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    農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生角色的局限及其突破

    2021-11-10 00:17:35陳學(xué)超
    文學(xué)天地 2021年9期
    關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土文化課程開發(fā)

    摘要:鄉(xiāng)土課程是傳承鄉(xiāng)土文化,培育學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的重要載體,鄉(xiāng)土課程開發(fā)理應(yīng)成為校本課程開發(fā)的重要部分,學(xué)生作為鄉(xiāng)土生活的直接體驗(yàn)者,對(duì)鄉(xiāng)土課程的開發(fā)具有重要意義,目前的課程開發(fā)中學(xué)生角色具有一定的局限,具體表現(xiàn)在目標(biāo)確立中的觀望者角色、內(nèi)容選擇中的邊緣者角色、組織課程實(shí)施中的配合者角色、課程評(píng)價(jià)中的失語者角色。鄉(xiāng)土課程開發(fā)過程中突破學(xué)生角色的局限要:轉(zhuǎn)變教師觀念,讓學(xué)生成為課程目標(biāo)的指向者;重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生成為課程內(nèi)容的選擇者;發(fā)揮學(xué)生能動(dòng),讓學(xué)生成為課程實(shí)施的組織者;促進(jìn)學(xué)生反饋,讓學(xué)生成為課程評(píng)價(jià)的發(fā)聲者。

    關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土課程;鄉(xiāng)土文化;課程開發(fā);學(xué)生角色

    一、鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生角色的重要性分析

    (一)鄉(xiāng)土課程內(nèi)容選擇上更加貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

    鄉(xiāng)土課程在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)出鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化是以土地衛(wèi)生的鄉(xiāng)村人在社會(huì)實(shí)踐和生活中長期形成的農(nóng)耕文化,是對(duì)社會(huì)和個(gè)人都有長期的、根本的、和潛移默化影響的人的價(jià)值追求、審美旨趣、風(fēng)俗習(xí)慣在生產(chǎn)生活行為方式、文學(xué)藝術(shù),甚至人造事物的樣態(tài)等方面的反映和體現(xiàn)。(郝文武,2021)[3]就我國目前農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校而言,教師來自于其他地區(qū)所占比重明顯增多,對(duì)于非本區(qū)域人口的教師而言,本地區(qū)的鄉(xiāng)土文化、風(fēng)土人情顯得較為陌生,他們?nèi)狈﹂_發(fā)課程所需要的鄉(xiāng)土情懷。在鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程中他們往往需要付出大量的時(shí)間去了解文化知識(shí),這使得他們的課程開發(fā)過程會(huì)變得困難。與此相對(duì),學(xué)生是鄉(xiāng)土生活最直接感受者,他們對(duì)于家鄉(xiāng)的特色文化、生活習(xí)慣等有著高度的敏感性,對(duì)于家鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式,文學(xué)藝術(shù)等都有較多的了解。因此在內(nèi)容的選擇上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓重要資源的收集變得更加清晰明了。

    (二)厘清學(xué)生主體價(jià)值,喚醒內(nèi)心對(duì)于鄉(xiāng)土文化的熱愛

    重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在鄉(xiāng)土課程開發(fā)中的主體地位,有利于喚醒學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土文化的熱愛?!叭说闹黧w性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性,是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動(dòng)、和創(chuàng)造的特性?!编l(xiāng)土課程的開發(fā)為學(xué)生知識(shí)主體的發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)。將學(xué)生納入到課程開發(fā)中來,可以讓學(xué)生喚起學(xué)生的主人翁意識(shí),讓學(xué)生感受到獲得感和參與感,在主動(dòng)構(gòu)建和評(píng)價(jià)知識(shí)的過程中更加充分的了解鄉(xiāng)土文化,激發(fā)其對(duì)本土文化的熱愛。

    (三)促進(jìn)師生之間的交流合作,創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的鄉(xiāng)土課程

    在一所學(xué)校中,學(xué)生群體的數(shù)量是遠(yuǎn)大于教師的,尤其在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)中,通常一個(gè)教師要教授多個(gè)班級(jí)的學(xué)生,導(dǎo)致其在日常的教學(xué)中要承擔(dān)著大量教學(xué)工作,加之其本身的能力上有所不足,導(dǎo)致在鄉(xiāng)土課程開發(fā)過程中教師會(huì)感到力不從心,不能全身心的投入其中,課程開發(fā)很可能被擱置或者是敷衍了事,如教師認(rèn)為收集資料編寫鄉(xiāng)土教材就完成了課程開發(fā),當(dāng)然,不否認(rèn)教材在知識(shí)傳遞中的重要價(jià)值,但是僅僅依靠教材是不夠的。教師如果要將學(xué)生群體融入進(jìn)來,不但會(huì)大幅度地降低教師的工作量,而且在這個(gè)過程中可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與合作,教師可以讓學(xué)生自行安排資料的收集工作,以及課程的組織安排,傾聽學(xué)生對(duì)于課程的看法,教師則在全局上進(jìn)行把控,最終達(dá)到使教師和學(xué)生都感到滿意的境界。

