基于音樂教學方法的學生音樂核心素養(yǎng)提升對策

張澤琴

摘要：素質教育的引領下，對小學音樂教學的教育要求發(fā)生了改變，音樂教育受到了全社會的廣泛關注。而在小學音樂教學中，最為關鍵的內容便是培育學生的核心素養(yǎng)，教師只有構建出全新的音樂教學方法以及教學目標，才能夠更好的促進學生核心素養(yǎng)的提升，讓學生在審美體驗、文化認知上獲得良好發(fā)展。對此，教師在開展音樂教學時，應結合學生的實際發(fā)展水平，適當調整、優(yōu)化音樂教學方法，以此打造出高質量的音樂課堂。基于此，本文主要探討基于音樂教學方法的學生音樂核心素養(yǎng)提升對策。

關鍵詞：音樂教學方法;小學;音樂核心素養(yǎng);提升對策

新課標全新的教育背景下，學科核心素養(yǎng)培育成為了各個學科教育中的主要內容，對于音樂教學也是如此。新課標提倡的是：以育人為本、以音樂為本，更為重視的是對小學生音樂鑒賞力、音樂理解力、審美體驗、學習態(tài)度等素養(yǎng)的培育，這些內容也是音樂核心素養(yǎng)中的關鍵內容。對此，教師在音樂教學中，應明確核心素養(yǎng)培育的目標，懂得核心素養(yǎng)在音樂教學中落實的意義，以此在無形之中發(fā)展學生的綜合素質，讓學生獲得良好的情感體驗、學習體驗，打造出高質量的小學音樂課堂。

一、小學音樂教學中提升學生音樂核心素養(yǎng)的意義

（一）調動學生的音樂情感

基于核心素養(yǎng)下的小學音樂課堂，教師會將生本教育理念良好的落實到教學之中，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動加入到音樂學習中，并通過合作、自主探究，體會到音樂作品的情感以及創(chuàng)作背景，從而汲取到更具深意、內涵的音樂知識，為學生今后素質的發(fā)展打下較好基礎[1]。

（二）激活學生的音樂感知

在實際展開音樂教學時，學生們會自主感知音樂、領略音樂，在音樂中獲得良好的情感體驗，更為深入的了解音樂的節(jié)奏、旋律，進而在學習過程中獲得靈感，讓其音樂知識的學習興趣被激發(fā)。同時，音樂核心素養(yǎng)培育的過程中，教師會帶領學生從多個角度鑒賞、演繹一些經典的音樂作品，直接點燃了學生的音樂創(chuàng)造力。

二、基于音樂教學方法的學生音樂核心素養(yǎng)提升對策

（一）借助信息技術，提高音樂鑒賞力

教師應根據小學生的實際認知特點，對音樂教學方法展開創(chuàng)新。新時期的到來，信息技術獲得了廣泛應用，教師可把握這一教育機會，將信息技術運用到音樂教學中，利用其中的視頻、音樂、圖片資料，把音樂場景描繪出來，讓學生在真實的情境之下完成音樂作品的學習，增強學生的音樂核心素養(yǎng)[2]。比如，在學習小學音樂五年級西南師范大學出版社教材《草原牧歌》這一內容時，教師便可以利用在互聯(lián)網中提前搜索與內蒙古大草原有關的圖片資料、視頻資料，使學生通過圖片、視頻感受到內蒙古獨有的風土人情，直觀感受內蒙古草原的美景，以此激發(fā)學生對大草原的熱愛之情，讓其在后續(xù)的歌曲演唱時能夠正確的運用情感，使其音樂鑒賞力顯著提升。

（二）尊重個體差異，激發(fā)音樂學習興趣

音樂教學的開展，能夠一定程度上陶冶學生的情操，使學生具備音樂欣賞以及音樂鑒賞的能力。對此，作為一名教師，要全面了解學生的認知發(fā)展特點，根據教材內容以及學生的喜好，設計出具有趣味以及創(chuàng)新性的音樂教學內容，以此利用教學提高學生的核心素養(yǎng)。除此之外，在實際的教學之中，教師應尊重并理解學生間的學習差異，平日教學中多觀察學生的音樂審美和音樂基礎情況，從而在設計教學方案時，能夠打造出具有針對性的教育內容，從真正意義上體現(xiàn)出“以生為本、因材施教”[3]。比如，在學習小學五年級西師大版音樂教材《新疆是個好地方》這一教學時，圍繞著這一節(jié)課，教師可以采用律動與歌唱相結合的方式，把全體的學生分為兩個部分，一部分為演唱組、一部分為舞蹈組，分組可以讓學生們憑借著個人喜好主動選擇，尊重學生們的意愿，讓其能夠在音樂學習中發(fā)揮出自己的特長，勇于展現(xiàn)自我。此種方式，不僅為音樂學習提供了多種選擇，也在潛移默化中培育了學生的核心素養(yǎng)。

（三）調動學生想象，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

音樂核心素養(yǎng)培育過程中，也強調了要培育學生的音樂創(chuàng)新意識。對此，教師在實際展開教學時，需讓學生們在理解音樂作品的基礎上，為學生提供音樂探究以及音樂想象的空間，使學生對音樂形成獨到的見解，最終讓其音樂創(chuàng)新水平明顯提升。在音樂教學中，教師時常會帶領學生欣賞歌曲，當學習一些在歌詞上具有新意、內涵的音樂作品時，便可以讓學生細細品味歌詞，提高其對于音樂內容以及創(chuàng)作背景的理解，以此強化學生的核心素養(yǎng)。另外，音樂學習過程中的音樂鑒賞板塊知識，其內容十分抽象，所以學生在理解時，很容易陷入困境。面對這樣的情況，教師便可以帶領學生想象，激發(fā)學生的奇思妙想[4]。比如，在學習小學五年級西師大版音樂教材《江河萬古流》這一內容時，這時一節(jié)音樂欣賞課，主要內容便是讓學生感受音樂旋律的高音位置，體會整首音樂當中前后呼應的點。當欣賞完兩遍音樂以后，教師便可以提問學生：“高音處表達的是什么？閉上眼睛聽這首音樂你感受到了怎樣的場景？”通過問題，引導學生們在頭腦中想象、生成畫面，體會到這首簡單而短小的歌曲中所蘊含的濃厚情感，在音樂欣賞中形成對長江、黃河的無限感嘆。通過此種教學方法，不但會創(chuàng)新音樂欣賞課堂，同時也能夠引導學生將自己的創(chuàng)新、想法表達出來，為音樂教學的展開注入活力與動力。

結束語：

總而言之，小學音樂教學可謂是學生鑒賞能力、審美能力發(fā)展的主要場所。因此，作為一名小學音樂教師，應把握好這一教育時機，結合班級學生的發(fā)展特點，對音樂教學的方法展開調整、創(chuàng)新，設計出符合學生喜好以及認知發(fā)展的學習內容，提升音樂教學的有效性。同時，教師還要注重在音樂教學當中對學生音樂核心素養(yǎng)的培育，從多個角度提高教學的趣味、新意，以此吸引學生體會音樂教學的價值，進而推動我國小學音樂教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟家宇.將培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)寓于音樂教學中[J].人文之友，2020，10（10）：264.

[2]廖潤蓮.小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養(yǎng)的措施[J].北方音樂，2019，39（20）：173-174.

[3]楊雅婷.小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中外交流，2020，27（14）：328.

[4]白婧.基于核心素養(yǎng)培育的中小學音樂教學研究[J].北方音樂，2019，39（22）：200，211.