分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

朱麗芬

【摘要】：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育理念的不斷革新下，教學(xué)模式也逐漸產(chǎn)生了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)也更加注重學(xué)生個性差異化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的教育，但是單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必很難取得新的進展。因此，分層教學(xué)模式以其因材施教的創(chuàng)新教學(xué)理念，開始被逐漸應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也取得了不錯的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實踐

小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)的啟蒙基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來也在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)生的認知思維還處于較為簡單的階段，而且不同學(xué)生的心理成熟度不同，故在接受數(shù)理知識的過程中掌握程度也會有所差別。如果數(shù)學(xué)教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對所有學(xué)生都一律采取相同的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的個體差異，難免會降低教學(xué)效果。分層教學(xué)模式屬于較為新穎的教學(xué)方式，能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計劃，在提高教學(xué)效率等方面均具有顯著效果。

1.分層教學(xué)模式內(nèi)涵解析

如果傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于同步教學(xué)，那么分層教學(xué)則屬于異步教學(xué)模式，其核心在于分層。分層的深刻內(nèi)涵則可以體現(xiàn)在如下幾個方面：教學(xué)對象分層教學(xué)，教師必須從不同維度對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開分析，如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否存在差異化？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強烈與否？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力如何？學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣又有何差別，是保持著良好的習(xí)慣還是敷衍的態(tài)度？;其次，是教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)需要和學(xué)生的數(shù)學(xué)情況結(jié)合起來，如基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要匹配普通學(xué)生，綜合性較強的數(shù)學(xué)知識則主要匹配優(yōu)等生等;再次就是分層教學(xué)評價，教學(xué)評價是整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，可以視為教學(xué)反饋，是師生共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要內(nèi)容，教師也需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予相應(yīng)的激勵機制。如普通學(xué)生重在鼓勵，中等生重在提升，優(yōu)等生重在激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力等;最后是課后分層練習(xí)，同樣結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的練習(xí)計劃，普通生需要注重基礎(chǔ)練習(xí)，夯實基礎(chǔ)等。

2.分層教學(xué)模式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

2.1教學(xué)對象分層教學(xué)

教育理應(yīng)是關(guān)注學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個體差異性、獨特性的，因材施教的教學(xué)理念也應(yīng)該被落實到實際教學(xué)環(huán)節(jié)當中。尤其在面對一群天性活潑好動的小學(xué)生時，對教學(xué)對象進行分層教學(xué)是非常有必要的。

例如教師可以通過上課的觀察、學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績進行劃分，但需要以長期的成績展現(xiàn)為劃分標準，為了弱化學(xué)生之間被劃分的競爭色彩，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的游戲元素，如冠以“數(shù)學(xué)王者”、“數(shù)學(xué)白銀”、“數(shù)學(xué)青銅”等稱號，不但能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠保護學(xué)生敏感的心理。而且很好的運用了學(xué)生打游戲時積極向上的心理特征，青銅學(xué)生一定很想沖擊王者，那么教學(xué)效率也能得到很好的提升。

雖然劃分標準參照了成績，但是也不單一是指成績的劃分，同時需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素，教師劃分時需要詳細告知學(xué)生，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身就設(shè)有基礎(chǔ)知識、提升知識和綜合知識，剛好能夠和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來教學(xué)。故教師在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容中實施分層教學(xué)是非常有必要的。

例如在進行《長方形和正方形》的教學(xué)時，教師可以在同一個教學(xué)范圍內(nèi)，對不同層次的學(xué)生展開不同要求的教學(xué)。如針對青銅級別的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，令他們能夠掌握辨別長方形和正方形的方法，并能夠描述出長方形和正方形的基本特征即可;白銀級別的學(xué)生則需要令他們能夠掌握計算正方形和長方形的周長;王者級別的學(xué)生，則需要提出更高的教學(xué)要求，如學(xué)生能夠在實際應(yīng)用問題解決上，借助審題、分析和計算等綜合能力完成問題的解答。

教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)針對不同級別的學(xué)生在教學(xué)上，實際施行的是階梯式教學(xué)，高級別的學(xué)生必須掌握低級別學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，同時需要掌握更高難度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

2.3課后分層練習(xí)

作業(yè)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段必不可少的環(huán)節(jié)，其作用在于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課后分層練習(xí)則需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。

例如在完成關(guān)于《簡易方程》的基本教學(xué)時，教師在布置課后練習(xí)時，首先要明確哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，是所有級別的學(xué)生都需要掌握的;其次，結(jié)合上課時不同級別學(xué)生的教學(xué)效果，確定哪些內(nèi)容需要注重練習(xí);最后，要根據(jù)不同級別學(xué)生的能力，確定練習(xí)內(nèi)容?；旧暇涂梢悦鞔_青銅學(xué)主要練習(xí)字母表示數(shù)和方程的表示方法，白銀學(xué)生主要練習(xí)方程的概念辨析和表達方式，王者學(xué)生不僅需要掌握以上兩個級別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要練習(xí)較為復(fù)雜的題目語句中各種數(shù)量關(guān)系的意義，然后利用題中的相等關(guān)系列出方程并進行求解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同相對應(yīng)的匹配了學(xué)生的解題能力，提供相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容是比較科學(xué)的教學(xué)方式。

2.4分層教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價是滿足教學(xué)相長的必備條件，分層教學(xué)評價的目的是結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師獲取到最新的教學(xué)效果反饋，然后及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。例如關(guān)注青銅學(xué)生的評價中是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、白銀學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報以堅持的學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后教師再進行反饋式的分層教學(xué)調(diào)整即可。

3.結(jié)語

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是基于對個性化和素質(zhì)教育的深刻理解下展開的教學(xué)。其主要體現(xiàn)在教學(xué)對象分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課后練習(xí)分層和教學(xué)評價分層，具體的實踐需要師生的共同努力。

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