    二、鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生角色的局限

    鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程是可以依據(jù)泰勒的課程開發(fā)的基本范式來進(jìn)行,泰勒在書中提出了開發(fā)學(xué)校課程必須回答的四個(gè)問題:學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo),提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo),怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn),怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程可以確定為:目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的選擇、組織課程實(shí)施以及對(duì)于課程最終的評(píng)價(jià)。下面將圍繞這幾個(gè)方面的問題對(duì)鄉(xiāng)土課程開發(fā)中的學(xué)生角色進(jìn)行思考。

    (一)目標(biāo)確立——觀望者角色

    課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程開發(fā)最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,課程目標(biāo)的確定需要與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系。其次要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上才能得以確定。鄉(xiāng)土課程開發(fā)的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承以及鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)。然而無論在哪種課程開發(fā)中,學(xué)生無疑都是目標(biāo)的被動(dòng)接受者角色。他們?cè)谡n程開發(fā)的利益博弈中被弱化。在課程規(guī)劃過程中,由于各種利益關(guān)系生成,形成了不同的利益關(guān)系主體,教師、學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等在課程規(guī)劃中形成了各自的利益考慮。

    (二)內(nèi)容選擇——邊緣者角色

    鄉(xiāng)土課程可以視為一種特殊的校本課程,是鄉(xiāng)土文化得以在校本課程中充分體現(xiàn),在鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生依舊邊緣化的角色。有學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)土課程資源下了個(gè)定義:“是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容,具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。在鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生是一種重要主體,在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中,學(xué)生在長期的生活在被鄉(xiāng)土文化潛移默化的影響之中,形成了其特有的經(jīng)驗(yàn),他們?cè)谫Y料的收集,特色知識(shí)的選擇上有著自己獨(dú)特的見解。可是,在實(shí)踐中卻出現(xiàn)將鄉(xiāng)土課程開發(fā)主體單一化,甚至將校本課程開發(fā)主體定位于教師一方,用教師經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。

    (三)組織課程實(shí)施——配合者角色

    在課程開發(fā)過程中,課程的實(shí)施是決定課程目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在,在鄉(xiāng)土課程的實(shí)施中知識(shí)的傳授是部分,但是活動(dòng)實(shí)踐類課程同樣不可偏廢。有學(xué)者在對(duì)30多所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),70%都開發(fā)了鄉(xiāng)土文化課程,但是這些課程在實(shí)施的過程中都存在著問題即教師將鄉(xiāng)土課程的實(shí)施單純的變成了鄉(xiāng)土知識(shí)的講授,對(duì)于學(xué)生而言只是單純的配合著教師機(jī)械的記憶一些鄉(xiāng)土文化知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,對(duì)于課程的組織形式?jīng)]有辦法提出自己的意見,只能按照教師的安排來學(xué)習(xí),在應(yīng)試教育依舊無法徹底根除的今天而言,鄉(xiāng)土課程作為培養(yǎng)學(xué)生情懷以及傳承文化的載體,以這樣一種枯燥的方式進(jìn)入學(xué)生的整個(gè)課程體系,是絲毫不占優(yōu)勢(shì)的,久而久之學(xué)生會(huì)失去對(duì)這方面事物的興趣,并且會(huì)從無奈的配合轉(zhuǎn)而變成厭煩者的角色。正如杜威批判的:當(dāng)一種符號(hào)是從外界引進(jìn)的,而不是被引導(dǎo)到

    原始的活動(dòng)中去,它便是一種空洞的或純粹的符號(hào),是僵死的和貧乏的東西。生活本身就是文化最好的載體,硬要在課程實(shí)施中將其抽離,這是不科學(xué)不可取的。

