幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

摘要：隨著教育不斷改革，我國(guó)幼兒基礎(chǔ)教育也逐漸受到重視。幼兒基礎(chǔ)教育的主要精神就是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是幼兒基礎(chǔ)教育課堂改革的基本目標(biāo)。本文將針對(duì)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性、幼兒基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題以及幼兒基礎(chǔ)教學(xué)中如何提升自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：幼兒基礎(chǔ)教育;幼兒自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

在幼兒時(shí)期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力十分重要，這決定著日后居家學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)幼兒性格、提高幼兒思考能力和做事積極性[1]。但幼兒受年齡限制，思想不如成年人成熟理智，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露D(zhuǎn)移注意力，所以幼兒教師在幼兒基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力十分重要。

一、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須要具備的能力，教師在幼兒?jiǎn)⒚呻A段對(duì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。但部分教師在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度以自己為中心進(jìn)行啟蒙教育，也就導(dǎo)致了幼兒自我思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力的喪失。教師應(yīng)在幼兒?jiǎn)⒚呻A段注重培養(yǎng)每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)中的自主性，不僅有利于幼兒的自我判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還有利于幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)機(jī)械化，抑制幼兒自主學(xué)習(xí)

目前絕大部分幼兒教師的教學(xué)方式依舊是以片面的“注入式”教學(xué)為主，也就是教師不論在任何課時(shí)的教學(xué)都很機(jī)械化，也就是常見(jiàn)的“教師教幾遍，幼兒跟著做幾遍”的方式。這種教學(xué)方法雖然能很好地控制課堂紀(jì)律，減輕教師維護(hù)課堂紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也抑制了幼兒進(jìn)行自我思考的過(guò)程和自我學(xué)習(xí)的能力，不僅影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可能最終導(dǎo)致幼兒排斥上學(xué)，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康。

（二）教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，“小學(xué)化”嚴(yán)重

部分幼兒學(xué)校違背了《幼兒園的指導(dǎo)綱要》，過(guò)分注重課堂紀(jì)律，讓幼兒坐在課室內(nèi)規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)、識(shí)字，甚至將小學(xué)課堂的要求完全照搬照抄進(jìn)幼兒課堂中，但幼兒因年齡較小且多數(shù)處于好動(dòng)愛(ài)玩的階段，若教學(xué)形式并沒(méi)有通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行，幼兒很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。同時(shí)幼兒教師和家長(zhǎng)不想輸在起跑線上就過(guò)度讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、阻礙幼兒的思維發(fā)展能力和智力的發(fā)育。

（三）忽略學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，片面追求知識(shí)技能

以目前的現(xiàn)象來(lái)看，不論是公立或私立幼兒園，都只片面追求幼兒的技能知識(shí)培養(yǎng)，對(duì)外語(yǔ)、舞蹈、識(shí)字、數(shù)數(shù)等課程過(guò)度重視，經(jīng)常采用“顯性教育”來(lái)進(jìn)行教學(xué)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了急于向家長(zhǎng)展示教學(xué)成果，而忽視了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，長(zhǎng)期以往也導(dǎo)致了幼兒心理壓力過(guò)大，影響了幼兒心理健康。

三、幼兒基礎(chǔ)教育中如何提升幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

（一）豐富教學(xué)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

目前幼教的方式還普遍以“我教你學(xué)”的形式出現(xiàn)，但這樣的教學(xué)方法是幼兒提不起學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一，所以幼教在教學(xué)過(guò)程中也要注意豐富教學(xué)方式方法，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在以“我最喜歡的動(dòng)物”的語(yǔ)言訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)讓幼兒進(jìn)行分組扮演的形式，讓其他同學(xué)猜測(cè)你喜歡的動(dòng)物是什么，并合作進(jìn)行制作動(dòng)物卡片后，幼教進(jìn)行評(píng)比，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力高、制作卡片比較完整的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅能提高幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手和語(yǔ)言能力。

再例如，在“我們祖國(guó)的大好河山”的實(shí)踐課上，幼教可以讓幼兒分享你去過(guò)或見(jiàn)過(guò)的祖國(guó)的美景，并將提前準(zhǔn)備好的卡片找出來(lái)一起分享，這樣的教學(xué)方式，不僅能讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，提高幼兒自信心的同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的模仿能力、觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

絕大部分幼兒園對(duì)幼兒的教學(xué)課程沒(méi)有足夠的計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)小、中、大班的幼兒要求基本一致，并沒(méi)有充分利用年齡不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作不同的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法全面發(fā)展。制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒十分重要。可以利用游戲主題活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

例如，在進(jìn)行游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒進(jìn)行分發(fā)不同的游戲材料，如小班幼兒動(dòng)手能力較差，思維能力不完善，可以以基礎(chǔ)的拼搭游戲的材料為主;大班幼兒的動(dòng)手能力和思維能力都有所提高，此時(shí)教師就可以以綜合材料為主，進(jìn)行邏輯思維和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，適當(dāng)添加一定的邏輯思考，在游戲?qū)嵺`中將幼兒分組共同完成同一個(gè)目標(biāo)，不論是哪個(gè)年齡段的幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都應(yīng)注意以養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)的能力為主，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）家校合作，引導(dǎo)幼兒鞏固自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力只靠教師和幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要家長(zhǎng)的配合。幼兒在園期間，教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)建立實(shí)時(shí)溝通和聯(lián)系，將自主學(xué)習(xí)能力在家校教育中得到鞏固，讓家長(zhǎng)充分參與到幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，可以針對(duì)幼兒喜歡閱讀的書(shū)籍為幼兒指定閱讀計(jì)劃，在這期間讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行檢查和監(jiān)督，每完成一個(gè)目標(biāo)任務(wù)家長(zhǎng)都記錄下來(lái)。在閱讀初期幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些抵觸心理，此時(shí)需要家長(zhǎng)堅(jiān)持原則或進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)式閱讀，幫助幼兒改掉懶惰、拖延等不良習(xí)慣，幫助幼兒逐漸在閱讀中形成自主學(xué)習(xí)能力。

再例如，教師可以針對(duì)“飛機(jī)”這一主題進(jìn)行提問(wèn)并讓幼兒進(jìn)行思考：你見(jiàn)過(guò)飛機(jī)嗎？有沒(méi)有做過(guò)飛機(jī)？飛機(jī)為什么會(huì)在天上飛？飛機(jī)是誰(shuí)發(fā)明的......等等一系列問(wèn)題，讓家長(zhǎng)和幼兒共同在書(shū)籍中尋找答案，這樣的閱讀方式，不僅鍛煉了幼兒的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還增加了幼兒對(duì)閱讀的興趣，從而更好的鞏固幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幼兒園時(shí)期是幼兒思想啟蒙的重要節(jié)點(diǎn)，也是培養(yǎng)幼兒正確的時(shí)間觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，教師作為幼兒的啟蒙教師，在幼兒的基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。不能一味地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而抑制幼兒的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，改變以往的教學(xué)形式、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、家校共同合作，才是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李映燊.中班幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（7）：6.

作者簡(jiǎn)介：薛成成，男，漢族 山東省棗莊市，1990年2月5日，大專，工作單位：軍需工程技術(shù)研究所，北京市東城區(qū) 單位郵編100010