔ)的理論知識，以及提升學生的實際操作能力，并單獨制訂教學計劃和職業(yè)為目標。通過建立系統(tǒng)化的教學體系，將一體化教學模式有效地落實到各個教學環(huán)節(jié)當中，以此來實現(xiàn)一體化教學在高職院校內(nèi)部實施的效率和質(zhì)量。通過教學一體化模式，學生在學習中更具有主動權(quán)，實踐能力也有很大程度的提升。近年來，我國各個高職院校也逐漸將一體化教學方式融入各個專業(yè)的課程當中，但融合的過程中仍然存在一些問題。例如一體化教學的方式較為單一，形式化嚴重，沒有真正發(fā)揮出一體化教學模式的價值。因此，學校要重視理論和實踐并重，構(gòu)建出更為切合實際的授課模式。

2“一體化”教學理念融于技工院校語文教學的實踐與思考

“語言表達能力”是語文課程重要的學習目標之一。在學生主體、能力本位、工學結(jié)合理念指導(dǎo)下，需要將語文課程的必修課和選修課教材內(nèi)容進行重構(gòu)，把學生語言表達能力的內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，提高教學內(nèi)容的時效性、針對性、系統(tǒng)性。例如，結(jié)合學生的不同專業(yè)對語言表達能力的要求不同，將其在未來工作中需要掌握的語言表達技巧、知識作為教學重點，以各專業(yè)學生不同層次的表達能力基礎(chǔ)和學習期望為依據(jù)，確定教學難點，針對性分析教學內(nèi)容，個性化制定教學策略。為了滿足這樣的需求，在日常的教學過程中，我們需要與專業(yè)工作人員進行交流，對該專業(yè)在實際工作中的表達能力需求進行了解，有的放矢，因材施教。實踐中，對于營銷專業(yè)的學生，教學有關(guān)“解說”的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學生將所學內(nèi)容與職業(yè)環(huán)境進行有機結(jié)合，設(shè)置與教學內(nèi)容有關(guān)的話題，效仿“義賣進小區(qū)”等活動，以促進學生口語交際能力的提升。在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)背景之下，將語文教學和專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提升語言表達教學的有效性。

2.1實事求是，注重社會效益

技工教育說到底是一種實用型教育，“一體化”教學改革就是要堅持實事求是的原則，符合教育規(guī)律、教學規(guī)律、學生學習規(guī)律及接受能力，進行全方位、多角度、深層次改革。同時，要堅持效益原則，任何改革都是要有效益的。“一體化”教學改革在語文教學中的推行，堅持學生主體、能力本位、工學結(jié)合，歸根結(jié)底是要保障其社會效益和經(jīng)濟效益：即培養(yǎng)學生成人，成為社會主義可靠接班人;培養(yǎng)學生成才，成為社會主義合格的建設(shè)者。

2.2高度重視，開發(fā)“一體化”課程

每個學校都有其專業(yè)特色、師資、學生實情，學校要從頂層設(shè)計開始，認識到“一體化”教學改革的重要性，高度重視，一以貫之，著力開發(fā)“一體化”課程，構(gòu)建“一體化”教學模式。針對公共課，技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程實驗教材已出版4本，我們可以以其為藍本，結(jié)合學校各專業(yè)實際，開發(fā)學校“一體化”課程。通過督導(dǎo)聽課，對語文、數(shù)學、英語、計算機、德育、職業(yè)素質(zhì)等公共基礎(chǔ)課進行跨學科研究，首先要更新教學理念，通過學與問結(jié)合、學與思結(jié)合、學與用結(jié)合，形成公共基礎(chǔ)課學習“一體化”教學模式。然后推行課程思政，讓思政目標、思政元素進課標、進教案、進課堂。任何專業(yè)在教學實用知識和技術(shù)時，注重學生終身學習目的、職業(yè)理想、思想品德、心理健康、法律常識等思政教育的融入和滲透，形成教書育人“一體化”教學模式。

2.3構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“一體化教學”理念強調(diào)學生主體，其課堂強調(diào)學生學習過程“探究交流”“實踐體驗”。良好的師生關(guān)系有利于課堂上師生互動，實踐過程中教師的線上線下針對性指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)該時刻尊重、理解、信任和關(guān)心學生，主動建立良好的師生關(guān)系，使學生自覺投入到主動學習、主動探究的活動中來，為教學工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4開放教學，豐富內(nèi)容

語文是公共基礎(chǔ)課，但基于實用性的考慮，需要運用“跨界”思維，跨學科整合學習內(nèi)容，編制學材，開放教學內(nèi)容，開放教學形式，開放學業(yè)評價。結(jié)合重構(gòu)的學習內(nèi)容，通過研究式學習、探究式學習、問題引領(lǐng)、案例教學、情境教學、問題驅(qū)動教學、項目教學等，也可以以競賽、辯論會、短劇表演等方式開展活動。學業(yè)評價中采用多元評價，將過程性評價和結(jié)果性評價有效結(jié)合，動態(tài)反映學生進步。

結(jié)語

總之，技工院校語文“一體化”教學中雖然存在很多阻礙，但一體化教學帶來的優(yōu)勢也非常顯著。因此，高職院校應(yīng)該積極地拓展和構(gòu)建一體化教學模式，建立一體化課程標準和教材，建立專業(yè)的資源庫、教學場所以及師資隊伍等，為學生專業(yè)課程的學習提供更為有利的條件，提升學生的實踐能力和技能。

參考文獻：

[1]蘇劍鋒，王成科.“課內(nèi)外一體化”教學模式發(fā)展成效與前景展望[J].當代體育科技，2020，10（28）：167-169，172.

[2]吳健，劉國強，劉開明，等.高職“一體化”教學質(zhì)量評價與教學管理監(jiān)督體系構(gòu)建探索：以高職院校材料工程技術(shù)專業(yè)為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（16）：19-21.

[3]羅天蘭.淺析理實一體化教學在高職實訓(xùn)課程中的現(xiàn)狀研究：以《包裝視覺設(shè)計》課程為例[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（4）：182，199.