信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

張聰聰 王光生

摘要近年來(lái)信息技術(shù)己廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題也慢慢的顯示出來(lái)。通過(guò)訪談和課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中主要是三個(gè)問(wèn)題，分別是教師淺層次使用信息技術(shù)、教師在課堂中盲目使用信息技術(shù)、教師排斥使用信息技術(shù)，并通過(guò)原因的分析提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵字信息技術(shù) 課堂教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，為了培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才，教育部于2013年啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，并在2014年制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，來(lái)指導(dǎo)該工程的實(shí)施。近些年的相關(guān)研究主要集中在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀、效果、影響因素等方面。本文主要通過(guò)訪談和課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題背后的原因進(jìn)行了深入分析并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題分析

筆者通過(guò)對(duì)S市某所中學(xué)的30節(jié)課的課堂觀察、10名教師的訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要問(wèn)題有淺層次使用、盲目使用、排斥使用信息技術(shù)。

（一）淺層次使用信息技術(shù)

在課堂教學(xué)中，淺層次使用信息技術(shù)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。絕大部分教師只是把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的工具，主要表現(xiàn)為將應(yīng)用信息技術(shù)簡(jiǎn)單理解為利用ppt代替板書。 課堂觀察發(fā)現(xiàn)46.6使用信息技術(shù)的課堂教學(xué)是這樣的，表現(xiàn)為單純的將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種載體。

在這些使用信息技術(shù)的課堂中，又有不同的問(wèn)題存在。第一，57.1%的課堂只是把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，即只是使用幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)信息或者利用一些微視頻來(lái)展開(kāi)教學(xué);第二，28.6%的課堂出現(xiàn)了過(guò)量教學(xué)內(nèi)容的情況。另有14.3課堂在使用信息技術(shù)的過(guò)程會(huì)不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握。比如，語(yǔ)文課《赤壁賦》中，語(yǔ)文老師運(yùn)用的現(xiàn)代化技術(shù)很適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是在課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生還沒(méi)有寫完這一部分的筆記時(shí)，教師已經(jīng)在講解下部分的內(nèi)容了，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于老師講解的知識(shí)不能完全的掌握。通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，40%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中存在淺層次使用信息技術(shù)的問(wèn)題，20%的教師認(rèn)為自己用一些現(xiàn)代化的信心技術(shù)也是為了讓自己的教學(xué)變得更加的有吸引力，并且30的教師認(rèn)為自己只會(huì)使用幻燈片。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中淺層次使用信息技術(shù)是十分嚴(yán)重的問(wèn)題，同時(shí)這也是在信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)重大問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)盲目使用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展，在信息化課堂教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，在課堂觀察中有36.7%會(huì)出現(xiàn)這種情況，即教師在自己的課堂教學(xué)中盲目使用信息技術(shù)的行為。 第一種是所有的課堂教學(xué)中用的信息技術(shù)都是一成不變的。在課堂觀察中，18.2的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。例如，任課教師相同班級(jí)構(gòu)成不同的班級(jí)在進(jìn)行《導(dǎo)數(shù)的復(fù)習(xí)》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，所用的幻燈片等信息技術(shù)是完全一樣的，任課教師并沒(méi)有根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整使用的信息技術(shù);或者是教師在進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)采用的信息技術(shù)都是一樣的。例如在《unit9》和《unit10》的單元教學(xué)時(shí)，教師采用的幻燈片的模板以及導(dǎo)入視頻片段也是相同。

第二種是指所使用的信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，信息技術(shù)的使用并沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的作用，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。在課堂觀察中，27.2%的課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。例如，在探究性、實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)《牛頓第二定律你》中，教師在課堂教學(xué)中采用的信息技術(shù)仍然是幻燈片和實(shí)驗(yàn)小視頻，而在偏理論性的課堂教學(xué)中教師采用的也是相同的教學(xué)手段，教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整自己的使用的信息技術(shù)。

第三種信息技術(shù)的亂用還體現(xiàn)在教師被信息技術(shù)支配，甚至有的教師在沒(méi)有信息技術(shù)的情況下就無(wú)法上課。在課堂觀察中，36.4課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況比較常見(jiàn)的行為就是，教師直接按照幻燈片上面的內(nèi)容來(lái)上課，也就是學(xué)生所說(shuō)的“讀ppt”，或者是老師直接用播放視頻來(lái)代替課堂的內(nèi)容總結(jié)。

第四種是指信息技術(shù)在課堂中使用頻率太多，讓課堂教學(xué)變得本末倒置了。課堂觀察中，還有18.2%的課堂是這樣的情況。例如一位教師在進(jìn)行《三角函數(shù)》圖像特點(diǎn)教學(xué)中，向同學(xué)展示了許多與三角函數(shù)圖像相關(guān)的視頻、動(dòng)圖，整節(jié)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在那些動(dòng)圖上面，然而本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生并沒(méi)有理解，可想而知這節(jié)課的教學(xué)效果并不理想?！靶畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用是為了‘形成教師-學(xué)生-科技’之間的三元互動(dòng)”[2]，而不是和這節(jié)課一樣，媒體展示表面上多樣化，但教學(xué)過(guò)程缺乏應(yīng)有的生機(jī)、教學(xué)氛圍缺少實(shí)質(zhì)互動(dòng)。

（三）教師排斥使用信息技術(shù)

在課堂觀察以及教師訪談中我還發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中還存在著一種排斥使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師采用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué)，即教師運(yùn)用粉筆等工具進(jìn)行教學(xué)。課堂觀察顯示，有16.7%的課堂未使用任何信息技術(shù)手段。例如：在一次每周進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)比賽中，有兩位老師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容卻采用了截然不同的教學(xué)方式。這也就導(dǎo)致了同樣的一節(jié)課但是教學(xué)效果卻完全不同。課下筆者也與那位老師不用信息技術(shù)的老師了解了一些原因，即那位老師認(rèn)為沒(méi)有必要用那些信息技術(shù)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的原因分析

