護理實習生自我領導力現(xiàn)狀及其影響因素

李曉燕

摘要：目的：了解實習護生自我領導的現(xiàn)狀及影響因素，并提出有針對性的策略。方法：采用設計一般資料問卷、頸和霍頓修正自我領導問卷（RSLQ）對143名護生進行調(diào)查。結(jié)果：護生自我領導水平平均為（3.90 + 0.90），在中間。其中，自然獎勵、自我對話和自我目標設置得分較高，自我懲罰得分最低。多元線性逐步回歸分析顯示，護生自我領導水平的影響因素為學業(yè)成績、是否擔任學生干部、是否參加社會實踐或志愿者活動。結(jié)論：在實踐中自我領導的護理學生的整體水平很高，但應注意，學校，醫(yī)院和護理學生本身，和培訓策略應采用根據(jù)影響因素，以便在實踐中提高護理學生的自我領導水平。

關(guān)鍵詞：護理實習;領導力現(xiàn)狀;影響因素

引言

自我領導是個體在積累實踐經(jīng)驗的基礎上，在自身需要的驅(qū)動下，以形成的內(nèi)部標準為指導，利用內(nèi)部獎勵實現(xiàn)自我激勵，實現(xiàn)績效的自我影響過程。而護理領導力是護理人員（包括護生、護士和護理管理者）利用自己的知識影響組織中的其他人（服務對象、同事或下屬），采取一定的措施和行為，以實現(xiàn)組織共同目標的能力。自我領導能力是護生成長為醫(yī)療行業(yè)人才的核心能力。實習護生是未來醫(yī)療機構(gòu)發(fā)展和建設的一支重要力量。加強自我領導能力的培養(yǎng)，可以引導其專業(yè)知識和技能的發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)和社會競爭力。本研究通過調(diào)查和實踐護理學生自我領導力的現(xiàn)狀，探索相關(guān)因素的分析，并提出了有針對性的培訓策略，在國內(nèi)研究的自我領導，以及預期醫(yī)學院學生自我領導力發(fā)展提供理論依據(jù)和指導實踐護理學生加強自我領導，做好自我管理，提高練習的效果。

1.對象與方法

1.1對象

采用方便抽樣的方法，于2019年10月從某三級甲等綜合醫(yī)院抽取150名護理專業(yè)實習生，在實習3-6個月期間進行問卷調(diào)查。納入標準：進入臨床實習并自愿參與調(diào)查的護理實習生。

1.2方法

1.2.1資料收集方法

采用問卷調(diào)查法，在初評階段研究者自行獲得實習生的知情同意，并集中發(fā)放問卷。采用統(tǒng)一的說明說明調(diào)查的目的和填寫方法，由受試者獨立填寫，現(xiàn)場收集。樣本容量計算：根據(jù)Kendall確定的樣本容量原則，樣本容量應為變量個數(shù)的5 ～ 10倍。本文共納入12個變量，樣本量在60 ～ 120之間?？紤]到失訪率為20%，本研究樣本量應在140例以上，最終納入樣本量為150人。共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，回收率為100.00%;有效問卷143份，有效率97.33%。

1.2.2調(diào)查工具

（1）一般信息問卷調(diào)查：包括年齡、性別、教育水平、學生來源、是否獨生子女，主要選擇，是否參與社團或?qū)W生會，是否作為學生領袖，是否參與社會實踐和志愿活動，學校學業(yè)成績（優(yōu)秀：排名前10%的類;良好：班級前11% ～ 30%;一般：班級前31 ～ 80%;差：班級墊底6% ～ 19%;非常差：班級最底層的5%）和其他內(nèi)容。

（ 2） 本研究采用經(jīng)Nneck和Houghton修訂的自我領導問卷（RSLQ），分為行為導向策略、自然獎勵策略和建設性思維策略3大類、9個維度、35個題項。問卷采用李克特5量表類型測量實踐護理學生自我領導水平，表示“完全不符合”，“不符合說兩個點“，說：“一般符合3分，大致符合4分，“適合”表5分，分數(shù)越高，越高表示自我領導水平。經(jīng)檢驗，本研究自我領導的Cronbach's α系數(shù)為0.930 - 0.936之間，分裂可靠性為0.906。

