情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的實踐探究

童蘭英

摘要：在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師教學(xué)時主要的教學(xué)任務(wù)就是塑造學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使得學(xué)生深刻學(xué)習(xí)到語文重要的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革在持續(xù)進(jìn)行，教師也需要將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念及時改變，實行素質(zhì)教育，秉持生本教育理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，開發(fā)多樣性的教學(xué)模式，這樣方能增強(qiáng)小學(xué)生的語文興趣，然后潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)時，對于小學(xué)生來說古詩詞屬于語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師想要提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該重視學(xué)生的語文應(yīng)用技能，多投入精力培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)技巧，一定不能實行灌輸式的教學(xué)。在教學(xué)實踐時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生因材施教，運(yùn)用情境教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生古詩學(xué)習(xí)思維。本文針對小學(xué)語文古詩教學(xué)重點(diǎn)探討了情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文學(xué)科;古詩教學(xué);情境教學(xué)

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校的學(xué)科教師逐漸發(fā)掘各種先進(jìn)的教育技術(shù)和開發(fā)各種教育手段，運(yùn)用到教學(xué)活動中，可以確切地提高學(xué)科教學(xué)效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)生最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵途徑，它也是小學(xué)學(xué)校中比較重要的學(xué)科知識。所以語文教師一定要關(guān)注語文的教學(xué)效率，將情境教學(xué)法運(yùn)用在語文古詩教學(xué)中，推進(jìn)學(xué)生邏輯思維快速發(fā)展，使得學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極優(yōu)化情境教學(xué)方法，實現(xiàn)增強(qiáng)古詩教學(xué)效率的目的。語文教師要采取多種有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

部分小學(xué)語文教師堅持傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，古詩教學(xué)觀念過于老舊，教學(xué)措施只注重形式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響頗深[1]，苦守著教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位下降，學(xué)生只能遵循教師的指導(dǎo)。古詩教學(xué)時，教師屬于命令者，讓學(xué)生做什么學(xué)生就要做什么，學(xué)生只能聽著命令去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式不僅不會使學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)技巧提高，還會影響學(xué)生古詩學(xué)習(xí)熱情，更不可能提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率。部分教師甚至認(rèn)為學(xué)生能背會古詩，通俗的理解古詩句的大意，就能應(yīng)對語文考試。

（二）教師的教學(xué)方法過于單調(diào)

部分小學(xué)語文教師缺乏先進(jìn)教學(xué)理念，運(yùn)用單一的教學(xué)手段，對古詩的教學(xué)一刀切的情況還是司空見慣，語文教師對于古詩教學(xué)方式既固執(zhí)又枯燥。教師主要的教學(xué)方式還是教師講學(xué)生聽，講完之后就布置作業(yè)，讓學(xué)生自己理解，然后老師只在旁監(jiān)督。沒有一點(diǎn)新穎的方式，更是忽視了尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理念，導(dǎo)致學(xué)生掌握不到正確且新穎的古詩學(xué)習(xí)方法，古詩學(xué)習(xí)水平也止步不前，根本不能有效進(jìn)步，自然會對古詩學(xué)習(xí)失去興趣[2]，所以學(xué)習(xí)效果不好。

二、古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）情境教學(xué)模式應(yīng)該多樣化

現(xiàn)階段新課程改革還在持續(xù)進(jìn)行，它的核心要求是讓教師實施素質(zhì)教育，明確學(xué)生是教學(xué)主體的概念，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生形成強(qiáng)烈求知欲。教師要開發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知力量，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，那么古詩教學(xué)工作就應(yīng)該首先注重學(xué)生的個性和心理特征，對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，不斷變革教學(xué)方式，開展生活情境教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容通過情境教學(xué)深刻的還原，從而進(jìn)行生動形象的語文教學(xué)[3]。情境教學(xué)可以提升教學(xué)環(huán)境的真實性，學(xué)生無窮的好奇心和求知欲都會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力和興趣。

例如：部編版小學(xué)四年級下冊古詩《墨梅》學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，首先給學(xué)生分享《墨梅》的越劇，讓學(xué)生大致的欣賞高雅的梅花，對墨梅有個初步認(rèn)識;然后教師再給學(xué)生播放一首譚維維唱的歌曲現(xiàn)代版的《墨梅》，讓學(xué)生徹底沉浸其中;最后再展示幾張墨梅的圖片，開始進(jìn)行古詩教學(xué)。過程中學(xué)生可以真切地感受同樣的事物通過不同的表現(xiàn)形式表達(dá)出來的奇特，教師經(jīng)過多種情境教學(xué)，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還可以豐富課堂內(nèi)容，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生的思維保持活躍，更可以了解中國博大精深的文化。

（二）情境教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造古詩鑒賞氛圍

小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)該重視學(xué)生對古詩的誦讀情況，古詩學(xué)習(xí)時誦讀也是相當(dāng)關(guān)鍵的。教師都知道“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時教師引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩，對古詩表達(dá)的意思逐漸深化理解，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴和情感交流，學(xué)生也慢慢地對古詩的內(nèi)容有了更加清晰明確的認(rèn)識。所以，語文教師在古詩教學(xué)時多給予學(xué)生誦讀并理解古詩的時間，鼓舞學(xué)生帶著感情去誦讀古詩，促使學(xué)生誦讀古詩過程中體會作者思想。教師要多教授學(xué)生誦讀技巧，明確誦讀的集體性，采用多元化的誦讀形式，努力探索創(chuàng)新誦讀的方法，激勵學(xué)生增強(qiáng)古詩誦讀的熱情。

例如：部編版小學(xué)五年級上冊古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，語文教師先營造出故事氛圍，讓學(xué)生體會李白和孟浩然兩人之間深厚的情感，創(chuàng)建兩人依依惜別的教學(xué)情境，促使學(xué)生深刻感受。然后讓學(xué)生誦讀古詩，教師用多媒體播放符合情境的音樂為學(xué)生誦讀提供氣氛，學(xué)生在誦讀過程中和作者思想產(chǎn)生了情感共鳴。學(xué)生和學(xué)生之間也有深厚的友情，學(xué)生在教師營造的故事教學(xué)情境中也能感受友情的珍貴，從而能夠增強(qiáng)對這首古詩的理解力，更多的吸收知識內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)心態(tài)，對于古詩的學(xué)習(xí)也更加主動積極了。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的要求就是增強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，這也是教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師樹立有效課堂的核心教學(xué)觀念。語文教師在古詩教學(xué)時就要逐漸對學(xué)生進(jìn)行各種情境教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)技巧以及思維方式。語文教師們需要持續(xù)不斷地完善自身教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，主動地拔高自身教學(xué)水平，將古詩教學(xué)課堂的實效性充分體現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的古詩學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的塑造，讓學(xué)生能夠在接觸更高級語文知識的時候運(yùn)用自如，最終推動小學(xué)語文古詩教學(xué)邁入煥然一新的維度。

參考文獻(xiàn)

[1]張喆.探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：66.

[2]王明亮，王明宏.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（07）：106.

[3]李玉華.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（06）：68.