    (四)課程評(píng)價(jià)——失語者角色

    自新課改之后學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀念已經(jīng)被教育界所認(rèn)同,教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào),“建立以教師自評(píng)為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度?!钡菍W(xué)生是否作為課程評(píng)價(jià)的主體在實(shí)踐中仍然沒有被重視。學(xué)生在鄉(xiāng)土課程評(píng)價(jià)中主要表現(xiàn)為“失語者”的角色,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是并沒有激活學(xué)生內(nèi)在的課程評(píng)價(jià)愿望,此外,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)時(shí)常會(huì)被學(xué)校所忽視,沒有人會(huì)在意學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容,因?yàn)樗麄內(nèi)狈?quán)威。學(xué)校會(huì)在某些場(chǎng)合上會(huì)在意學(xué)生的評(píng)價(jià)行為,然而,目前的評(píng)價(jià)大多數(shù)以專家、校領(lǐng)導(dǎo)和老師為主,“即使有一部分‘碎片式’的學(xué)生主體性評(píng)價(jià),也往往作為‘裝飾品’和‘表演’需要而誕生?!?/p>

    三、鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生角色的突破

    基于在鄉(xiāng)土課程開發(fā)中學(xué)生角色的重要性以及存在的局限,本文提出了能夠突破這一局限的若干意見,供參考使用。

    (一)轉(zhuǎn)變教育理念,讓學(xué)生成為課程目標(biāo)的指向者

    任何一門課程的開發(fā),都必須圍繞著特定的目標(biāo)展開,目標(biāo)是課程開發(fā)的意義與正確指向,鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是為了傳承鄉(xiāng)土文化,培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。文化由誰傳承?培養(yǎng)的是誰的情懷?毋庸置疑,學(xué)生就是文化傳承的主要人物,也是情懷培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象。讓學(xué)生成為課程目標(biāo)的指向者要做到如下幾點(diǎn):首先,各方面要強(qiáng)化意識(shí)即學(xué)生的發(fā)展是教育工作的根本所在,鄉(xiāng)土課程開發(fā)也不例外,其次不能將學(xué)生視為各方面利益博弈的觀望者,學(xué)校和教師都要端正自己在這個(gè)過程中的利益取向,學(xué)校不能將鄉(xiāng)土課程的開發(fā)僅僅當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自身特色化發(fā)展的可行途徑,課程不僅是學(xué)校政治舞臺(tái)上的宣揚(yáng)物,更應(yīng)該是落實(shí)到學(xué)生具體鄉(xiāng)土生活的方方面面;作為教師而言,亦不可將鄉(xiāng)土課程開發(fā)工作視為一種負(fù)擔(dān)或者評(píng)定職稱的條件,將課程開發(fā)單純的視為編寫一本鄉(xiāng)土文化的書籍給學(xué)生自學(xué)就完成了目標(biāo),而是要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的不同特點(diǎn)開發(fā)不同種類的課程,如低年級(jí)學(xué)生以鄉(xiāng)土生活體驗(yàn)課程為主,能夠讓他們對(duì)鄉(xiāng)土文化有個(gè)基本認(rèn)知,高年級(jí)則以書本學(xué)習(xí)和活動(dòng)課程相結(jié)合的方式來進(jìn)行,注重在實(shí)踐中對(duì)情懷的培養(yǎng)。最后,要強(qiáng)化各方面監(jiān)督機(jī)制,要確保在課程開發(fā)的整個(gè)過程中其目標(biāo)始終指向?qū)W生。

    (二)重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生成為課程內(nèi)容的選擇者

    要選擇什么樣的課程內(nèi)容才能夠更好地服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必須要認(rèn)真考慮的,鄉(xiāng)土課程開發(fā)中教師要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn),摒棄全過程包辦的做法。“如果選擇課程內(nèi)容時(shí)能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力,并盡可能與之相適應(yīng),這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí),而且還有助于他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)形成良好的態(tài)度?!保ㄊ┝挤?,2001)試問:有誰比學(xué)生自己更清楚自身的興趣和需要?首先,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是“知識(shí)主體”,同樣擁有建構(gòu)和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力,教師認(rèn)可學(xué)生相信學(xué)生是其成為選擇者的前提;其次,陶行知先生的“生活即教育”以及杜威的“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造。”均強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性,在長期的鄉(xiāng)土生活中,學(xué)生獲得了豐富對(duì)于本地鄉(xiāng)土人情、地域風(fēng)貌的主觀經(jīng)驗(yàn),對(duì)于家鄉(xiāng)的特色文化都有某種程度上的了解,讓他們?cè)趦?nèi)容的選擇上能夠考慮到教師所沒有想到的內(nèi)容,教師要將話語權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生;最后,要盡可能地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來,將學(xué)生這個(gè)龐大的群體得以合理地利用,由于不同學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化特色的認(rèn)知存在差異性,如教師讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)最具有特色的東西時(shí),學(xué)生的選擇可能是多種多樣的,這些不同的選擇恰恰成為教師在課程內(nèi)容選擇上的一個(gè)重要的補(bǔ)充。