1.3統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1中文版，并進行雙錄入、驗證和比對。采用IBM SPSS Statistics 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)±標準差（x±s）進行統(tǒng)計描述，采用t檢驗進行統(tǒng)計推斷。

2.結(jié)果

2.1實習護生一般資料情況及自我領導力單因素分析

本研究中 143 名實習護生，年齡19 ～ 24歲（20.81±1.12）歲，其中男生8人（5.59%），女生135人（94.41%）。其他一般數(shù)據(jù)得分見表1。單因素分析顯示，性別、政治地位、學生出身、家庭月收入、獨生子女、學生干部、社會實踐/志愿者活動、學校學習成績對實習護生自我領導水平的影響有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 實習護生的自我領導力的情況

實習護生自我領導能力總分為（136.69±16.99）分，個體得分為（3.90±0.90）分。實習護生的自我領導能力處于中等水平。各維度得分最高的是自然回歸，其次是自我對話和自我目標設定，最低的是自我懲罰，如表2所示。

2.3 實習護生自我領導力與在校期間的情況的相關(guān)分析

實習護生自我領導力與在校期間情況的 Pearson 相關(guān)性分析顯示，實習護生自我領導力得分與其政治面貌、擔任學生干部、參加社會實踐/志愿活動、在校期間學習成績均呈正相關(guān)，相關(guān)性較好的是在校期間學習成績，見表3。

3.結(jié)論

3.1實踐高職護理學生一般自我效能感低，實踐高職護理學生從學校到臨床護理工作是一個時期的過度階段，應該引起我們的注意在此期間，學生將獲得一對一的臨床教學中，他們不僅學習從老師在臨床護理常規(guī)，鞏固了從書本的理論知識，進一步將理論和實踐緊密結(jié)合。在這個過程中，每個學生對角色和環(huán)境的變化有不同的適應能力，面對挫折有不同的自我恢復能力。只有當他們真正從內(nèi)心自信，他們才能更好地接受各種可能的情況。因此，臨床護理教師在關(guān)注學生的基本護理知識和技能的同時，也應關(guān)注學生的心理變化。本研究結(jié)果顯示，生產(chǎn)實習護生總體自我效能感得分僅為（24.66±4.67）分，低于國際常模得分，P<0.05。臨床護理教師應注意這種情況，建立適當?shù)膸熒P(guān)系，使學生樹立自信心，更好地通過實習，以積極的態(tài)度面對未來的護理工作。

3.2高職護生一般自我效能感對其基本信息影響不大。從本研究的調(diào)查結(jié)果，103年的護理學生調(diào)查他們是否學生干部，城市或農(nóng)村戶口，是否獨生子女，不管他們選擇護理專業(yè)，還是他們想這樣做沒有對一般自我效能感得分的影響。性別因素可能影響護生一般自我效能感。有可能是男護生在護生群體中屬于少數(shù)，所以在實踐中更容易引起臨床教師的關(guān)注，臨床教師的更多關(guān)注對其臨床技能和心理狀態(tài)都有積極的意義。

4.結(jié)論

綜上所述，自我領導能力是護生學習專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵能力，專業(yè)知識儲備和技術(shù)掌握是未來職業(yè)發(fā)展的基礎。護生作為未來醫(yī)學發(fā)展的主要動力，扮演著專業(yè)實踐者、教育者、輔導員、管理者、領導者等多種角色。在這些角色中，自我領導和專業(yè)能力都不能單獨存在和發(fā)揮作用。因此，將自我領導能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的提高相結(jié)合，是護生成才的有效途徑。醫(yī)學院校和醫(yī)療機構(gòu)必須參與到護理學生領導力的培養(yǎng)中來，并提供廣闊的支持平臺。關(guān)系密切的中國護理工作的實際情況，領導自我成就，理論和實踐相結(jié)合的基礎上，逐步建立符合情況中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的多維的護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育機制，為了更好地發(fā)展我國護理領導，并促進中國醫(yī)療的發(fā)展。由于本研究的對象是有限的護理學生練習在一個醫(yī)院，和自我評價的結(jié)果可能會影響到護理學生的性格特征，外部環(huán)境和其他因素，有必要擴大樣本容量，增加樣本的來源進行進一步的研究。

參考文獻：

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