小學(xué)數(shù)學(xué)小組互評的有效性探究

麥彥媚

摘要：隨著課程的不斷改革，評價方式也得到了巨大改變，小組互評就是評價方式改變下的產(chǎn)物。小組互評要求學(xué)生們以小組合作的方式評價自己和同學(xué)。對學(xué)生來說，此種方式更加凸顯的是自己的主體地位，更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用小組互評方式，提高學(xué)生小組互評的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;互相評價

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中，不僅要對學(xué)生知識技能的理解掌握給予關(guān)注，還要對學(xué)生情感態(tài)度的形成發(fā)展給予關(guān)注;既要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，還要對其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的變化和實際發(fā)展給予重視。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)教師在評價中，需要結(jié)合學(xué)生的過程評價和結(jié)果評價，定性評價和定量評價。在這一系列的情況中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在重視教學(xué)的過程中重視學(xué)生的評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評。

一、創(chuàng)建民主平等的評價環(huán)境

對小學(xué)生來說，一個良好的評價環(huán)境更能激發(fā)其創(chuàng)新的評價欲望。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，理應(yīng)對學(xué)生的情感體驗給予尊重，對民主和諧平等的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生旺盛的求知欲中，指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇敢探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在小組互評中，必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，全面了解學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同后，對學(xué)生的獨(dú)立性、個體性等給予尊重;要在倡導(dǎo)人人平等后，對寬松、和諧、民主平等的評價環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生們敢于評價，愿意評價。如教師在教學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”課程后，可以先舉出實際例子“35×5×2”，讓學(xué)生們思考怎樣運(yùn)算更加簡便。在這當(dāng)中，學(xué)生們就會自主計算，并在計算后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說，可以直接按照運(yùn)算順序從左到右計算;也有學(xué)生表明，此種計算方式并不是最簡便的，最簡便的應(yīng)該是先計算5×2，再計算35×10。在學(xué)生們自由表達(dá)后，教師可以直接調(diào)動氛圍，讓學(xué)生們成為評價主體，對這兩種算法進(jìn)行評價。而在民主平等的評價環(huán)境中，學(xué)生們就會積極的思考和探究，會在自由的空間中馳騁聯(lián)想，在以小組為單位彼此探討后，表達(dá)出自己的意見。

二、評價要適時到位

評價時機(jī)要適時到位，如此才能發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎教師意料的情況。面對這些意料之外的情況，教師不能慌張，而是需要對情況中的片段進(jìn)行及時的捕捉，利用巧妙的評價，對課堂上出現(xiàn)的各種意外進(jìn)行科學(xué)處理。根據(jù)科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁的見解，往往出現(xiàn)在思維過程的后半段。此時教師就要對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開拓時，對智力激勵法中的“延遲評價”原則進(jìn)行靈活應(yīng)用，將評價權(quán)交予學(xué)生。讓學(xué)生們在獲得靈感并集思廣益后，有暢所欲言的時間和空間。當(dāng)學(xué)生們提出一些富有創(chuàng)意的問題和獨(dú)特見解后，教師可以深入學(xué)生，在學(xué)生的書本上刻印上智慧星。當(dāng)學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可以給予學(xué)生一些小獎勵。以此激發(fā)學(xué)生的評價興趣，讓學(xué)生們樂于參與對同學(xué)的小組相互評價。

除此之外，在學(xué)生的小組互評中，教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用褒貶有度的評價用語。新課程的課堂評價提倡的是激勵和反饋，要求學(xué)生們在評價中正確認(rèn)識自己，擁有自信后發(fā)展?jié)撃?。根?jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們雖然會應(yīng)用鼓勵式評價，但應(yīng)用的評價用語多為“好”“非常好”“真棒”等之類的，此種表揚(yáng)方式太過千篇一律，毫無新意。哪怕恰當(dāng)?shù)墓膭钤u價可以迸發(fā)學(xué)生的智慧火花，在這樣的評價用語中也會逐漸地熄滅學(xué)生的興趣之火。在這樣的情況下，教師就要注意對評價用語的創(chuàng)新。教師要積極的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)優(yōu)點(diǎn)鼓勵式評價學(xué)生，給予學(xué)生獎勵。但同時，教師也需要對學(xué)生的缺點(diǎn)不足等進(jìn)行了解，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，以溝通方式對其不足之處進(jìn)行委婉的指出，要學(xué)會彎下腰傾聽學(xué)生的意見，走到學(xué)生心中。而學(xué)生們自己也需要在小組互評中，學(xué)著教師的方式，應(yīng)用褒貶有度的評價用語評價其他同學(xué)。利用恰如其分的評價，構(gòu)建和諧融洽的真情空間，讓學(xué)生們因此自由的遨游發(fā)展。

三、多種渠道的評價方式

對學(xué)生的評價并不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的、及時獲得的都有可能超過教師。為了對評價激勵、自省、導(dǎo)向的作用進(jìn)行發(fā)揮，教師們迫切的需要對傳統(tǒng)評價主體單一的情況進(jìn)行改變。教師要讓學(xué)生們成為評價主體，自己評價自己，評價其他同學(xué)?；蛘咭部梢詫W(xué)生進(jìn)行小組劃分，在小組中進(jìn)行組間的互評。學(xué)生們需要通過雙向溝通和小組互評，構(gòu)建平等自由的對話平臺，在碰撞的思維火花中投入評價。在小組互評中收獲不同的體驗，發(fā)展不同的能力。如在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計圖”課程后，可以讓學(xué)生們總結(jié)之前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識，分析條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和彼此之間存在的聯(lián)系差別。此時就有學(xué)生表示條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)為可以快速的看出各種數(shù)量的多少;折線統(tǒng)計圖的重點(diǎn)在于對數(shù)量增減變化的表示;而扇形統(tǒng)計圖可以更加清楚各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。在該學(xué)生回答完后，教師可以詢問其他學(xué)生：你們覺得他說得對嗎？其表述是否完整？讓學(xué)生們自己以小組互評的方式，對回答問題的學(xué)生進(jìn)行評價。在學(xué)生們的互評中，教師要注意，不同的小組都要投入評價中，要從多角度來評價同學(xué)，且要保證評價的用語沒有重復(fù)。如此可以拉近師生之間和生生之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感維系，讓學(xué)生們在感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力下，收獲成功的喜悅。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實行小組互評，并提升小組互評的有效性，離不開教師對民主平等多元化評價環(huán)境的構(gòu)建，要對數(shù)學(xué)課堂評價功能進(jìn)行充分發(fā)揮，創(chuàng)新學(xué)生的評價用語。這樣才能讓評價走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

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