以語文要素引領(lǐng)小學(xué)語文低年級閱讀的教學(xué)方法

黃韻紅

摘要：本文主要就如何讓語文要素扎實落地到低年級閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言積累與運用，促進(jìn)思維發(fā)展與提升進(jìn)行分析，并提出部編版小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)開展的有效方法，以期對同年段閱讀教學(xué)的有效開展提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);語文要素

新部編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式進(jìn)行編排，相對于以往教材，更加重視了語文要素的落實和重建。在低年段語文教學(xué)中每一課的語文要素主要是通過課后習(xí)題來呈現(xiàn)。因此，教師在授課時，應(yīng)著重對要訓(xùn)練的語文要素與相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合分析，通過科學(xué)的豐富多樣的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、以發(fā)展學(xué)生的語言積累與運用為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展水平均還處于起步發(fā)展階段，因此在教學(xué)中更多的需要老師采取多元化方式培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知與積累。

（一）重視朗讀訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生閱讀思考

在小學(xué)低年段語文課堂閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，注意力差，教師在課堂上反復(fù)讀，可能會產(chǎn)生厭倦心理。因此，老師可以采取多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀思考。例如在部編版語文二年級下冊第四單元第9課《楓樹上的喜鵲》中，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，借助朗讀，多個角度想象喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話內(nèi)容。

教學(xué)片段：

師：請同學(xué)默讀5-8自然段，思考喜鵲阿姨站在窩邊忙什么？

生：喜鵲阿姨一會兒在教喜鵲弟弟唱歌，一會教他們做游戲，一會兒叫他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母。

師：喜鵲阿姨是怎樣教喜鵲弟弟學(xué)自己發(fā)明的拼音字母的呢？

生：鵲！鵲！鵲！

師：喜鵲弟弟又是怎么學(xué)的？請同學(xué)演一演。

生1（靦腆，聲音較小）：“鵲，鵲，鵲......”

生2（搞怪，連蹦帶跳）：“鵲！鵲！鵲！”

師：好，現(xiàn)在我是喜鵲阿姨，你們就是喜鵲弟弟，我們一起來演一演，好不好！

師：“鵲！鵲！鵲！”

生：“鵲！鵲！鵲！”

師：同學(xué)們表演得真賣力，仿佛你們也聽懂他們的對話一樣。下面，請同學(xué)們聯(lián)系生活，想想“鵲！鵲！鵲！”除了可以代表是喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟“a、o、e”外，還可以是什么呢？誰來翻譯一下？

生：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟英文字母“A、B、C”。

師：有意思！“鵲！鵲！鵲！”

生：“A、B、C......”

師：還有嗎？誰來翻譯？

生：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)數(shù)字“1、2、3”

師：很好，“鵲！鵲！鵲！”

生：“1、2、3......”

在這一教學(xué)片段中，我采用“默讀”，鍛煉學(xué)生提取信息的思維能力。接著采用“角色扮演讀”，讓學(xué)生模仿喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話。在演讀的過程中，學(xué)生加深了對課文人物形象和對話的語氣語調(diào)理解，并將課文語言內(nèi)化為了自己的語言表達(dá)了出來。

（二）借助課文插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

部編版低年段的語文書所選的篇目里往往配有豐富的圖畫，教師在閱讀教學(xué)時要充分利用課文插圖來輔助教學(xué)。教師還可以在課文學(xué)習(xí)后嘗試讓學(xué)生根據(jù)插圖的提示進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容的口語表達(dá)。這可以讓學(xué)生更清晰地知道課文的脈絡(luò)，輔助學(xué)生對課文的記憶，有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

例如在部編版語文二年級下冊第五單元第14課《小馬過河》里，出示插圖：

學(xué)生借助插圖直觀形象地看到小馬詢問老牛河水深淺，被松鼠攔住過河以及最后聽了媽媽的話后，勇敢嘗試過河的情境。我借助課文插圖和課后練習(xí)題二的詞語進(jìn)行了第一幅圖的示范復(fù)述，同學(xué)們聽后，對口頭表達(dá)的害怕減少了，對后面兩幅圖的復(fù)述躍躍欲試。

課文插圖是一種重要的課堂資源，將其恰當(dāng)?shù)剡\用到閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生與作者產(chǎn)生更深刻的共鳴，真切體會到文字背后的情感，獲得審美體驗，而且培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的口語表達(dá)能力，提升了思維能力。

二、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升為動力推進(jìn)閱讀教學(xué)

以部編本二年級語文教科書為例，選文注重學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)全冊對語文要素的訓(xùn)練要求以及選文的課后習(xí)題要求進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)大部分課文的課后習(xí)題以要求學(xué)生能根據(jù)詞語或句子等想象畫面，或是根據(jù)文章續(xù)編故事等。可見，部編版教材的課文注重在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。

借助小組合作，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，教師采用小組合作的閱讀活動，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能第一時間針對語文閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行討論、思考和解決。

以部編版語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例，開篇第一句就提出一個問題“當(dāng)一只小蟲子好不好？”根據(jù)課文內(nèi)容知道，“我”的伙伴們說：“當(dāng)一只蟲子，一點兒都不好”，因為會被蒼耳刺，被狗尿淹，被小鳥吃。而“我”卻覺得當(dāng)一只蟲子還真不錯，早上醒來伸懶腰，用露珠洗臉，可以乘坐免費特快列車，有一群特別有意思的朋友。

在學(xué)習(xí)完課文后，我反問了同學(xué)們一句，你覺得小蟲子的生活有意思嗎？有的說有意思，有的說沒意思。我趁機(jī)讓有意思的同學(xué)坐一邊，沒意思的同學(xué)坐一邊。再讓他們以4-5人為單位，小組討論支持你觀點的理由。在討論的過程中，同學(xué)們通過小組思維的碰撞，紛紛跳出課文固有的論點，從生活各方見面去探討。其中，正方（有意思）說可以乘坐免費特快列車出去游玩，看祖國美麗風(fēng)景。反方（沒意思）反駁道：小蟲子乘坐的特快列車不安全，很容易被摔下來，摔傷。而且，做一只小蟲子不能體會上課的樂趣......

在這個辯題中，可以說沒有哪一方是完全正確的，言之有理即可。在閱讀教學(xué)中，通過小組合作幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，從探究討論中開拓自身邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，想讓語文要素更好地在語文閱讀教學(xué)中落地，老師必須研讀好教材，把握好教材中的“人文主題”和“語文要素”。根據(jù)閱讀教學(xué)實際，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗裕缋首x的訓(xùn)練，合理利用課文插圖，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時借助小組合作等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能更好地提高低年段學(xué)生語文綜合運用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔振紅.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀課堂教學(xué)——淺談低年級閱讀教學(xué)實踐課[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（08）：44-45.

[2]曹愛衛(wèi).低年級閱讀教學(xué)設(shè)計策略——以部編小學(xué)語文一、二年級教材為例[J].小學(xué)語文，2018（21）