    (三)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng),讓學(xué)生成為課程實(shí)施的組織者

    課程實(shí)施是課程開發(fā)的重要組成,鄉(xiāng)土課程實(shí)施最重要的是“回歸鄉(xiāng)土”?;貧w不僅是思想上的,更是身體上的。學(xué)校的課程幾乎都是在教師的安排下組織實(shí)施,很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。鄉(xiāng)土課程的實(shí)施則應(yīng)該給予學(xué)生自己組織實(shí)施的空間與自由。首先,在知識(shí)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生角色,在習(xí)慣性的以講授為主的鄉(xiāng)土課程實(shí)施中,師生通過對(duì)調(diào)角色,讓學(xué)生自行圍繞某個(gè)鄉(xiāng)土文化主體展開講解,將整個(gè)課堂的組織權(quán)力交給學(xué)生群體,這樣就讓學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者,他們會(huì)自覺的去了解更多的知識(shí)文化來讓課程變得更加豐富。其次,讓學(xué)生主動(dòng)組織特色的鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)課程,實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中知識(shí)傳授的不足,將學(xué)生的身體帶入到真實(shí)的鄉(xiāng)土情境中,如讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)特色的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,或者是集體組織參觀著名的家鄉(xiāng)景點(diǎn)等,學(xué)生主動(dòng)的帶著認(rèn)真崇敬的態(tài)度去感知日常生活中已經(jīng)感受過或者還未體驗(yàn)過的事件,都會(huì)讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中更深刻地領(lǐng)略到鄉(xiāng)土文化的氣息,以及鄉(xiāng)土人情的魅力。最后,教師在這個(gè)過程中并不是不作為,而是要在合適的時(shí)間里給予學(xué)生幫助以及對(duì)學(xué)生的組織學(xué)習(xí)給出正確的評(píng)價(jià),以強(qiáng)化其對(duì)于下一步學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,整個(gè)過程既是對(duì)情懷的塑造,也是對(duì)其能力的培養(yǎng)。

    (四)促進(jìn)學(xué)生反饋,讓學(xué)生成為課程評(píng)價(jià)的發(fā)聲者

    評(píng)價(jià)是對(duì)課程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)總結(jié),也是對(duì)后期課程如何改進(jìn)的重要參考,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的被教育方,其在課程評(píng)價(jià)中的“失語者”角色往往會(huì)影響課程開發(fā)的質(zhì)量。研究指出:“課程評(píng)價(jià)有了學(xué)生參與,評(píng)價(jià)又多了一個(gè)可以參考的維度,評(píng)價(jià)也會(huì)更加真實(shí)與全面?!保ㄠ嵥鼐?,2011)鄉(xiāng)土課程評(píng)價(jià)中,如何讓學(xué)生成為發(fā)聲者可以從如下幾點(diǎn)進(jìn)行:首先,教師要喚醒學(xué)生參與鄉(xiāng)土課程評(píng)價(jià)的意識(shí),教師要告知并鼓勵(lì)學(xué)生,你們都是鄉(xiāng)土生活最真實(shí)的體驗(yàn)者,最有權(quán)力來評(píng)價(jià)課程開發(fā)的質(zhì)量好壞,這樣有利于讓學(xué)生產(chǎn)生敢于評(píng)價(jià)的自信心;其次,要拓寬學(xué)生參與評(píng)價(jià)的渠道,既要注重結(jié)果評(píng)價(jià),又要注重過程評(píng)價(jià),學(xué)生可以對(duì)鄉(xiāng)土課程實(shí)施的結(jié)果,如學(xué)到了什么知識(shí)或者技能進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以對(duì)活動(dòng)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行評(píng)價(jià);最后,不僅要學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施的方法、教師、其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),也要對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中可以反思自己在課程開發(fā)中表現(xiàn)的長處與不足,他人的評(píng)價(jià)可以讓自己獲得更加客觀與正確的評(píng)價(jià)信息,在此過程中,教師要重視每個(gè)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn),并且將其記錄下來作為以后的課程改進(jìn)工作重要的指導(dǎo)意見。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]郝文武.現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校傳承鄉(xiāng)土文化的意義和方式[J].教育理論與實(shí)踐,2021,41(04):18-24.

    作者簡介:陳學(xué)超,1997年1月30日,女,漢,安徽安慶,研究生,教育學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)論方向

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