（一）盲目使用信息技術(shù)的原因。

通過(guò)對(duì)課堂觀察以及教師訪談發(fā)現(xiàn)，盲目使用信息技術(shù)的原因主要有以下兩個(gè)方面。第一，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。教師作為技術(shù)活動(dòng)的主體，適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)的手段可以提高教學(xué)效果。但是要讓信息技術(shù)發(fā)揮其真正的作用，需要教師依據(jù)具體的情況來(lái)選擇，例如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等，而不是為了技術(shù)而技術(shù)。

第二，教師的信息化教學(xué)能力不夠。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有些教師認(rèn)為在我的課堂上面多用一些信息技術(shù)會(huì)顯示自己的信息化教學(xué)能力較高。但恰恰相反，課堂中使用的信息技術(shù)越多反而會(huì)告訴大家自己的信息化教學(xué)能力不夠。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)能力較高的老師會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、自己的教學(xué)水平以及學(xué)生情況和學(xué)校的客觀條件選擇合適的信息技術(shù)手段，往往信息化教學(xué)能力較低的老師才會(huì)不分場(chǎng)合的大量用信息化技術(shù)手段。

（二）淺層次使用信息技術(shù)的原因

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，淺層次使用信息技術(shù)的原因主要有教師的信息化教學(xué)能力不足，不熟悉使用信息技術(shù)兩方面。第一，教師的信息化教學(xué)能力不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師還是更加偏向于傳統(tǒng)意義上的講授法進(jìn)行授課，因此教師只是將信息技術(shù)作為一種工具，一種課堂吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的載體。第二，不熟悉使用信息技術(shù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師使用信息技術(shù)的能力是有限的，甚至有些教師對(duì)于最簡(jiǎn)單的幻燈片的操作都不是很熟練，因此學(xué)校配備的電子白板等教學(xué)工具就成為擺設(shè)。

（三）排斥使用信息技術(shù)的原因。

教師排斥使用信息技術(shù)主要是在老教師的課堂比較常見(jiàn)，而這些教師排斥使用信息技術(shù)的原因主要是以下三個(gè)方面，如圖2所示。

第一，教師對(duì)于信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果就很好，沒(méi)有必要使用信息技術(shù)。

第二，不熟悉使用信息技術(shù)。一些教師覺(jué)得自己對(duì)于一些信息技術(shù)的軟件使用起來(lái)比較困難，并且覺(jué)得自己學(xué)習(xí)這些軟件還是比較困難的，因此也就造成了教師排斥使用信息技術(shù)的原因。

第三，教學(xué)改革的動(dòng)力不足。一線的學(xué)校對(duì)于教師使用信息技術(shù)并沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，因此教師認(rèn)為用不用信息技術(shù)都是一樣的，就不想去會(huì)花費(fèi)更多的精力去學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決策略

（一）全方位認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的重要性

一線教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的重要性的認(rèn)知還不夠深入，為了能夠很好促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的效果，一線教師要全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的重要性。筆者通過(guò)對(duì)已有的研究將信息技術(shù)教學(xué)的重要性分為以下四種：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性;豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果;實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)”[3]。在實(shí)際教學(xué)中教師要充分考慮信息技術(shù)教學(xué)的重要性，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只是淺層次的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師要將信息技術(shù)的真正作用發(fā)揮出來(lái)，真正讓信息技術(shù)的課堂教學(xué)變得有吸引力。

一、多渠道增加教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

針對(duì)教師盲目使用信息技術(shù)的情況，要通過(guò)不同的渠道、不同的方式對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)培養(yǎng)。第一，教師職前教育要涉及信息技術(shù)教學(xué)方面。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越的高校將信息技術(shù)相關(guān)的通識(shí)類課程作為師范生教育的一部分，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程來(lái)培養(yǎng)師范生信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)能力。

二、發(fā)揮教師榜樣帶頭的作用

對(duì)于排斥使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的一線教師，學(xué)校要積極發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓身邊的教師去帶動(dòng)排斥使用信息技術(shù)的教師，讓他們?cè)跐撘颇倪^(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的觀念。同時(shí)，我們不能一味的要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式全部放棄，我們追求的是傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)課堂教學(xué)的深度融合，而不是“踩一捧一”。

三、學(xué)校采取相應(yīng)激勵(lì)措施

《普通高中數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到“重視信息技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)課程的深度融合[4]”，然而信息技術(shù)與教學(xué)課程的而深度融合不僅僅要依靠老師，學(xué)校也要采取一定的激勵(lì)措施。第一，學(xué)校應(yīng)定期舉辦教師信息技術(shù)教學(xué)大賽，促進(jìn)教師在平時(shí)的課程中積極使用信息技術(shù)，在學(xué)校形成一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)的氛圍。第二，學(xué)校將積極并正確的在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，例如提高獎(jiǎng)金或者績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等等。第三，將教師使用信息技術(shù)教學(xué)作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件，這樣的措施有利于提高教師的使用信息技術(shù)的積極性。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的積極作用是毋庸置疑的，我們要正確運(yùn)用信息技術(shù)，使其發(fā)揮真正的作用，不要讓信息技術(shù)變成課堂教學(xué)的另一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1國(guó)家教育部.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）;[OL].<http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html >

2李長(zhǎng)偉.讓新教育技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（03）：101-102.

3陳佑清.有效教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2016：271-288.

4中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：83

1陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“信息化環(huán)境中面向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究”（課題編號(hào)：SGH18H049）研究成果